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随着课改浪潮的涌入，随着理念的更新、观念的转变，大家对课程资源有了重新定位和认识。在农村中小学由于音乐课程资源意识的淡薄而导致大量音乐课程资源特别是作为音乐要素来源的课程资源被埋没，不能及时加工、转化和进入中小学课程，造成许多有价值的音乐课程资源的闲置与浪费，一些中小学竟把教科书当成唯一的音乐课程资源。因此，我们应开始将着眼点从教材转向生活，到生活中寻求新课程发展的广阔天地。在音乐课程中，如果我们的教师具有能够正确地识别、开发及运用课程资源的意识和能力，那我们农村中小学的音乐课程将会海阔天空。
一、 课堂生成资源的精彩无限
音乐课堂教学是个动态生成的过程，也是教师生成新的实践智慧的立足点。只有老师充满睿智的调控和引导学生用他们全部的才智、经验和情感去感受、领悟、挖掘音乐的内涵，才能让我们的课堂充满智慧，才能让我们的音乐课堂焕发出生命的活力。在学校师生们朝夕相处，不断增进了解，感情日益深厚，使他们在共同的活动中获得丰富的情感体验和表现音乐能力的机会。音乐课程的学习与学校各种活动相结合，会收获意想不到的效果。
案例：一缕春风，吹醒了大山里孩子的梦。踏着第一缕暖阳，我走进了五（1）班孩子们的器乐活动课。突然，一声尖锐的哨响，我以为又是哪位同学拿着竖笛在乱吹，刚想制止，定神一看，几位同学凑在一起嘴里各衔着一个树皮管在吹。当看到我走过去时，吓得他们连忙扔掉了。这时我看见他们身后的柳树条高兴地舞动着，本想批评他们几句，但又改变了主意。我微笑着对他们说：“谁能帮老师也做一个？老师也想跟你们学。”他们瞪大眼，好像有点不相信自己的耳朵，可王政旭同学还是迟疑地拿起一根柳树条，用双手搓着，一会，柳枝皮和柳茎分开，他小心把柳茎抽出，外皮就变成了一根小管子。他麻利地用小刀片在前面轻轻地削出一小块含在嘴里的薄层。我看呆了，小心翼翼地接过含在嘴里。我试着吹，声音一会大一会小，惹得同学们都乐开了。这时，王政旭同学就得意地看着我吹起了动听的旋律。是呀，在日常生活中，我们经常能听到各种各样的声音，孩子们是知识的探索者，是他们用心发现的。这时在一旁的冯懋突然喊道：“老师你说我们能不能上‘阳光快车道’才艺展示？我在‘阳光快车道’看到有一位艺人用一些瓶子分别装了不定量的水，为大家演奏出了好多美妙的音乐。”我笑了，赞许地点了点头说：“世上没有什么事是不可能的，成功永远只偏爱勤奋和爱动脑的人！只要你们用心去做一件事，你一定会成功的。”孩子们坚定地点了点头，“下节器乐课老师有个想法，请大家回去搜集一些能为大家所用创造出不同音高的物体，我们来上一堂具有农村特色的器乐课好吗？”孩子们的掌声和欢呼声顿时响成了一片，声音穿过田野，飞向了广阔的大地。
在现实的课堂教学中，教师的精心预设往往会生成新的动态资源，甚至还会生成一些课堂的“尴尬”。如果教师细心体会，对偏离目标的生成正确引导，就能收到意想不到的效果，成为课堂一道亮丽的风景。因此，教师要善于利用生成的“尴尬”资源，化腐朽为神奇，突破原来设计过程的限制，使之成为亮丽的教育教学资源。
在我国农村中小学里，没有大量经济投入设立功能室，如多媒体音乐教室、钢琴、舞蹈房、排练厅、展览厅等音乐课程资源，但我们可以挖掘和开发一些农村中富有特色且得天独厚的音乐课程资源。因此，当务之急，一个重要的课题是加强对于课程资源总题的理论与实践研究，澄清课程资源的概念，强化课程资源意识，提高对于音乐课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种音乐课程资源。对于农村学校来说，尤其应该如此。
二、家庭社会资源的神奇效应
家庭是孩子们人生的第一课堂，家长则是孩子们涉入生活的第一老师，家长们不同的知识文化背景，为学生提供了广阔的教育资源。纵观全国上下，中国农村有很多民间艺人都是学生们学习音乐的有利因素。每位学生还可根据家庭条件，结合自己的特长，利用课余时间参加农村的“家庭音乐团”，也可以积极参与村里组织的有意义的音乐活动，这样既拓展了学生的音乐天地，又增进了孩子与孩子、孩子与家长、家长与家长之间的和谐关系，把音乐教育延伸至家庭，融入了生活中。例如：山东省乳山市下初镇金矿中心小学的于玉玺，出生在一个很普通的农民家庭，他从小爱唱歌，就是在父母的引导和支持下，自己刻苦学习，走上了中央电视台的“星光大道”！如今已成了乳山市的一颗耀眼的小明星。
一些具有艺术专长或一定艺术素养的家长及他们所拥有的有关艺术的书籍、音像资料、可利用的艺术器材等，都是最好的资源，只等我们把握机会。例如：在我们学校的仓库里有二十余只腰鼓，我们是南方人，学校没有一个老师和学生会打，甚至没见过，所以长期搁置不用。后来我无意中与学生交流，发现我校三年级（1）班一学生的爸爸（是外地的退伍老兵）竟是一位打腰鼓的好手，这位学生（他女儿）也打得有模有样。于是，学校马上与其取得联系，并聘请他当我的辅导老师，我跟他学打腰鼓，当年我就构思编排了一个腰鼓舞蹈。从此，学校的角落里多了一道亮丽的风景——儿童腰鼓舞。那年，该舞蹈参加本区的艺术节比赛，拿到了一等奖。
又如我市睦岗镇一所偏僻小学，由于当地条件有限，学校连简单的风琴都没有配备，就更谈不上有专职的音乐教师，所以音乐课一般是由老教师兼任，很多时候都变成了其他科的练习课。学校采取了与家长联合参与的音乐课程，让每位同学回家向家长学一种音乐特长，如：唱山歌、跳民间舞、京剧、吕剧选段、拉二胡、吹管乐等等，不但为学生带来学习上的新鲜感，巩固了学生学习音乐的兴趣，而且有利于提高学生学习音乐的能力，也使音乐学习的层面更广泛。
音乐教育涉及的范围广泛，有好多音乐技能并不是音乐教师一朝一夕能学会并传授的，好多音乐教师在实践中总感力不从心，因此音乐教育也可以延伸到学生的生活中，寻求社会的力量解决音乐教育中的问题。
三、生活环境资源的无穷奥秘
生活中音乐课程的资源是丰富多彩的，教师缺乏的是对于音乐课程资源的识别、开发和运用的意识和能力，从而造成许多有价值的课程资源被限制与浪费。其实，许多不同的音乐材料，如果从音乐课程实施条件的角度来看可能存在天壤之别，而如果从音乐课程要素的角度来看，许多资源的教育价值则是同质的。农村“鸡鸣犬吠小鸭叫、清泉小树野菊花、冬瓜土豆西红柿、日出月落星闪烁、小调故事打夯歌”就是绝好的音乐课程资源。例如一年级音乐课“找春天”中，重点是让学生在歌唱中寻找春天，去体会春天给人一种神秘的感觉，感受春天音乐的韵味。上这堂课要选择初春的季节，孩子们就是那希望的种子，在期待的泥土中奋争，那迎着最初的骄阳摇曳着的两片小叶子，就是它满载着幻想的羽翼。他们在大自然中寻找着春天的气息，例如树叶、果实、小草、小河、小动物等等，孩子们高兴极了，这也正是大自然馈赠他们的。我让学生们自己动手，自己去捕捉春天的颜色和气味，画出了一幅“春天”美妙的图画，表达出自己对春天的感受。
作为一名音乐教师，只要树立起课程资源的意识，用敏锐的心与睿智的眼光去捕捉生活中的课程要素，哪怕是很普通的一草一木，它的教育价值、对实现课程目标以及发展学生感受和表达美的意义和功能都是同质的，关键在于我们怎样运用它们。
（作者单位：广东省肇庆市睦岗中心小学）
□责任编辑 陈海燕
E-mail：372938381@qq.com
一、 课堂生成资源的精彩无限
音乐课堂教学是个动态生成的过程，也是教师生成新的实践智慧的立足点。只有老师充满睿智的调控和引导学生用他们全部的才智、经验和情感去感受、领悟、挖掘音乐的内涵，才能让我们的课堂充满智慧，才能让我们的音乐课堂焕发出生命的活力。在学校师生们朝夕相处，不断增进了解，感情日益深厚，使他们在共同的活动中获得丰富的情感体验和表现音乐能力的机会。音乐课程的学习与学校各种活动相结合，会收获意想不到的效果。
案例：一缕春风，吹醒了大山里孩子的梦。踏着第一缕暖阳，我走进了五（1）班孩子们的器乐活动课。突然，一声尖锐的哨响，我以为又是哪位同学拿着竖笛在乱吹，刚想制止，定神一看，几位同学凑在一起嘴里各衔着一个树皮管在吹。当看到我走过去时，吓得他们连忙扔掉了。这时我看见他们身后的柳树条高兴地舞动着，本想批评他们几句，但又改变了主意。我微笑着对他们说：“谁能帮老师也做一个？老师也想跟你们学。”他们瞪大眼，好像有点不相信自己的耳朵，可王政旭同学还是迟疑地拿起一根柳树条，用双手搓着，一会，柳枝皮和柳茎分开，他小心把柳茎抽出，外皮就变成了一根小管子。他麻利地用小刀片在前面轻轻地削出一小块含在嘴里的薄层。我看呆了，小心翼翼地接过含在嘴里。我试着吹，声音一会大一会小，惹得同学们都乐开了。这时，王政旭同学就得意地看着我吹起了动听的旋律。是呀，在日常生活中，我们经常能听到各种各样的声音，孩子们是知识的探索者，是他们用心发现的。这时在一旁的冯懋突然喊道：“老师你说我们能不能上‘阳光快车道’才艺展示？我在‘阳光快车道’看到有一位艺人用一些瓶子分别装了不定量的水，为大家演奏出了好多美妙的音乐。”我笑了，赞许地点了点头说：“世上没有什么事是不可能的，成功永远只偏爱勤奋和爱动脑的人！只要你们用心去做一件事，你一定会成功的。”孩子们坚定地点了点头，“下节器乐课老师有个想法，请大家回去搜集一些能为大家所用创造出不同音高的物体，我们来上一堂具有农村特色的器乐课好吗？”孩子们的掌声和欢呼声顿时响成了一片，声音穿过田野，飞向了广阔的大地。
在现实的课堂教学中，教师的精心预设往往会生成新的动态资源，甚至还会生成一些课堂的“尴尬”。如果教师细心体会，对偏离目标的生成正确引导，就能收到意想不到的效果，成为课堂一道亮丽的风景。因此，教师要善于利用生成的“尴尬”资源，化腐朽为神奇，突破原来设计过程的限制，使之成为亮丽的教育教学资源。
在我国农村中小学里，没有大量经济投入设立功能室，如多媒体音乐教室、钢琴、舞蹈房、排练厅、展览厅等音乐课程资源，但我们可以挖掘和开发一些农村中富有特色且得天独厚的音乐课程资源。因此，当务之急，一个重要的课题是加强对于课程资源总题的理论与实践研究，澄清课程资源的概念，强化课程资源意识，提高对于音乐课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种音乐课程资源。对于农村学校来说，尤其应该如此。
二、家庭社会资源的神奇效应
家庭是孩子们人生的第一课堂，家长则是孩子们涉入生活的第一老师，家长们不同的知识文化背景，为学生提供了广阔的教育资源。纵观全国上下，中国农村有很多民间艺人都是学生们学习音乐的有利因素。每位学生还可根据家庭条件，结合自己的特长，利用课余时间参加农村的“家庭音乐团”，也可以积极参与村里组织的有意义的音乐活动，这样既拓展了学生的音乐天地，又增进了孩子与孩子、孩子与家长、家长与家长之间的和谐关系，把音乐教育延伸至家庭，融入了生活中。例如：山东省乳山市下初镇金矿中心小学的于玉玺，出生在一个很普通的农民家庭，他从小爱唱歌，就是在父母的引导和支持下，自己刻苦学习，走上了中央电视台的“星光大道”！如今已成了乳山市的一颗耀眼的小明星。
一些具有艺术专长或一定艺术素养的家长及他们所拥有的有关艺术的书籍、音像资料、可利用的艺术器材等，都是最好的资源，只等我们把握机会。例如：在我们学校的仓库里有二十余只腰鼓，我们是南方人，学校没有一个老师和学生会打，甚至没见过，所以长期搁置不用。后来我无意中与学生交流，发现我校三年级（1）班一学生的爸爸（是外地的退伍老兵）竟是一位打腰鼓的好手，这位学生（他女儿）也打得有模有样。于是，学校马上与其取得联系，并聘请他当我的辅导老师，我跟他学打腰鼓，当年我就构思编排了一个腰鼓舞蹈。从此，学校的角落里多了一道亮丽的风景——儿童腰鼓舞。那年，该舞蹈参加本区的艺术节比赛，拿到了一等奖。
又如我市睦岗镇一所偏僻小学，由于当地条件有限，学校连简单的风琴都没有配备，就更谈不上有专职的音乐教师，所以音乐课一般是由老教师兼任，很多时候都变成了其他科的练习课。学校采取了与家长联合参与的音乐课程，让每位同学回家向家长学一种音乐特长，如：唱山歌、跳民间舞、京剧、吕剧选段、拉二胡、吹管乐等等，不但为学生带来学习上的新鲜感，巩固了学生学习音乐的兴趣，而且有利于提高学生学习音乐的能力，也使音乐学习的层面更广泛。
音乐教育涉及的范围广泛，有好多音乐技能并不是音乐教师一朝一夕能学会并传授的，好多音乐教师在实践中总感力不从心，因此音乐教育也可以延伸到学生的生活中，寻求社会的力量解决音乐教育中的问题。
三、生活环境资源的无穷奥秘
生活中音乐课程的资源是丰富多彩的，教师缺乏的是对于音乐课程资源的识别、开发和运用的意识和能力，从而造成许多有价值的课程资源被限制与浪费。其实，许多不同的音乐材料，如果从音乐课程实施条件的角度来看可能存在天壤之别，而如果从音乐课程要素的角度来看，许多资源的教育价值则是同质的。农村“鸡鸣犬吠小鸭叫、清泉小树野菊花、冬瓜土豆西红柿、日出月落星闪烁、小调故事打夯歌”就是绝好的音乐课程资源。例如一年级音乐课“找春天”中，重点是让学生在歌唱中寻找春天，去体会春天给人一种神秘的感觉，感受春天音乐的韵味。上这堂课要选择初春的季节，孩子们就是那希望的种子，在期待的泥土中奋争，那迎着最初的骄阳摇曳着的两片小叶子，就是它满载着幻想的羽翼。他们在大自然中寻找着春天的气息，例如树叶、果实、小草、小河、小动物等等，孩子们高兴极了，这也正是大自然馈赠他们的。我让学生们自己动手，自己去捕捉春天的颜色和气味，画出了一幅“春天”美妙的图画，表达出自己对春天的感受。
作为一名音乐教师，只要树立起课程资源的意识，用敏锐的心与睿智的眼光去捕捉生活中的课程要素，哪怕是很普通的一草一木，它的教育价值、对实现课程目标以及发展学生感受和表达美的意义和功能都是同质的，关键在于我们怎样运用它们。
（作者单位：广东省肇庆市睦岗中心小学）
□责任编辑 陈海燕
E-mail：372938381@qq.com