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【摘要】新课程改革的核心思想是：“面向全体，因材施教”“使每一个学生都得到发展”“力求满足不同类型不同层次学生的需求。”作为新课程教改下的教师，我们都明白同一个班级的学生在学习上有着明显的差异，课堂教学经常出现“学困生吃不了，尖子生吃不饱”的现象。分层教学能很好地弥补其不足，在教学中能更好地贯彻以人为本、因材施教的教育理念，起到提尖、促中和扶困的作用，从而达到“分层是为了无层”的最终目的。基于此，本文对小学英语课堂分层教学作了探讨。
【关键词】小学英语;分层教学;个体差异;各有所学
由于学生学习英语的兴趣、方法等各不相同，这就使得同一个班级里学生的英语水平参差不齐，有的甚至两极分化。在这样的情况下，课堂上再实行统一内容、统一要求、统一进度的教学形式，这就容易造成“学困生吃不了、尖子生吃不饱”的局面。这样的课堂忽视了学生的个体差异，妨碍了学生个性的发展，不利于因材施教。为了克服这种现象，真正面向全体学生，因材施教，使每个学生都能学有所得，学有所用，课堂上采用“分层教学”是解决这个问题的最好的方法。
一、分层教学的理论依据
美国教育家布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生非智力因素，改善学生兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生也可以把成绩逐步提高。我国古代教育家孔子也提出育人要“深其深，浅其浅，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，这个理论也为分层教学法提供了依据。分层教学尊重了学生的个体差异，面向全体学生，针对学生的“最近发展区”实行分层。分层教学致力于促进全班学生都能得到最大限度的发展，使各个层次的学生都能获得成功的体验。
二、分层教学的内容
根据多年教学实践和经验总结，分层教学的内容主要有以下几个方面。
1. 学生的分层
通过课堂教学观察与学生平时的表现，根据学生的智力、非智力及原有知识与能力等因素，对学生进行隐性分层。我把学生隐性分为ABC三层。A层学生勤奋好学，基础扎实，学习自觉主动，具有较强的接受能力。对这层学生我注重引领，把他们的英语视角尽可能地扩大，尤其在阅读、写作和口语上要让他们得到更大的提高。B层学生在英语学习上有一定的进取心，接受能力比A层稍微显弱，但有一定的基础和潜力。对这层学生我注重挖掘，把他们的潜能挖掘出来，使他们向A层晋级。C层学生学习习惯差，基础薄弱，学习不够自觉且缺乏自信心。对这层学生我先激发他们学习英语的兴趣，然后指导他们学习英语的方法，课堂上我会给他们更多的表现机会，多让他们体验到成功的快乐，使他们逐步克服自卑心理，从而慢慢树立起他们学习英语的自信心。在隐性分层教学中，每个学生都能体验到学习的成功与快樂，从而逐步达到教学目标的要求。
2.教学目标的分层
学生的认知存在不同的维度，由记忆到理解，由理解到运用，由运用到创造，都是有梯度的。在教学中我实行了对不同层次的学生有着不同维度的目标要求，对于A层和B层学生来说，目标定得太低学生会觉得毫无挑战性，学得索然无味。对于C层来说，目标定得太高，学生会觉得高不可攀，甚至想放弃。所以我在课堂上每个教学环节都力求把目标定得适合各个层次的学生，使他们各有所学，各有所得。在执教PEP英语人教版五年级下册Unit2 My favourite season A Let’s talk时，我对A层学生高标准严要求，要求他们要熟记背诵对话并能模仿对话替换季节和对应季节特点词汇自编出新的对话，且能准确地表演出来，课文中的重点词汇winter/spring及重点句子Which season do you like best？都要会听、会说、会读和会写;对B层学生平时加强笔头练习，要求他们在课前课后多听多跟读课文录音，对重点词汇winter/spring及重点句子Which season do you like best？要能熟练地听、说、读和写，并会运用句子Which season do you like best？做口头问答练习;对C层学生我降低目标要求，对话部分只要求能听懂，会读，对重点词汇winter/spring及重点句子Which season do you like best？只要求会听、会说、会读和会写就行，只要能达到目标就及时表扬，让他们也体验到成功的快乐。
3.课堂作业的分层
教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的情况，设计出不同目标、不同要求并适合以上隐性分层的ABC三层学生的作业，从而促使不同层次的学生都能有效完成作业。布置作业时，我对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，在引导他们深化理解和深入探究上“扶”。对B层学生我实施半“扶”半“放”策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，在遇到困难时，我适时予以指导。对于C层学生，我则以“扶”为主，在引导他们深化理解知识和指导归纳学习方法上“扶”，使学生在各自原有的水平上都能获得不同程度的发展。在执教人教版PEP英语小学五年级下册Unit 4 What can you do？A Let’s learn这个课时时，要求学生在课堂上进行完Do a survey这个环节后写一份小报告，针对ABC三个不同层次的学生，我设计了以下分层作业：
C层学生作业：
A
【关键词】小学英语;分层教学;个体差异;各有所学
由于学生学习英语的兴趣、方法等各不相同，这就使得同一个班级里学生的英语水平参差不齐，有的甚至两极分化。在这样的情况下，课堂上再实行统一内容、统一要求、统一进度的教学形式，这就容易造成“学困生吃不了、尖子生吃不饱”的局面。这样的课堂忽视了学生的个体差异，妨碍了学生个性的发展，不利于因材施教。为了克服这种现象，真正面向全体学生，因材施教，使每个学生都能学有所得，学有所用，课堂上采用“分层教学”是解决这个问题的最好的方法。
一、分层教学的理论依据
美国教育家布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生非智力因素，改善学生兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生也可以把成绩逐步提高。我国古代教育家孔子也提出育人要“深其深，浅其浅，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，这个理论也为分层教学法提供了依据。分层教学尊重了学生的个体差异，面向全体学生，针对学生的“最近发展区”实行分层。分层教学致力于促进全班学生都能得到最大限度的发展，使各个层次的学生都能获得成功的体验。
二、分层教学的内容
根据多年教学实践和经验总结，分层教学的内容主要有以下几个方面。
1. 学生的分层
通过课堂教学观察与学生平时的表现，根据学生的智力、非智力及原有知识与能力等因素，对学生进行隐性分层。我把学生隐性分为ABC三层。A层学生勤奋好学，基础扎实，学习自觉主动，具有较强的接受能力。对这层学生我注重引领，把他们的英语视角尽可能地扩大，尤其在阅读、写作和口语上要让他们得到更大的提高。B层学生在英语学习上有一定的进取心，接受能力比A层稍微显弱，但有一定的基础和潜力。对这层学生我注重挖掘，把他们的潜能挖掘出来，使他们向A层晋级。C层学生学习习惯差，基础薄弱，学习不够自觉且缺乏自信心。对这层学生我先激发他们学习英语的兴趣，然后指导他们学习英语的方法，课堂上我会给他们更多的表现机会，多让他们体验到成功的快乐，使他们逐步克服自卑心理，从而慢慢树立起他们学习英语的自信心。在隐性分层教学中，每个学生都能体验到学习的成功与快樂，从而逐步达到教学目标的要求。
2.教学目标的分层
学生的认知存在不同的维度，由记忆到理解，由理解到运用，由运用到创造，都是有梯度的。在教学中我实行了对不同层次的学生有着不同维度的目标要求，对于A层和B层学生来说，目标定得太低学生会觉得毫无挑战性，学得索然无味。对于C层来说，目标定得太高，学生会觉得高不可攀，甚至想放弃。所以我在课堂上每个教学环节都力求把目标定得适合各个层次的学生，使他们各有所学，各有所得。在执教PEP英语人教版五年级下册Unit2 My favourite season A Let’s talk时，我对A层学生高标准严要求，要求他们要熟记背诵对话并能模仿对话替换季节和对应季节特点词汇自编出新的对话，且能准确地表演出来，课文中的重点词汇winter/spring及重点句子Which season do you like best？都要会听、会说、会读和会写;对B层学生平时加强笔头练习，要求他们在课前课后多听多跟读课文录音，对重点词汇winter/spring及重点句子Which season do you like best？要能熟练地听、说、读和写，并会运用句子Which season do you like best？做口头问答练习;对C层学生我降低目标要求，对话部分只要求能听懂，会读，对重点词汇winter/spring及重点句子Which season do you like best？只要求会听、会说、会读和会写就行，只要能达到目标就及时表扬，让他们也体验到成功的快乐。
3.课堂作业的分层
教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的情况，设计出不同目标、不同要求并适合以上隐性分层的ABC三层学生的作业，从而促使不同层次的学生都能有效完成作业。布置作业时，我对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，在引导他们深化理解和深入探究上“扶”。对B层学生我实施半“扶”半“放”策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，在遇到困难时，我适时予以指导。对于C层学生，我则以“扶”为主，在引导他们深化理解知识和指导归纳学习方法上“扶”，使学生在各自原有的水平上都能获得不同程度的发展。在执教人教版PEP英语小学五年级下册Unit 4 What can you do？A Let’s learn这个课时时，要求学生在课堂上进行完Do a survey这个环节后写一份小报告，针对ABC三个不同层次的学生，我设计了以下分层作业：
C层学生作业：
A