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摘要：语文阅读教学一直是语文教学的最重要内容。如何在新课程背景下的语文阅读教学过程中寻求一种既能体现教师的主导作用，又能体现学生主体地位的教学模式，就成为我们语文教育工作者值得探讨的一个话题。
关键词：新课程 初中语文 阅读教学
语文阅读教学一直是语文教学的最重要内容。如何在新课程背景下的语文阅读教学过程中寻求一种既能体现教师的主导作用，又能体现学生主体地位的教学模式，就成为我们语文教育工作者值得探讨的一个话题。笔者结合自身的教学实践对此浅谈如下策略：
一、阅读教学要遵循的原则
1、遵循“紧扣文章中心”的基本原则。
凡是被选人新课标下教材中的课文，都是一些经典文章，立意深刻，中心明确。作者为了阐明观点，抒发感情，一定对文章的内容进行了精挑细选，并且结构严密。对文内的语言进行了修辞炼句，对写作手法和表达方式做出了独具匠心的安排，而这些都是为表达文章的中心思想服务的。因此在阅读的过程中，师生都应从作者的心理出发，揣摩作者的用意，最终体验作者的情感。
2、遵循“联系上下文”和“首尾呼应”的通用原则。
在文章阅读的过程中，要特别留意文章中的过渡性语句与段落，要联系上下文进行比较分析，以便把握该句的意思，理解其在文中的重要作用。
3、遵循“密切联系生活实际”的原则。
在阅读教学的实践中，要时刻引导学生关注积极向上的情感和态度，引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观。使学生们在素质教育阶段，德、智、体、美全面发展。在阅读教学的实践中，以欣赏优秀的文学作品为出发点，提出“能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。而这种“情感体验”和“有益启示”，只有使学生将文章内容与自己的生活实际紧密联系起来，才会产生真正的思想共鸣，才会得到真正对自己有意义的知识。
二、新课程背景下的中学语文阅读教学策略
1、精读与泛读有机结合
精读与泛读是阅读的两种最基本的方式，它们在我们的学习过程中占有十分重要的地位。泛读能使我们视野开阔，统观全局，提纲掣领；精读可让我们术有专攻，体味微意，挖潜掘隐。如果将二者有机地结合起来，就會让人对所读文字从宏观到微观有一个全方位深刻地认识，对文中的信息自然也就了如指掌。此外，还要教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、批注、勾画来读、思、记课文重点领悟的部分。
这就要求教师指导学生首先要着眼于文章的整体，理清文章内部的相互关系，从宏观上去驾驭文章，领会文章的主旨内涵。其次要划分层次，理清行文脉络。可用找出每一段主旨句（或概括每一段大意）的方法来理清文脉。最后，还要指导学生以课文中的重要语段的阅读为依托，读思结合去落实、求解、验证，从而提升思维能力品质。
2、运用多媒体手段进行阅读教学
正确恰当地运用多媒体手段进行教学，可以最大程度地激发学生的学习兴趣、丰富教学内容。在教学过程中使用多媒体手段进行辅助教学在时下已经不陌生了，而且当今的社会是网络化，信息化社会，利用多媒体手段加入到语文教学中来可以起到许多作用，如控制诸如视觉及词汇输送的方式，语言的显示等；激发学生的兴趣，创造课堂教学情境，把枯燥的文字幻化成图像，给学生以视觉和听觉上的制激；获取大容量的信息，学习资源以及评价性，相关性材料。在有限的时间和空间中提供最大的、最多的信息元素，让有限的课堂无限放大，形成一个新型的教学环节。
3、创新阅读教学方法
1）拓展研究法
所谓拓展研究，是指按照教学目标完成教学任务后，就阅读材料的某一内容进行拓展，搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，对该内容描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，加深对课堂阅读素材的理解。提出这一教学方法符合“大语文教育”的观念。它要求师生从微观教学中解脱出来，升华为语文能力、思维发展、创造力的培养以及人格完善的教育。要在学好教材的基础上，把教学的触角伸向更为广阔的空间，让学生把学习之根扎在广袤的发展需要的土地上。
2）开拓想象法
想象，是思维的一种特殊形式，它是人在头脑里对记忆表象进行分析综合、加工改造，从而形成新的表象的心理过程。要求教师在教学中注意引导学生认真分析课文所描写的具体形象和生动画面，理解作者是如何想象的，并把课文的形象化内容再现出来。这即可以使学生积累丰富的表象，又为学生最终驰骋自己的想象打下基础。教师在教学中引导学生根据文章的内容，展开想象来填补艺术空白。这种补充性想象，往往是在原文的基础上补充想象作者有意省略的肖像、言行、情节等。
3）引申法
引申，是指教师在教学中针对学生与教材实际，有意识地插入、引进一些课外但与课内讲授内容有关的理论、事例，如名言、史实、生活事例等，把课堂教学能动地向学生的学校、家庭和社会生活的各个领域自然延伸，形成合理的认知结构，最终优化教学的方法。以课文为生发点进行引申，拓宽教学的时空领域。在教学中要非常注意引导学生进行新旧知识的联系；引导学生去体会当时的活生生的真实社会生活背景；引导学生通过“课眼”或“文眼”或“诗眼”的教学，形成发散式思维走势；引导学生从正面去阅读理解课文后，再从其后面入手去思考课文内容，以获得更深刻的富于创造性的理解。
关键词：新课程 初中语文 阅读教学
语文阅读教学一直是语文教学的最重要内容。如何在新课程背景下的语文阅读教学过程中寻求一种既能体现教师的主导作用，又能体现学生主体地位的教学模式，就成为我们语文教育工作者值得探讨的一个话题。笔者结合自身的教学实践对此浅谈如下策略：
一、阅读教学要遵循的原则
1、遵循“紧扣文章中心”的基本原则。
凡是被选人新课标下教材中的课文，都是一些经典文章，立意深刻，中心明确。作者为了阐明观点，抒发感情，一定对文章的内容进行了精挑细选，并且结构严密。对文内的语言进行了修辞炼句，对写作手法和表达方式做出了独具匠心的安排，而这些都是为表达文章的中心思想服务的。因此在阅读的过程中，师生都应从作者的心理出发，揣摩作者的用意，最终体验作者的情感。
2、遵循“联系上下文”和“首尾呼应”的通用原则。
在文章阅读的过程中，要特别留意文章中的过渡性语句与段落，要联系上下文进行比较分析，以便把握该句的意思，理解其在文中的重要作用。
3、遵循“密切联系生活实际”的原则。
在阅读教学的实践中，要时刻引导学生关注积极向上的情感和态度，引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观。使学生们在素质教育阶段，德、智、体、美全面发展。在阅读教学的实践中，以欣赏优秀的文学作品为出发点，提出“能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。而这种“情感体验”和“有益启示”，只有使学生将文章内容与自己的生活实际紧密联系起来，才会产生真正的思想共鸣，才会得到真正对自己有意义的知识。
二、新课程背景下的中学语文阅读教学策略
1、精读与泛读有机结合
精读与泛读是阅读的两种最基本的方式，它们在我们的学习过程中占有十分重要的地位。泛读能使我们视野开阔，统观全局，提纲掣领；精读可让我们术有专攻，体味微意，挖潜掘隐。如果将二者有机地结合起来，就會让人对所读文字从宏观到微观有一个全方位深刻地认识，对文中的信息自然也就了如指掌。此外，还要教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、批注、勾画来读、思、记课文重点领悟的部分。
这就要求教师指导学生首先要着眼于文章的整体，理清文章内部的相互关系，从宏观上去驾驭文章，领会文章的主旨内涵。其次要划分层次，理清行文脉络。可用找出每一段主旨句（或概括每一段大意）的方法来理清文脉。最后，还要指导学生以课文中的重要语段的阅读为依托，读思结合去落实、求解、验证，从而提升思维能力品质。
2、运用多媒体手段进行阅读教学
正确恰当地运用多媒体手段进行教学，可以最大程度地激发学生的学习兴趣、丰富教学内容。在教学过程中使用多媒体手段进行辅助教学在时下已经不陌生了，而且当今的社会是网络化，信息化社会，利用多媒体手段加入到语文教学中来可以起到许多作用，如控制诸如视觉及词汇输送的方式，语言的显示等；激发学生的兴趣，创造课堂教学情境，把枯燥的文字幻化成图像，给学生以视觉和听觉上的制激；获取大容量的信息，学习资源以及评价性，相关性材料。在有限的时间和空间中提供最大的、最多的信息元素，让有限的课堂无限放大，形成一个新型的教学环节。
3、创新阅读教学方法
1）拓展研究法
所谓拓展研究，是指按照教学目标完成教学任务后，就阅读材料的某一内容进行拓展，搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，对该内容描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，加深对课堂阅读素材的理解。提出这一教学方法符合“大语文教育”的观念。它要求师生从微观教学中解脱出来，升华为语文能力、思维发展、创造力的培养以及人格完善的教育。要在学好教材的基础上，把教学的触角伸向更为广阔的空间，让学生把学习之根扎在广袤的发展需要的土地上。
2）开拓想象法
想象，是思维的一种特殊形式，它是人在头脑里对记忆表象进行分析综合、加工改造，从而形成新的表象的心理过程。要求教师在教学中注意引导学生认真分析课文所描写的具体形象和生动画面，理解作者是如何想象的，并把课文的形象化内容再现出来。这即可以使学生积累丰富的表象，又为学生最终驰骋自己的想象打下基础。教师在教学中引导学生根据文章的内容，展开想象来填补艺术空白。这种补充性想象，往往是在原文的基础上补充想象作者有意省略的肖像、言行、情节等。
3）引申法
引申，是指教师在教学中针对学生与教材实际，有意识地插入、引进一些课外但与课内讲授内容有关的理论、事例，如名言、史实、生活事例等，把课堂教学能动地向学生的学校、家庭和社会生活的各个领域自然延伸，形成合理的认知结构，最终优化教学的方法。以课文为生发点进行引申，拓宽教学的时空领域。在教学中要非常注意引导学生进行新旧知识的联系；引导学生去体会当时的活生生的真实社会生活背景；引导学生通过“课眼”或“文眼”或“诗眼”的教学，形成发散式思维走势；引导学生从正面去阅读理解课文后，再从其后面入手去思考课文内容，以获得更深刻的富于创造性的理解。