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【摘 要】大学英语教学应提倡“英语思维法”，将培养学生的英语思维能力穿插到各门课程的教学中，或者增设《英语思维法》课程，为大学生今后的实践工作打好基础，将大学生培养成实用型人才。
【关键词】英语思维 大学英语教学 大学生
我国大学英语教学中，英语思维没有受到足够的重视，影响了英语人才的培养。英语思维和英语文化具有独特性，而语言是思维和文化的载体，最终是用来交流的。新世纪的英语人才必须要符合时代的要求，最终致力于国际间的交流事业中，如此才能发挥大学生的专长，提升学校的知名度。因此大学生的英语教学需要改革，英语人才培养目标要强调英语思维的重要性。
我国大学英语教学中存在的问题
目前我国大学英语教学中，英语思维并没有受到足够的重视，并没有成为一门独立的课程。大学生的英语培养目标是具有较好的听、说、读、写、译的语言实践能力。然而没有英语思维的大前提，大学生习得的语言能力是机械的、零碎的。大学英语教学一直强调要用英语思维模式来学习英语，但这种强调只流于口头，并没有真正内化到教学中。不管是基础英语、高级英语、英美概况、翻译、写作、文学、文化课还是大学英语课的教学，英语思维的重要性并没有凸显出来，老师只是喊喊口号而已，学生也只是听听而已，并没有形成一套全面的、系统的教授英语思维的方式方法。学生整天忙于记单词，背语法，对英语国家的文学作品及文化的学习不能深入透彻，不能从宏观的英语文化大背景视角下，以英语思维为切入点，真正领会英语的精髓，将英语活学活用。他们用中国的思维方式学习英语，说出来和写出来的英语句子带有浓厚的汉语味，也就是所谓的“中国英语”。当他们步入社会，需要与外国人交涉时，他们的所学并不能为他们所用。这将导致严重的问题，在某种程度上降低了英语教育的效率和英语专业学生的社会实践能力和工作能力。
英语思维的特点
英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系，英汉两种语言处在东西方两种不同的文化大背景下，差异很大。英语思维有它的独特之处，首先，英语重形合，句法完备，逻辑严密，主语一般不省略，名词性结构多，介词结构多，被动结构多，长句多，从句多。而汉语重意合，句子明快简洁，灵活流畅，主语常省略，句段之间靠语义联系在一起，少有连接词。其次，英语句子呈树状或葡萄型结构，句子的谓语动词是全句的焦点，其他修饰、限制、附加成分都是主干上的旁支，由各种关联词和语法手段连接到主干上。而汉语句子结构是线型的，没有主谓框架的限制，可以是动词结构连用，也可以是名词结构连用。再次，英语是形态语言，意思没有表达完可以通过增加句子和关联词来实现，而汉语则是逻辑语言，意尽则句子结束，句子没有语法形式的限制，弹性大，一般用事理逻辑的连贯铺排来表达复杂意思。
“英语思维法”在大学英语教学中的应用
大学生的英语思维主要是在潜移默化中间接形成的。有条件去国外学习、工作的学生，他们的英语思维可以在日常生活中培养。但对于大部分大学生来说，一方面没有经济能力；另外一方面，去国外的机会也非常少。所以大部分大学生只能通过授课教师、大量阅读或观看影视作品来进行语言输入，再通过课堂回答问题、课后英语角等有限的语言输出来建立英语思维。这种培养方式的局限性在于如果没有足够的语言输入和语言输出，大学生很难养成英语思维的习惯。即使同说汉语的人，不同方言区的人思维方式也很难转变，更何况中西之间思维方式的转变。因此，在我们现有的学习条件下，我们要通过直接培养学生的英语思维模式，让大学生感受两种语言的差别，然后进行有针对性的语言输入和输出，最后还要通过社会实践巩固、强化大学生的英语思维。
所以为避免中国式的英语在校园泛滥，防止闭门造车，培养实用型、开放型的英语人才，将培养学生的英语思维能力穿插到各门课程的教学中，用英语思维指导各门课程的学习。增设一门《英语思维法》课是英语教学改革的一个重要方面，这不仅可以促进英语专业的建设，提升学校的知名度，还可以提高英语专业学生的社会实践和就业能力，满足社会的需求，并对非英语专业学生学习英语及我国所有英语教育起到借鉴作用。
1.将培养学生的英语思维能力穿插到各门课程的教学中
首先，每门课的教学必须保证输入的正确性。只有输入正确，才能保证输出的正确性。因此，课前教师要强抓预习。教师要给出预习重点，使大学生明确预习任务，阅读教材和查阅资料相结合，提高大学生的思辨能力。通过预习，大学生基本掌握词汇、句法层面的知识点，了解部分专业层面的知识点。上课时，教师可以用全英授课，以专业层面的知识点为切入点，为大学生创设英语思维的情景，这样可以提高大学生的听课效率和学习积极性。教师上课时应检查大学生预习的情况，解决大学生预习时存在的问题，为培养大学生英语思维能力奠定良好的基础。学院可以将预习作为每门课程考核项目之一，使大学生养成良好的预习习惯。
其次，将输入的语言转换成有效的输入。有效的输入指可以应用到所学的知识中或现实生活中的输入。无效的输入指死记硬背单词等，对词义的运用却一知半解。授课中，教师应以培养大学生的综合能力为主旨，对重点、难点句型及文学、修辞特征进行详解，保证大学生的有效输入。课后，教师应设计相关主题的作业，培养大学生以英语以工具准确获取专业知识信息的能力。
最后，利用各种途径进行语言输出。写作和口语是大学生语言输出的两种基本形式。教师可以成立写作小组和口语小组。从大一开始每隔一个月对大学生进行一次写作和口语模拟考试。写作题目只给一个大的范围，让大学生自由遐想、自由发挥，比如描述最令你难忘的一个场景。口语考试可以选取一些有内涵的图片，用幻灯片播放，让大学生思考10分钟后，看着图片，用英语谈谈自己的想法。写作小组对大学生的作文进行批改，选取时间对大学生的写作进行循序渐进的指导。口语小组对大学生的英语表达给出量化评分，肯定他们的表达，并当面给出中肯的导向。一方面，可以锻炼大学生的英语表达能力；另一方面，可以锻炼大学生的英语思维能力。如果能坚持下来，相信经过四年的训练，大学生的英语思维能力一定可以得到强化。 利用外教和留学生增加大学生语言输出的机会。虽然说现在国际间的交流更加频繁，通过网络信息传播更加便利，大学生的英语水平整体有所提高，但真正英语思维模式的培养还有很大距离。大多数中国高校的学生大部分来自农村家庭，他们的经济能力不允许他们去外国深造学习，这样就减少了他们在潜移默化中学习英语思维的机会。学校可以经常组织外教作一些学术报告，除了外教自己开设的课程以外，在需要时让外教步入其他课程的课堂中，让外教生动形象地讲授一些听起来枯燥、难以理解的思维模式。另外，留学生也是一种学习的资源，可以组织大学生免费为留学生教授汉语知识，在教授的过程中，不仅帮助了留学生，增进了国际间的友谊交流，而且还可以锻炼大学生的英语思维模式，有助于大学生更好地学习外语。
通过与涉外的国际旅行社合作给大学生搭建实践的平台，强化大学生的英语思维能力。学校可以和当地一些涉外的国际旅行社进行合作，为旅行社的外国游客提供免费导游，当然大学生首先要有一定的旅游知识。一方面可以为大学生今后的工作积累一定的实践经验；另一方面，通过直接与外国人交流，可以强化大学生所学到的英语知识。此外，学校应多与当地涉外的企事业单位联系，给大学生提供更多实践的机会。
2.如果条件允许，可以增设一门《英语思维法》课
这样就可以以上课的方式直接传授给学生英语的思维模式。大学校应在大一上学期增设《英语思维法》课程。应以汉语的思维模式为参照物，全面、系统地将英语的各种思维模式教授给学生，具体内容包括三方面：英语国家历史文化背景（尤其现今发展状况）；英语语言特点（介词、名词、动词等具体用法，被动句和一些特殊小词如have， give， get等用法，英语中的上下义词的用法等，英语句型、篇章结构的布局，英语的习惯表达方式等）；英语认知规律（通过电影、电视剧体验英语，在日常生活中创建说英语的环境，反思，建立自己学英语的方法等）。
总之，大学英语教学应该侧重于大学生英语思维模式的培养，应该以英语思维为整个英语学习的指导前提，密切结合课堂、外教、实践单位等可利用资源，让大学生在大学英语学习的初步阶段养成良好的思维习惯，为今后的实践工作打好基础，将大学生培养成实用型人才。
参考文献：
[1]李政壎，传神译.英语的原理：用美国人的思维学英语[M]..北京：化学工业出版社，2011.
[2]陆国强.思维模式与翻译：揭示英语的奥秘[M].上海：上海外语教育出版社，2011.
[3]吴敏之.英语思维模式及其知识传授的几个问题[J].四川外语学院学报，2003，07.
[4]杨存友，陈达.英语思维能力的培养：互动理念下的语句生成能力观[J].西华大学学报，2009，3.
作者单位：延安大学外国语学院 陕西延安
【关键词】英语思维 大学英语教学 大学生
我国大学英语教学中，英语思维没有受到足够的重视，影响了英语人才的培养。英语思维和英语文化具有独特性，而语言是思维和文化的载体，最终是用来交流的。新世纪的英语人才必须要符合时代的要求，最终致力于国际间的交流事业中，如此才能发挥大学生的专长，提升学校的知名度。因此大学生的英语教学需要改革，英语人才培养目标要强调英语思维的重要性。
我国大学英语教学中存在的问题
目前我国大学英语教学中，英语思维并没有受到足够的重视，并没有成为一门独立的课程。大学生的英语培养目标是具有较好的听、说、读、写、译的语言实践能力。然而没有英语思维的大前提，大学生习得的语言能力是机械的、零碎的。大学英语教学一直强调要用英语思维模式来学习英语，但这种强调只流于口头，并没有真正内化到教学中。不管是基础英语、高级英语、英美概况、翻译、写作、文学、文化课还是大学英语课的教学，英语思维的重要性并没有凸显出来，老师只是喊喊口号而已，学生也只是听听而已，并没有形成一套全面的、系统的教授英语思维的方式方法。学生整天忙于记单词，背语法，对英语国家的文学作品及文化的学习不能深入透彻，不能从宏观的英语文化大背景视角下，以英语思维为切入点，真正领会英语的精髓，将英语活学活用。他们用中国的思维方式学习英语，说出来和写出来的英语句子带有浓厚的汉语味，也就是所谓的“中国英语”。当他们步入社会，需要与外国人交涉时，他们的所学并不能为他们所用。这将导致严重的问题，在某种程度上降低了英语教育的效率和英语专业学生的社会实践能力和工作能力。
英语思维的特点
英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系，英汉两种语言处在东西方两种不同的文化大背景下，差异很大。英语思维有它的独特之处，首先，英语重形合，句法完备，逻辑严密，主语一般不省略，名词性结构多，介词结构多，被动结构多，长句多，从句多。而汉语重意合，句子明快简洁，灵活流畅，主语常省略，句段之间靠语义联系在一起，少有连接词。其次，英语句子呈树状或葡萄型结构，句子的谓语动词是全句的焦点，其他修饰、限制、附加成分都是主干上的旁支，由各种关联词和语法手段连接到主干上。而汉语句子结构是线型的，没有主谓框架的限制，可以是动词结构连用，也可以是名词结构连用。再次，英语是形态语言，意思没有表达完可以通过增加句子和关联词来实现，而汉语则是逻辑语言，意尽则句子结束，句子没有语法形式的限制，弹性大，一般用事理逻辑的连贯铺排来表达复杂意思。
“英语思维法”在大学英语教学中的应用
大学生的英语思维主要是在潜移默化中间接形成的。有条件去国外学习、工作的学生，他们的英语思维可以在日常生活中培养。但对于大部分大学生来说，一方面没有经济能力；另外一方面，去国外的机会也非常少。所以大部分大学生只能通过授课教师、大量阅读或观看影视作品来进行语言输入，再通过课堂回答问题、课后英语角等有限的语言输出来建立英语思维。这种培养方式的局限性在于如果没有足够的语言输入和语言输出，大学生很难养成英语思维的习惯。即使同说汉语的人，不同方言区的人思维方式也很难转变，更何况中西之间思维方式的转变。因此，在我们现有的学习条件下，我们要通过直接培养学生的英语思维模式，让大学生感受两种语言的差别，然后进行有针对性的语言输入和输出，最后还要通过社会实践巩固、强化大学生的英语思维。
所以为避免中国式的英语在校园泛滥，防止闭门造车，培养实用型、开放型的英语人才，将培养学生的英语思维能力穿插到各门课程的教学中，用英语思维指导各门课程的学习。增设一门《英语思维法》课是英语教学改革的一个重要方面，这不仅可以促进英语专业的建设，提升学校的知名度，还可以提高英语专业学生的社会实践和就业能力，满足社会的需求，并对非英语专业学生学习英语及我国所有英语教育起到借鉴作用。
1.将培养学生的英语思维能力穿插到各门课程的教学中
首先，每门课的教学必须保证输入的正确性。只有输入正确，才能保证输出的正确性。因此，课前教师要强抓预习。教师要给出预习重点，使大学生明确预习任务，阅读教材和查阅资料相结合，提高大学生的思辨能力。通过预习，大学生基本掌握词汇、句法层面的知识点，了解部分专业层面的知识点。上课时，教师可以用全英授课，以专业层面的知识点为切入点，为大学生创设英语思维的情景，这样可以提高大学生的听课效率和学习积极性。教师上课时应检查大学生预习的情况，解决大学生预习时存在的问题，为培养大学生英语思维能力奠定良好的基础。学院可以将预习作为每门课程考核项目之一，使大学生养成良好的预习习惯。
其次，将输入的语言转换成有效的输入。有效的输入指可以应用到所学的知识中或现实生活中的输入。无效的输入指死记硬背单词等，对词义的运用却一知半解。授课中，教师应以培养大学生的综合能力为主旨，对重点、难点句型及文学、修辞特征进行详解，保证大学生的有效输入。课后，教师应设计相关主题的作业，培养大学生以英语以工具准确获取专业知识信息的能力。
最后，利用各种途径进行语言输出。写作和口语是大学生语言输出的两种基本形式。教师可以成立写作小组和口语小组。从大一开始每隔一个月对大学生进行一次写作和口语模拟考试。写作题目只给一个大的范围，让大学生自由遐想、自由发挥，比如描述最令你难忘的一个场景。口语考试可以选取一些有内涵的图片，用幻灯片播放，让大学生思考10分钟后，看着图片，用英语谈谈自己的想法。写作小组对大学生的作文进行批改，选取时间对大学生的写作进行循序渐进的指导。口语小组对大学生的英语表达给出量化评分，肯定他们的表达，并当面给出中肯的导向。一方面，可以锻炼大学生的英语表达能力；另一方面，可以锻炼大学生的英语思维能力。如果能坚持下来，相信经过四年的训练，大学生的英语思维能力一定可以得到强化。 利用外教和留学生增加大学生语言输出的机会。虽然说现在国际间的交流更加频繁，通过网络信息传播更加便利，大学生的英语水平整体有所提高，但真正英语思维模式的培养还有很大距离。大多数中国高校的学生大部分来自农村家庭，他们的经济能力不允许他们去外国深造学习，这样就减少了他们在潜移默化中学习英语思维的机会。学校可以经常组织外教作一些学术报告，除了外教自己开设的课程以外，在需要时让外教步入其他课程的课堂中，让外教生动形象地讲授一些听起来枯燥、难以理解的思维模式。另外，留学生也是一种学习的资源，可以组织大学生免费为留学生教授汉语知识，在教授的过程中，不仅帮助了留学生，增进了国际间的友谊交流，而且还可以锻炼大学生的英语思维模式，有助于大学生更好地学习外语。
通过与涉外的国际旅行社合作给大学生搭建实践的平台，强化大学生的英语思维能力。学校可以和当地一些涉外的国际旅行社进行合作，为旅行社的外国游客提供免费导游，当然大学生首先要有一定的旅游知识。一方面可以为大学生今后的工作积累一定的实践经验；另一方面，通过直接与外国人交流，可以强化大学生所学到的英语知识。此外，学校应多与当地涉外的企事业单位联系，给大学生提供更多实践的机会。
2.如果条件允许，可以增设一门《英语思维法》课
这样就可以以上课的方式直接传授给学生英语的思维模式。大学校应在大一上学期增设《英语思维法》课程。应以汉语的思维模式为参照物，全面、系统地将英语的各种思维模式教授给学生，具体内容包括三方面：英语国家历史文化背景（尤其现今发展状况）；英语语言特点（介词、名词、动词等具体用法，被动句和一些特殊小词如have， give， get等用法，英语中的上下义词的用法等，英语句型、篇章结构的布局，英语的习惯表达方式等）；英语认知规律（通过电影、电视剧体验英语，在日常生活中创建说英语的环境，反思，建立自己学英语的方法等）。
总之，大学英语教学应该侧重于大学生英语思维模式的培养，应该以英语思维为整个英语学习的指导前提，密切结合课堂、外教、实践单位等可利用资源，让大学生在大学英语学习的初步阶段养成良好的思维习惯，为今后的实践工作打好基础，将大学生培养成实用型人才。
参考文献：
[1]李政壎，传神译.英语的原理：用美国人的思维学英语[M]..北京：化学工业出版社，2011.
[2]陆国强.思维模式与翻译：揭示英语的奥秘[M].上海：上海外语教育出版社，2011.
[3]吴敏之.英语思维模式及其知识传授的几个问题[J].四川外语学院学报，2003，07.
[4]杨存友，陈达.英语思维能力的培养：互动理念下的语句生成能力观[J].西华大学学报，2009，3.
作者单位：延安大学外国语学院 陕西延安