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目前，各地各校都在语文作业设计上积极地探索实践，形成了万紫千红的多彩局面。作业的功能不再是传统意义上的智育功能，要有培养和提高学生良好的语言能力、发达的思维能力、大胆的创新意识和积极健康的价值观。惟其如此，作为语文教学重要环节的作业才能为有效地开展语文教学和发展学生的语文素养服务。
一、 基于双基优化形式，体现一个维度
新课程背景下的作业过程应该是学生的知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程。鉴于以上认识，在作业设计中我们努力体现语文教学的三维目标。
1 新样要求，激发兴趣。我们对中低年级学生作业要求的表述进行了大刀阔斧的改革。翻开中低年级学生的作业本，诸如“小小书法家：描一描，写一写”“变魔术：照样子，写出表示同一个意思的不同词语”“火眼金睛：划去下列带点字不正确的读音”“锦上添花：在括号内填上合适的词语，使句子更具体生动”等这样的题目叙述呈现在整个作业进程中。这样的作业题目表述既表达清楚了题目要求做什么、怎么做，而且增添了情趣性，在一定程度上激发了学生做作业的兴趣。
2． 卡通形象，大胆引入。卡通形象，一向被广泛运用在学生品德教育之中。然而在语文作业中，我们大胆引进卡通形象，如苏州善耕实验小学校的形象“善耕牛牛”、桃坞中心小学的“木刻桃娃”等。卡通形象的引入，不仅让学生递增兴趣，而且很好地和校园文化建设结合在一起，潜移默化地进行思想教育。例如，根据善耕牛牛这一形象，我们设计了《我跟牛牛学拼音》《牛牛和我学识字》等系列作业，同时在作业纸上还以“牛牛提醒大家，声调小帽子别忘了戴好！”“牛牛最愿意和书写端正的孩子做朋友哦”等言语,培养学生做作业的良好习惯。这些卡通形象的引入让学生感觉到卡通形象仿佛就是自己的学习伙伴，做作业的劲头更足了，其习惯、兴趣、情感也得到了一定的发展。
3． 提示方法，展示过程。我们关注学生做作业的方法和过程，作业设计时会在一些学生易错、易混淆的地方展示一些友情提醒。例如，在作业纸上设有“典型例题”“规范示解”“错解分析”等提示式的小栏目，让学生在完成作业的整个过程中，悟出方法，逐步形成能力。同时，设置“回音壁”“质疑”等栏目，学生在此可以对教师提出意见和建议，也便于教师反思教学和进行个别辅导。
4． 挖掘文本，个性张扬。我们在充分挖掘文本语文元素的基础上在作业纸中适当增加了一些具有时代气息、生活化的相关栏目，比如，“班级小广播”“最新新闻报道”“生活小窍门”“美文赏析”等。为辅助课堂教学，培养学生动手能力和信息搜集能力，在部分作业中还设置了如“小画板”“小制作”“小发明”“小研究”“小调查”等内容。为激发学生学习的兴趣，还出现了一些寓教于乐的游戏，比如“小小故事王”“我来猜灯谜”“知识擂台赛”等栏目。同时，也允许学生自己在作业纸上设计一些具有个性化的板块，让作业纸的形式更活泼一些，更受他们的喜爱。
二、 基于单项走向综合，搭设一个梯度
在设计作业中，我们基于学生实际情况呈现梯度的作业，倡导单项训练逐步走向综合，引导学生从单一的知识经验中“生长”出新的综合知识经验。例如：
把下面排列错乱的句子重新整理，使之成为一段通顺的短文，并完成文后的练习。
（）一天，小达尔文给爸爸献上了一束红色的报春花。
（）达尔文的爸爸非常喜欢花草，经常在花园里整理花枝，清除杂草。
（）爸爸接过花，仔细瞧了瞧，好一束红色的报春花！然而，爸爸犯糊涂了，他知道，不仅自己的花园里，就是全英国，也没有红色的报春花！爸爸便问达尔文：“这是怎么回事？”
（）听了达尔文的话，我们英国又多了一种红色的报春花了爸爸激动地说
（）小达尔文说：“昨天，我折了一束白色的报春花，插在红墨水瓶里，花每时每刻都用自己的根喝水，把水送到全身各个部分去。让它喝了红水，把红水送到白色的花朵上去，自然就透出红色来了。”
（1） 在括号内填上序号，使之成为一段通顺的话。
（2） 给划线的句子加上标点。
（3） 请用简洁的话归纳这段话的主要内容。
_________________________
（4） 你欣赏小达尔文的做法吗？为什么？
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这一作业设计，不但训练了学生的思维能力，形成段的意识，而且利用这段话培养学生的概括能力、标点运用能力、创新能力，利于帮助学生养成良好的科学态度。
三、 基于积累融合运用，掌控一个难度
我们在作业设计时，立足文本，搭设平台让学生积累、运用。比如《爬天都峰》一课通过“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语着力描写了“我”爬天都峰的过程，课文没有描写老爷爷是怎样攀登的。但我们设计作业中紧紧抓住文中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”，要求学生想象老爷爷是怎样从“我”身上汲取力量的，运用书上的句式写话：“老爷爷奋力向峰顶爬去，一会儿______，一会儿____ ，像____ ……爬呀爬，老爷爷和我，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”这一练习，对于基础差一些的学生，要求他们运用书上的语言完成段的练习，对一些基础相对好的学生，则要求在运用文本语言的基础上利用省略号给予的空间进行创新表达。
同样，对于学生在平时学习中积累的语言文字，我们在设计中总是创设一些语境，让学生去运用，让学生在运用中进一步理解、积累。我们在作业设计中常会出现这种练习：
要过年了，看着小朋友们放着鞭炮欢呼雀跃的样子，我想到王安石的诗：“_____，_____”。近几年，我们家又买车又买房，奶奶乐呵呵地说：“咱们的生活水平就像”_____。（填上合适歇后语）
四、 基于文本进行拓展，展示一个适度
作业设计和教学一样也要立足文本，有时为了引导学生深入理解文本体会其中的情和理，为了开发，积极利用文本资源进行一些拓展是必要的。我们提倡基于文本并超越文本，一线教师往往将语文进行拓展，利用教学资源本来无可厚非，但是进行无限、过度拓展，少了语文味，语文的学科特点没有。例如在学了《春日偶成》一文后，我们设计了这么一个题目：
“云淡____，傍花_____。”这是《春日偶成》中的诗句。请写出这两句诗所描绘的景色：_____
同学们，你眼中的春天是什么样子的呢？请你用一段话写下来。（如果你在写话中恰当运用以下的写法将之写生动就更棒了——“荷花在风中摇摆。”我们会说成“荷花在风中翩翩起舞。”）
________
这道题设计的前半部分是为了帮助学生积累文本古诗，理解古诗的含义，而后半部分则是基于前半部分的认识、理解、感悟适度进行拓展，要求学生写出自己眼中的春天，在写话要求上则用通俗的语言告诉学生怎么写，巧妙地将中年级如何将句子写具体（恰当运用拟人手法）这一方法进行巩固训练。
总之，语文作业应该是基本的训练，科学的训练，活化的训练，而设计则要依标扣本，精心设计，把握四个度，只有这样才能彰显语文作业无穷的魅力。
（作者单位：苏州市平江实验学校分校）
一、 基于双基优化形式，体现一个维度
新课程背景下的作业过程应该是学生的知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程。鉴于以上认识，在作业设计中我们努力体现语文教学的三维目标。
1 新样要求，激发兴趣。我们对中低年级学生作业要求的表述进行了大刀阔斧的改革。翻开中低年级学生的作业本，诸如“小小书法家：描一描，写一写”“变魔术：照样子，写出表示同一个意思的不同词语”“火眼金睛：划去下列带点字不正确的读音”“锦上添花：在括号内填上合适的词语，使句子更具体生动”等这样的题目叙述呈现在整个作业进程中。这样的作业题目表述既表达清楚了题目要求做什么、怎么做，而且增添了情趣性，在一定程度上激发了学生做作业的兴趣。
2． 卡通形象，大胆引入。卡通形象，一向被广泛运用在学生品德教育之中。然而在语文作业中，我们大胆引进卡通形象，如苏州善耕实验小学校的形象“善耕牛牛”、桃坞中心小学的“木刻桃娃”等。卡通形象的引入，不仅让学生递增兴趣，而且很好地和校园文化建设结合在一起，潜移默化地进行思想教育。例如，根据善耕牛牛这一形象，我们设计了《我跟牛牛学拼音》《牛牛和我学识字》等系列作业，同时在作业纸上还以“牛牛提醒大家，声调小帽子别忘了戴好！”“牛牛最愿意和书写端正的孩子做朋友哦”等言语,培养学生做作业的良好习惯。这些卡通形象的引入让学生感觉到卡通形象仿佛就是自己的学习伙伴，做作业的劲头更足了，其习惯、兴趣、情感也得到了一定的发展。
3． 提示方法，展示过程。我们关注学生做作业的方法和过程，作业设计时会在一些学生易错、易混淆的地方展示一些友情提醒。例如，在作业纸上设有“典型例题”“规范示解”“错解分析”等提示式的小栏目，让学生在完成作业的整个过程中，悟出方法，逐步形成能力。同时，设置“回音壁”“质疑”等栏目，学生在此可以对教师提出意见和建议，也便于教师反思教学和进行个别辅导。
4． 挖掘文本，个性张扬。我们在充分挖掘文本语文元素的基础上在作业纸中适当增加了一些具有时代气息、生活化的相关栏目，比如，“班级小广播”“最新新闻报道”“生活小窍门”“美文赏析”等。为辅助课堂教学，培养学生动手能力和信息搜集能力，在部分作业中还设置了如“小画板”“小制作”“小发明”“小研究”“小调查”等内容。为激发学生学习的兴趣，还出现了一些寓教于乐的游戏，比如“小小故事王”“我来猜灯谜”“知识擂台赛”等栏目。同时，也允许学生自己在作业纸上设计一些具有个性化的板块，让作业纸的形式更活泼一些，更受他们的喜爱。
二、 基于单项走向综合，搭设一个梯度
在设计作业中，我们基于学生实际情况呈现梯度的作业，倡导单项训练逐步走向综合，引导学生从单一的知识经验中“生长”出新的综合知识经验。例如：
把下面排列错乱的句子重新整理，使之成为一段通顺的短文，并完成文后的练习。
（）一天，小达尔文给爸爸献上了一束红色的报春花。
（）达尔文的爸爸非常喜欢花草，经常在花园里整理花枝，清除杂草。
（）爸爸接过花，仔细瞧了瞧，好一束红色的报春花！然而，爸爸犯糊涂了，他知道，不仅自己的花园里，就是全英国，也没有红色的报春花！爸爸便问达尔文：“这是怎么回事？”
（）听了达尔文的话，我们英国又多了一种红色的报春花了爸爸激动地说
（）小达尔文说：“昨天，我折了一束白色的报春花，插在红墨水瓶里，花每时每刻都用自己的根喝水，把水送到全身各个部分去。让它喝了红水，把红水送到白色的花朵上去，自然就透出红色来了。”
（1） 在括号内填上序号，使之成为一段通顺的话。
（2） 给划线的句子加上标点。
（3） 请用简洁的话归纳这段话的主要内容。
_________________________
（4） 你欣赏小达尔文的做法吗？为什么？
_________________________
这一作业设计，不但训练了学生的思维能力，形成段的意识，而且利用这段话培养学生的概括能力、标点运用能力、创新能力，利于帮助学生养成良好的科学态度。
三、 基于积累融合运用，掌控一个难度
我们在作业设计时，立足文本，搭设平台让学生积累、运用。比如《爬天都峰》一课通过“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语着力描写了“我”爬天都峰的过程，课文没有描写老爷爷是怎样攀登的。但我们设计作业中紧紧抓住文中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”，要求学生想象老爷爷是怎样从“我”身上汲取力量的，运用书上的句式写话：“老爷爷奋力向峰顶爬去，一会儿______，一会儿____ ，像____ ……爬呀爬，老爷爷和我，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”这一练习，对于基础差一些的学生，要求他们运用书上的语言完成段的练习，对一些基础相对好的学生，则要求在运用文本语言的基础上利用省略号给予的空间进行创新表达。
同样，对于学生在平时学习中积累的语言文字，我们在设计中总是创设一些语境，让学生去运用，让学生在运用中进一步理解、积累。我们在作业设计中常会出现这种练习：
要过年了，看着小朋友们放着鞭炮欢呼雀跃的样子，我想到王安石的诗：“_____，_____”。近几年，我们家又买车又买房，奶奶乐呵呵地说：“咱们的生活水平就像”_____。（填上合适歇后语）
四、 基于文本进行拓展，展示一个适度
作业设计和教学一样也要立足文本，有时为了引导学生深入理解文本体会其中的情和理，为了开发，积极利用文本资源进行一些拓展是必要的。我们提倡基于文本并超越文本，一线教师往往将语文进行拓展，利用教学资源本来无可厚非，但是进行无限、过度拓展，少了语文味，语文的学科特点没有。例如在学了《春日偶成》一文后，我们设计了这么一个题目：
“云淡____，傍花_____。”这是《春日偶成》中的诗句。请写出这两句诗所描绘的景色：_____
同学们，你眼中的春天是什么样子的呢？请你用一段话写下来。（如果你在写话中恰当运用以下的写法将之写生动就更棒了——“荷花在风中摇摆。”我们会说成“荷花在风中翩翩起舞。”）
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这道题设计的前半部分是为了帮助学生积累文本古诗，理解古诗的含义，而后半部分则是基于前半部分的认识、理解、感悟适度进行拓展，要求学生写出自己眼中的春天，在写话要求上则用通俗的语言告诉学生怎么写，巧妙地将中年级如何将句子写具体（恰当运用拟人手法）这一方法进行巩固训练。
总之，语文作业应该是基本的训练，科学的训练，活化的训练，而设计则要依标扣本，精心设计，把握四个度，只有这样才能彰显语文作业无穷的魅力。
（作者单位：苏州市平江实验学校分校）