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作为学校里为数不多的一名小学青年男教师，常会在办公室里发出“娘子军”里的洪常青的自嘲，也难免感觉形单影只，因为男同事实在太少了。当整个社会在呼吁男幼儿教师时，其实小学阶段同样也需要男性的力量。作为一名男性，我也常站在男性的角度去看我们的教育、我们的教学行为。
“男孩危机”在中小学里普遍存在，比成绩，男孩比不上，比体质，男孩又没有优势，男孩太“娘”，女孩太“强”的现象，被称之为“男孩危机”。作为一名基层教师，我也清晰地感受到，所任教级学生中，成绩优秀、拔尖的几乎清一色女孩；能力强，在活动中组织、挑大梁的也常常是女孩，男孩子几乎成了绿叶，来陪衬一朵朵漂亮的花朵。
多年前一次偶然事件，激起了我对“男孩危机”的思考。那是六月的黄梅季，前夜一场大雨把学校的校门口淹了，水深没至小腿，从校门口到教学楼前近百米的地方，成了一大片汪洋。校门口人满为患，送学的家长有的骑着电瓶车涉水把孩子开到里面；没有家长接送自己独立上学的学生拥在校门口，一筹莫展；校领导在维持秩序，破例让家长汽车往校园里开，同时让其它学生搭一段路。雨，还在在不停地下，人越拥越多，伞越来越挤。一个高年级的瘦瘦的、黑黑的男孩子，脱掉了球鞋，搀起了裤脚，拎着鞋打着伞，涉水过去了。眼看此举，不少家长在叮嘱自己家孩子：不要这么做，要受凉感冒的，也有几个没有家长陪同的男孩子效仿起来，但没有几个，大多还是在等着搭车进校园。一会儿，这个瘦黑的男孩子又出现在校门口，他背起了一个低年级的小男孩，小男孩趴在他身上，撑着伞，大男孩背得有点吃力，弯着腰，在水中行进。此情此景，让人不禁为大男孩喝彩。几分钟后，大男孩又折返回来，又背起了一个，来来回回好几趟，他挽起的裤脚已经湿了一大片，头发也湿了，额头上汗水混着雨水。
大男孩的举动反映出来的，我想首先就是一种男性的勇敢，他无畏这点雨水，毅然地涉水而过，脚湿了，擦一下再穿上鞋，在他眼里，这些都不是困难，而许多的男孩子，却表现得怯弱，心里可能有很多顾虑：脚湿了会不会着凉？水是不是太脏了？用什么东西把脚擦干？这样子做，会不会挨父母的骂？最终让他选择了怯弱的等待。其次，我想在这个大男孩身上有一种男性的担当，男性，在今后的需要担当起家庭、事业、社会职责，不逃避，担当起自己的男性的职责。在这里，这个大男孩面对他人的无助时，表现出了一个男性挑当，在力所能及的范围里，给予了别人帮助。
此事件后，我对在教学中如何培养男孩子性格的问题进行了思考与探索，努力以我的男性优势，站在男性的角度，引导与培养男孩子性格。究竟男孩子应该具体什么的气质与性格，这很难有统一的标准，豪放洒脱、不拘小节是男性的一种美，“文质彬彬”、“温文尔雅”也符合中国人传统审美，但有几点应该不管古今，中西，都应该是男子汉具备的品质，那就是性别意识、坚强、勇敢。
一、培养男孩意识
男孩阳刚之气缺乏，并不完全是学校教育的责任，更多地是家庭、社会的整体氛围，但学校教育在这方面也不应该缺位。我们的教育、教学行为，应该着力培养学生的性别意识，特别是男孩意识，让他认识什么才是小小男子汉，什么不是男子汉所作所为。那么，要培养男孩子哪些意识呢？
1.性别意识
在低年级时，孩子的性别意识模糊。经常可以看到，一些低年级的语文教师是女性，在朗读时，往往带有女性的特征，比如拿腔拿调，配以丰富的表情、头部及身体语言。学生有模仿性，一些男孩子也就进行了模仿，以致于朗读时也是充满了女性的妩媚，虽然读得有声有色，但总觉得怪怪的。学生缺少了一种性别意识，没有意识到老师是女性，不应该去完全照搬女性特有的动作与神态。发现这样的情况时，我们不应该去表扬他读得好，而应该告诉他，虽然读得很好，但不适合他，因为他是男孩。在课堂教学中，教师应该常有这样一种培养意识，告诉他，你是男孩子，声音要响亮；你是男孩子，要勇敢；你是男孩子，要大度；你是男孩子，要坚强等等。要让男孩清晰地意识自己的性别，意识到男女有别。
2.坚强意识
在教学中，常看到一些男孩子像女孩子一样哭哭啼啼。受了老师的批评，两行悔过的泪；与同学发生矛盾了，两行委屈的泪，凡事都以两行泪来解决。记得一次某男孩子作业完成得很差，课间找了谈话，严厉批评几句后，准备给他辅导，结果他是哭得稀里哗啦，要给他个别辅导的内容恐怕他一句都没听进去。面对此类学生，教师应该常以“男儿有泪不轻弹”的态度来警示他，批评时，首先就是要求不掉泪。
坚强，不仅仅体现在不掉泪上，更重要是面对挫折着一种态度。现在孩子抗挫折能力都比较弱，不能以正确的态度面对挫折与困难。当面对困难时，大多选择逃避，出现极端地离家出去、甚至于自杀。男孩子，在面对挫折时，应该表现出比女性更强大的力量。在教学中，应该告诉男孩子，逃避不是男子汉行为，要积极面对，想方设法突破困难。在学习中，男孩之所以成绩常不如女生，就是因为男孩子的惰性较之女生更多些，当他们面对一些难题时，不能解决，就懒于去探索，知难而退了，这时教师要有倾斜地把更多地表现机会留给男生，让他们面对强大的女生时，也能有自信。
3.勇敢意识
一些电影情节常让人鄙夷：一男人居然被一只蟑螂吓得鬼哭狼嚎。现实里，我们的许多男孩子也是如此的，班级里男孩子有的怕蜘蛛，有的怕蟑螂，还有的怕蚯蚓，这些都是农村孩子常见的东西，居然也怕成这样，有点不可思议。为了让学生不再惧怕这些小动物，我在担任一年级班主任的时候，特地召开一次题为“他们不可怕”的主题队会，在活动中，组织了解了这些小动物的习性，还让几个学生抓了几个活物来，在活动现场去观察、触摸。不怕这些小动物的勇敢显然是最浅层次的，我们还组织了讨论，什么才是勇敢？学生们说：不怕困难，勇往直前是勇敢；有勇气面对挑战是恿敢；有勇气面对失败也是勇敢；有胆量，不胆小是勇敢等等。
在教学中，也总是看男孩子表现不够勇敢的地方。如在学习知识时，当碰到新问题、难问题时，总是停滞不前，等待着老师给出方法及答案。因而当遇到难题时，要鼓励男生大胆向前冲，不要等待，要比女生表现出更大的勇气，即使有错误，也是值得鼓励的。 二、重视性别差异，改善教学行为
男孩与女孩有在认知特点特点上有差异，男孩天生更容易接受图表、图像和运动物体的刺激，不易接受单调的语言刺激。在生长速度上有差异，男孩较同龄女孩要迟缓些，所以，对于男孩成长，我们要给更多的时间，充满期待，静待花开。作为教师，要重视性别差异，在改善我们的教学行为，让男孩的成长少一点“危机”。
1.创设男女平等的空间
在小学阶段学习活动中，往往女生占优势。一些难题常被女生抢先答去，抢了男生的风头。教师应该在学习活动中，有意识把更多的机会给男生，要适当地“重男轻女”，不能全让女生唱主角。我通常在教学中，一个问题提出后，先问男生有什么想法？再问女生有什么想法？让男生优先回答，女生再进行补充。之所以这样，一是给男生机会，二是男生的思维较之女生缺少严谨与细致，比较粗线条，由女生进行补充就可以相得益彰。
2.呈现男女有别的形式
男生对图像等直观知识较有优势，对语言文字知识相对是弱项。如果老师在讲课时说得太多，那么与女生的大脑相比，男性大脑更有可能感到厌烦、分心、瞌睡或者坐立不安。注意到这个特点，教学内容的呈现方式上应该多样性，有适合男生的直观形式，也有适合女生的文字形式。在练习设计时，我也常常在图形题与文字题间变化。
3.以“各顶半边天”进行评价
评价是学习活动的必要手段，而在日常课堂上中常听到这样的话语：你们这帮男生，比女生差远了。教师无意的话，无形中把男生位置贬到了女孩之后，不利于男孩自信心的树立。男孩，在小学阶段多方面的成长迟缓于女孩，我们教师的评价，应当宽容地对待男孩。因而，我在课堂评价时，常以“各顶半边天”的分性别进行评价。例如评价作业，这次作业里男同学完成得非常好的有某某某，女同学里完成地好的有某某某；评价单元练习时，把男、女生各作为一个群体去比较。
但是，最终的评价，是没有性别差异的，高考没有男生卷、女生卷的，高考的分数也没有男生线、女生线的，进入社会后也是以男、女统一的标准去要求的。因而，还是要从有统一的尺度去量男孩、女孩。我在班级管理中，把学生分成男生团队、女生团队，两个团队进行竞争。学习竞争，一般都是女生获胜，所以我要创设另一种内容的竞争，让男生可以有机会获胜。于是，我在班级里开展了跳绳、口算、算24点之类男孩有特长的活动，让男生团队有自信。
男孩，有其独特一面，需我们教师用不同的目光审视他们，尽力为他们成长创设健康的环境，纵使不能解决“男孩危机”，至少也能让男孩子像个男孩子。
“男孩危机”在中小学里普遍存在，比成绩，男孩比不上，比体质，男孩又没有优势，男孩太“娘”，女孩太“强”的现象，被称之为“男孩危机”。作为一名基层教师，我也清晰地感受到，所任教级学生中，成绩优秀、拔尖的几乎清一色女孩；能力强，在活动中组织、挑大梁的也常常是女孩，男孩子几乎成了绿叶，来陪衬一朵朵漂亮的花朵。
多年前一次偶然事件，激起了我对“男孩危机”的思考。那是六月的黄梅季，前夜一场大雨把学校的校门口淹了，水深没至小腿，从校门口到教学楼前近百米的地方，成了一大片汪洋。校门口人满为患，送学的家长有的骑着电瓶车涉水把孩子开到里面；没有家长接送自己独立上学的学生拥在校门口，一筹莫展；校领导在维持秩序，破例让家长汽车往校园里开，同时让其它学生搭一段路。雨，还在在不停地下，人越拥越多，伞越来越挤。一个高年级的瘦瘦的、黑黑的男孩子，脱掉了球鞋，搀起了裤脚，拎着鞋打着伞，涉水过去了。眼看此举，不少家长在叮嘱自己家孩子：不要这么做，要受凉感冒的，也有几个没有家长陪同的男孩子效仿起来，但没有几个，大多还是在等着搭车进校园。一会儿，这个瘦黑的男孩子又出现在校门口，他背起了一个低年级的小男孩，小男孩趴在他身上，撑着伞，大男孩背得有点吃力，弯着腰，在水中行进。此情此景，让人不禁为大男孩喝彩。几分钟后，大男孩又折返回来，又背起了一个，来来回回好几趟，他挽起的裤脚已经湿了一大片，头发也湿了，额头上汗水混着雨水。
大男孩的举动反映出来的，我想首先就是一种男性的勇敢，他无畏这点雨水，毅然地涉水而过，脚湿了，擦一下再穿上鞋，在他眼里，这些都不是困难，而许多的男孩子，却表现得怯弱，心里可能有很多顾虑：脚湿了会不会着凉？水是不是太脏了？用什么东西把脚擦干？这样子做，会不会挨父母的骂？最终让他选择了怯弱的等待。其次，我想在这个大男孩身上有一种男性的担当，男性，在今后的需要担当起家庭、事业、社会职责，不逃避，担当起自己的男性的职责。在这里，这个大男孩面对他人的无助时，表现出了一个男性挑当，在力所能及的范围里，给予了别人帮助。
此事件后，我对在教学中如何培养男孩子性格的问题进行了思考与探索，努力以我的男性优势，站在男性的角度，引导与培养男孩子性格。究竟男孩子应该具体什么的气质与性格，这很难有统一的标准，豪放洒脱、不拘小节是男性的一种美，“文质彬彬”、“温文尔雅”也符合中国人传统审美，但有几点应该不管古今，中西，都应该是男子汉具备的品质，那就是性别意识、坚强、勇敢。
一、培养男孩意识
男孩阳刚之气缺乏，并不完全是学校教育的责任，更多地是家庭、社会的整体氛围，但学校教育在这方面也不应该缺位。我们的教育、教学行为，应该着力培养学生的性别意识，特别是男孩意识，让他认识什么才是小小男子汉，什么不是男子汉所作所为。那么，要培养男孩子哪些意识呢？
1.性别意识
在低年级时，孩子的性别意识模糊。经常可以看到，一些低年级的语文教师是女性，在朗读时，往往带有女性的特征，比如拿腔拿调，配以丰富的表情、头部及身体语言。学生有模仿性，一些男孩子也就进行了模仿，以致于朗读时也是充满了女性的妩媚，虽然读得有声有色，但总觉得怪怪的。学生缺少了一种性别意识，没有意识到老师是女性，不应该去完全照搬女性特有的动作与神态。发现这样的情况时，我们不应该去表扬他读得好，而应该告诉他，虽然读得很好，但不适合他，因为他是男孩。在课堂教学中，教师应该常有这样一种培养意识，告诉他，你是男孩子，声音要响亮；你是男孩子，要勇敢；你是男孩子，要大度；你是男孩子，要坚强等等。要让男孩清晰地意识自己的性别，意识到男女有别。
2.坚强意识
在教学中，常看到一些男孩子像女孩子一样哭哭啼啼。受了老师的批评，两行悔过的泪；与同学发生矛盾了，两行委屈的泪，凡事都以两行泪来解决。记得一次某男孩子作业完成得很差，课间找了谈话，严厉批评几句后，准备给他辅导，结果他是哭得稀里哗啦，要给他个别辅导的内容恐怕他一句都没听进去。面对此类学生，教师应该常以“男儿有泪不轻弹”的态度来警示他，批评时，首先就是要求不掉泪。
坚强，不仅仅体现在不掉泪上，更重要是面对挫折着一种态度。现在孩子抗挫折能力都比较弱，不能以正确的态度面对挫折与困难。当面对困难时，大多选择逃避，出现极端地离家出去、甚至于自杀。男孩子，在面对挫折时，应该表现出比女性更强大的力量。在教学中，应该告诉男孩子，逃避不是男子汉行为，要积极面对，想方设法突破困难。在学习中，男孩之所以成绩常不如女生，就是因为男孩子的惰性较之女生更多些，当他们面对一些难题时，不能解决，就懒于去探索，知难而退了，这时教师要有倾斜地把更多地表现机会留给男生，让他们面对强大的女生时，也能有自信。
3.勇敢意识
一些电影情节常让人鄙夷：一男人居然被一只蟑螂吓得鬼哭狼嚎。现实里，我们的许多男孩子也是如此的，班级里男孩子有的怕蜘蛛，有的怕蟑螂，还有的怕蚯蚓，这些都是农村孩子常见的东西，居然也怕成这样，有点不可思议。为了让学生不再惧怕这些小动物，我在担任一年级班主任的时候，特地召开一次题为“他们不可怕”的主题队会，在活动中，组织了解了这些小动物的习性，还让几个学生抓了几个活物来，在活动现场去观察、触摸。不怕这些小动物的勇敢显然是最浅层次的，我们还组织了讨论，什么才是勇敢？学生们说：不怕困难，勇往直前是勇敢；有勇气面对挑战是恿敢；有勇气面对失败也是勇敢；有胆量，不胆小是勇敢等等。
在教学中，也总是看男孩子表现不够勇敢的地方。如在学习知识时，当碰到新问题、难问题时，总是停滞不前，等待着老师给出方法及答案。因而当遇到难题时，要鼓励男生大胆向前冲，不要等待，要比女生表现出更大的勇气，即使有错误，也是值得鼓励的。 二、重视性别差异，改善教学行为
男孩与女孩有在认知特点特点上有差异，男孩天生更容易接受图表、图像和运动物体的刺激，不易接受单调的语言刺激。在生长速度上有差异，男孩较同龄女孩要迟缓些，所以，对于男孩成长，我们要给更多的时间，充满期待，静待花开。作为教师，要重视性别差异，在改善我们的教学行为，让男孩的成长少一点“危机”。
1.创设男女平等的空间
在小学阶段学习活动中，往往女生占优势。一些难题常被女生抢先答去，抢了男生的风头。教师应该在学习活动中，有意识把更多的机会给男生，要适当地“重男轻女”，不能全让女生唱主角。我通常在教学中，一个问题提出后，先问男生有什么想法？再问女生有什么想法？让男生优先回答，女生再进行补充。之所以这样，一是给男生机会，二是男生的思维较之女生缺少严谨与细致，比较粗线条，由女生进行补充就可以相得益彰。
2.呈现男女有别的形式
男生对图像等直观知识较有优势，对语言文字知识相对是弱项。如果老师在讲课时说得太多，那么与女生的大脑相比，男性大脑更有可能感到厌烦、分心、瞌睡或者坐立不安。注意到这个特点，教学内容的呈现方式上应该多样性，有适合男生的直观形式，也有适合女生的文字形式。在练习设计时，我也常常在图形题与文字题间变化。
3.以“各顶半边天”进行评价
评价是学习活动的必要手段，而在日常课堂上中常听到这样的话语：你们这帮男生，比女生差远了。教师无意的话，无形中把男生位置贬到了女孩之后，不利于男孩自信心的树立。男孩，在小学阶段多方面的成长迟缓于女孩，我们教师的评价，应当宽容地对待男孩。因而，我在课堂评价时，常以“各顶半边天”的分性别进行评价。例如评价作业，这次作业里男同学完成得非常好的有某某某，女同学里完成地好的有某某某；评价单元练习时，把男、女生各作为一个群体去比较。
但是，最终的评价，是没有性别差异的，高考没有男生卷、女生卷的，高考的分数也没有男生线、女生线的，进入社会后也是以男、女统一的标准去要求的。因而，还是要从有统一的尺度去量男孩、女孩。我在班级管理中，把学生分成男生团队、女生团队，两个团队进行竞争。学习竞争，一般都是女生获胜，所以我要创设另一种内容的竞争，让男生可以有机会获胜。于是，我在班级里开展了跳绳、口算、算24点之类男孩有特长的活动，让男生团队有自信。
男孩，有其独特一面，需我们教师用不同的目光审视他们，尽力为他们成长创设健康的环境，纵使不能解决“男孩危机”，至少也能让男孩子像个男孩子。