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良好的学习习惯是高效学习方法的基础。学生良好习惯的养成，取决于教师的培养和教育。教师在传授科学文化知识的同时，应有意识地培养学生良好的学习习惯。小学教育阶段是学生养成良好学习习惯的重要时期，根据深化教育改革，全面推进素质教育的要求，教学中要激发学生的创新意识，培养创造性学习习惯。创造性学习习惯包括质疑提问的习惯，手脑结合的习惯，多角度思考问题的习惯，整理知识、建构知识结构的习惯。教学中要注重营造有利于激发学生创新意识的氛围，放手让学生实践，善于捕捉学生创新思维的火花，培养学生的创新精神。
1.创造性学习习惯的内容
1.1鼓励质疑，培养学生质疑提问的习惯。
“学起于思，思源于疑”。质疑是创新的开始，而好奇、质疑是儿童的天性。学生在学习过程中难免会遇到一些疑难问题，鼓励学生质疑是培养学生创新思维的重要手段。老师要引导学生多提问，发表自己的见解。
1.2培养学生注重实践的习惯。
实践是创造性学习活动中必不可少的一个环节。在课堂教学过程中培养学生手脑结合、注重实践的习惯，不仅可以让学生参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生的创新意识。
1.3培养学生多角度思考问题的习惯。
养成多角度思考问题的习惯，有利于发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维等进行创新活动所必需的思维能力。
1.4培养学生整理知识、建构知识的习惯。
学习数学的过程就是一个不断整理知识、内化知识，进而形成具有自身思维特点的个性化知识结构的过程。在教学中引导学生整理知识，构建合理的、有利于后继发展的知识结构，能使学生学会一些数学思想方法，为创新打好基础。如，在每节课的最后几分钟，让学生在了解的基础上用自己的语言归纳小结，整理所学的知识。也可以在一个单元的知识学完后，让学生自编提纲或练习题进行复习。
例如，在每节课最后进行总结，可以让学生自己完成。教师可以提问：“这节课你学到了什么？”“你有什么新的收获？”“你还有什么不懂的地方？”“你有什么疑问吗？”……这样，让学生对这节课所学的知识做一个梳理。从长期的效应来看，学生在学习过程中，能建构较为理想的知识结构，并对所学知识内容进行归纳、提取，把知识系统化、条理化。
创造性学习习惯的内容都是以思维为核心，在教学过程中相互渗透、相互融合。如此循环往复，学生的认识结构不断得以完善，有利于学生在思维过程中快速、准确地找到知识的分叉点和连接点，从而提高学习能力，更有利于学生形成新颖独特、突破常规和灵活变通的创新意识。
2.优化操作过程，促进学生创造性学习习惯的养成
2.1营造有利于激发创新意识的氛围。
在教学中，教师要让学生置身于创新的氛围，注重发掘教材中的创新因素，将抽象的内容具体化、形象化，将枯燥的内容生动化，通过各种途径创设情境，吸引学生注意力，诱发学生学习的内在动力。
在教学“按比例分配”时，我把学生分成人数不等的几个小组，上课时拿来一捆图书，提问：“老师想把这些图书分给5个小组，该怎么分？”有的同学说：“按组平均分配给各组。”有的说：“平均分不公平，人数少的小组每人得到的书就会多些。”这样就激发了学生的创新欲望。
2.2提供自主探究的空间。
学生创造性学习习惯的养成离不开一次次的实践活动，教学时要防止对学生太多地“干涉”和过早地“判断”。每个学生都有自己的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。我们要为学生创造宽松的自主探究的空间，把学习的主动权还给学生，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探索、去发现、去创造性地获得数学知识。
如：教学“小数乘以整数”时，可提出如下要求供学生自主选择：能独立解决新问题的同学请自己独立解决；能用多种方法解答的同学请比较哪种方法比较简便，且具有一般性；不能独立完成的同学，可以看书自学，也可以向老师或同学请教。
又如，在作业布置的时候，注意多层次性和多样性，以满足不同学生的需要。在新课结束时，按难易程度分为基本题、选做题和思考题，使不同层次的学生的能力都得到发展。
让学生在自主的空间里进行学习活动，给学生自主选择、自由创造的机会。
2.3善于捕捉学生创新思维的火花。
对于小学生来说，发现、怀疑、猜测、想象、独特的见解等都是创新思维的表现。学生在提出问题、解决问题的过程中，必然会闪现出智慧的火花和灵感，课上要善于捕捉并及时给予肯定和鼓励。
例如：教学图文乘法应用题时，有这样一幅图：3列小朋友排队做操，第一队、第二队都是5人，第三队4人。大多数同学列出了算式：5 5 4＝14（人），可是一个学生说：“我用的是乘法。”我让他说说他的想法，他说：“我先算‘5×3’，把每一队都当成5人，一共有15人，再减去多算的一个人15-1＝14（人）。”其他小朋友听了频频点头，受到启发。另一个学生站起来列出另一种算式：4×3＝12（人），12 2＝14（人）。由此可见，只要我们能敏锐地捕捉创新的火花，正确地进行评价，学生的创造潜能就能得到激发。
创造性学习习惯和任何习惯一样，在培养过程中会受到一些习惯势力的抵制，如教师自身的教育观念、教学经验等各种原因。教师要及时吸收多方面的信息，在教学中想方设法激活学生的思维，引导学生自主发现、探究、创造，培养学生善于发现、质疑、解决问题的能力，训练学生正确的思维方式，培养学生的创新品质。
1.创造性学习习惯的内容
1.1鼓励质疑，培养学生质疑提问的习惯。
“学起于思，思源于疑”。质疑是创新的开始，而好奇、质疑是儿童的天性。学生在学习过程中难免会遇到一些疑难问题，鼓励学生质疑是培养学生创新思维的重要手段。老师要引导学生多提问，发表自己的见解。
1.2培养学生注重实践的习惯。
实践是创造性学习活动中必不可少的一个环节。在课堂教学过程中培养学生手脑结合、注重实践的习惯，不仅可以让学生参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生的创新意识。
1.3培养学生多角度思考问题的习惯。
养成多角度思考问题的习惯，有利于发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维等进行创新活动所必需的思维能力。
1.4培养学生整理知识、建构知识的习惯。
学习数学的过程就是一个不断整理知识、内化知识，进而形成具有自身思维特点的个性化知识结构的过程。在教学中引导学生整理知识，构建合理的、有利于后继发展的知识结构，能使学生学会一些数学思想方法，为创新打好基础。如，在每节课的最后几分钟，让学生在了解的基础上用自己的语言归纳小结，整理所学的知识。也可以在一个单元的知识学完后，让学生自编提纲或练习题进行复习。
例如，在每节课最后进行总结，可以让学生自己完成。教师可以提问：“这节课你学到了什么？”“你有什么新的收获？”“你还有什么不懂的地方？”“你有什么疑问吗？”……这样，让学生对这节课所学的知识做一个梳理。从长期的效应来看，学生在学习过程中，能建构较为理想的知识结构，并对所学知识内容进行归纳、提取，把知识系统化、条理化。
创造性学习习惯的内容都是以思维为核心，在教学过程中相互渗透、相互融合。如此循环往复，学生的认识结构不断得以完善，有利于学生在思维过程中快速、准确地找到知识的分叉点和连接点，从而提高学习能力，更有利于学生形成新颖独特、突破常规和灵活变通的创新意识。
2.优化操作过程，促进学生创造性学习习惯的养成
2.1营造有利于激发创新意识的氛围。
在教学中，教师要让学生置身于创新的氛围，注重发掘教材中的创新因素，将抽象的内容具体化、形象化，将枯燥的内容生动化，通过各种途径创设情境，吸引学生注意力，诱发学生学习的内在动力。
在教学“按比例分配”时，我把学生分成人数不等的几个小组，上课时拿来一捆图书，提问：“老师想把这些图书分给5个小组，该怎么分？”有的同学说：“按组平均分配给各组。”有的说：“平均分不公平，人数少的小组每人得到的书就会多些。”这样就激发了学生的创新欲望。
2.2提供自主探究的空间。
学生创造性学习习惯的养成离不开一次次的实践活动，教学时要防止对学生太多地“干涉”和过早地“判断”。每个学生都有自己的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。我们要为学生创造宽松的自主探究的空间，把学习的主动权还给学生，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探索、去发现、去创造性地获得数学知识。
如：教学“小数乘以整数”时，可提出如下要求供学生自主选择：能独立解决新问题的同学请自己独立解决；能用多种方法解答的同学请比较哪种方法比较简便，且具有一般性；不能独立完成的同学，可以看书自学，也可以向老师或同学请教。
又如，在作业布置的时候，注意多层次性和多样性，以满足不同学生的需要。在新课结束时，按难易程度分为基本题、选做题和思考题，使不同层次的学生的能力都得到发展。
让学生在自主的空间里进行学习活动，给学生自主选择、自由创造的机会。
2.3善于捕捉学生创新思维的火花。
对于小学生来说，发现、怀疑、猜测、想象、独特的见解等都是创新思维的表现。学生在提出问题、解决问题的过程中，必然会闪现出智慧的火花和灵感，课上要善于捕捉并及时给予肯定和鼓励。
例如：教学图文乘法应用题时，有这样一幅图：3列小朋友排队做操，第一队、第二队都是5人，第三队4人。大多数同学列出了算式：5 5 4＝14（人），可是一个学生说：“我用的是乘法。”我让他说说他的想法，他说：“我先算‘5×3’，把每一队都当成5人，一共有15人，再减去多算的一个人15-1＝14（人）。”其他小朋友听了频频点头，受到启发。另一个学生站起来列出另一种算式：4×3＝12（人），12 2＝14（人）。由此可见，只要我们能敏锐地捕捉创新的火花，正确地进行评价，学生的创造潜能就能得到激发。
创造性学习习惯和任何习惯一样，在培养过程中会受到一些习惯势力的抵制，如教师自身的教育观念、教学经验等各种原因。教师要及时吸收多方面的信息，在教学中想方设法激活学生的思维，引导学生自主发现、探究、创造，培养学生善于发现、质疑、解决问题的能力，训练学生正确的思维方式，培养学生的创新品质。