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摘要： 受教育者就像是清晨一抹阳光之下的露水，充满着朝气和生命力，小学时期是他们最有求知欲的年龄阶段，在这个关键时期中需要他们不断地学习更多的知识，从不断地学习中磨炼自己的意志力、创造力，从身体上的锻炼到内心修养都要得到发展。本文就受教育者的心理健康问题展开探讨，在探讨中联系班级管理加以分析。
关键词：心理健康教育;小学班级管理;运用
引言：
小学阶段的受教育者内心中存在的场景往往是单纯美好的，他们在人生未知的旅途中还有许多要尝试去走的路，这一路将会遇到无限的可能，当然每个受教育者都会有不一样的未来，培训的作用就是要引导他们去认识世界从而更好地理解这个世界，在积极的心理状态下，探索他们在人生路上的可能性。
一、开设具有针对性的心理健康教育教学
心里健康教育也应同其他科目一样，需要开设专门的内在安全培训教学，在不一样的时期开设具有针对性的内在安全培训课。为什么要强调针对性，针对性说明了小学生不能用概括的方式来采取统一的教育方式，面对普通和很多身处在特殊环境的小学生，如果遇到了特殊时期，比如说这次从2020年春节突发重大公共卫生事件，导致很多地区之间的人流不能互通，那么一年一度的春节变成了留守儿童和父母继续相隔两地，独自生活。这样的情况也许还不能说明什么，但产生的结果却是值得思考的。这种年龄阶段的儿童由于内心的渴望得不到实现，最终会演变成更高概率的消极心理问题，长期的社会特殊现象更容易引发这类儿童在心理上的焦虑。这是我们身边的真实案例，所以才更需要借助学校的教育来加以防护，通过课堂来培训受教育者，使其形成优秀的、坚强的心理状态，这也是受教育者身心发展的必然需求，也是受教育者年龄所反映的特征。
教育者在课堂教学的过程中要直接或间接地对受教育者增加心理健康教育，课堂是相似的群体，有着一起的奋斗目标，通过教育者对受教育者的培训与教学的加强，受教育者会自觉地理解某些约定俗成的处事原则，在内在上形成客观的处事尺度，会自觉地把本身的言行与课堂联系起来，从而培养他们正向的感性、责任心、本身管理等优秀的内在品质[1]。
二、建立班级心理健康中心，解决受教育者内在问题
心理健康教育不仅仅是一门科目，还需要发展成实际生活中能真正为学生排忧解难、处理内心负面情绪的存在。现实中常常面对的问题就是该如何解决更多孩子们的心理焦虑问题，一个班只有一个班主任，又要管理班级，又要在教学上扮演科目教师，还要当心理教师，这种情况不仅不现实还会让班主任对班级管理缺乏信心。那么就需要增加一对一的心理咨询中心，在中心安排一位专门从事心理健康教育的教师。教师需要处理的问题总结起来就是情感上的理解，需要深入理解学生处境。比如，教师在所教科目中讲授到《骄傲的孔雀》时，要帮助受培训者改变自大的态度、看不起同学的不良心态，要带领受培训者客观理解本身，助人为乐，培养他们团结同学的优良内在品质。在整个初级教学过程中，受培训者的思想带有很大的情境性，容易受形象物质、形象情境的支配，他们的喜怒、哀乐会明显地展现出来，他们悲观的处事态度会阻碍课堂教学有效进行。通过感性培训，能使受培训者的感性机制与其他内在机制一道协调地发挥作用，使他们的身心进化达到最佳功能状态，使他们能管理本身的感性思想，并能根据培训中心、课堂的纪律约束本身的感性，培养受培训者本身约束的水平。同时，使他们正向发挥各自的主观能动性，增进对课堂的热爱之情，让他们在管好本身的同时加入到课堂教学的任务中，成为课堂教学的主人[2]。
三、发挥家庭、学校、社会的合力，开展心理健康教育
教育者要通过一种更为全面的视角来看待学生教育的问题，所以本文在这里提到家庭、学校和社会的共同作用来实现学生的心理健康教育。如果仅仅只是学校老师干着急，确实也对学生在真实的生活处境上的态度问题没有什么帮助。作为家长则需要更多地关注孩子的心理健康问题，学习对孩子心理问题进行疏导的方式，而不是任由问题发展，把一切教育工作持续地推到学校教育上面，社会中也需要将某些信息公开化，政府、事业单位、企业需要对儿童的心理建设问题持续关注，而不是一味地强调生产建设忽视教育建设。具体的过程可以是专家对儿童心理问题展开调查，对调查结果作出总结并比较，分析现状以及问题的产生原因，从而提出对应的解决方式，将政策性质的建议报告提交给政府部门采纳管理，并由政府调整出更加具體的实施策略。
四、结束语
从以上观点来看，教育是循序渐进的，不是光掌握知识就可以了，关键在于需要对知识的接收人有心理上的教育，在结合受教育者的生活学习现状，将心理健康教育渗透到班级管理中。在教学过程中进行内在安全培训，不仅能促进受培训者内在的安全进化，使受培训者养成本身自律的水平，而且能使他们主动加入到课堂中，从而强化课堂教学质量。
参考文献：
[1] 石凤瑛. 心理健康教育在小学班级管理中的运用研讨[C]// 2020课程教学与管理学术研讨会论文集. 2020.
[2] 张炎， 代晓敏. 心理健康教育在小学班级管理中的运用研究[J]. 家长， 2020， 000（007）：P.114-114，116.
关键词：心理健康教育;小学班级管理;运用
引言：
小学阶段的受教育者内心中存在的场景往往是单纯美好的，他们在人生未知的旅途中还有许多要尝试去走的路，这一路将会遇到无限的可能，当然每个受教育者都会有不一样的未来，培训的作用就是要引导他们去认识世界从而更好地理解这个世界，在积极的心理状态下，探索他们在人生路上的可能性。
一、开设具有针对性的心理健康教育教学
心里健康教育也应同其他科目一样，需要开设专门的内在安全培训教学，在不一样的时期开设具有针对性的内在安全培训课。为什么要强调针对性，针对性说明了小学生不能用概括的方式来采取统一的教育方式，面对普通和很多身处在特殊环境的小学生，如果遇到了特殊时期，比如说这次从2020年春节突发重大公共卫生事件，导致很多地区之间的人流不能互通，那么一年一度的春节变成了留守儿童和父母继续相隔两地，独自生活。这样的情况也许还不能说明什么，但产生的结果却是值得思考的。这种年龄阶段的儿童由于内心的渴望得不到实现，最终会演变成更高概率的消极心理问题，长期的社会特殊现象更容易引发这类儿童在心理上的焦虑。这是我们身边的真实案例，所以才更需要借助学校的教育来加以防护，通过课堂来培训受教育者，使其形成优秀的、坚强的心理状态，这也是受教育者身心发展的必然需求，也是受教育者年龄所反映的特征。
教育者在课堂教学的过程中要直接或间接地对受教育者增加心理健康教育，课堂是相似的群体，有着一起的奋斗目标，通过教育者对受教育者的培训与教学的加强，受教育者会自觉地理解某些约定俗成的处事原则，在内在上形成客观的处事尺度，会自觉地把本身的言行与课堂联系起来，从而培养他们正向的感性、责任心、本身管理等优秀的内在品质[1]。
二、建立班级心理健康中心，解决受教育者内在问题
心理健康教育不仅仅是一门科目，还需要发展成实际生活中能真正为学生排忧解难、处理内心负面情绪的存在。现实中常常面对的问题就是该如何解决更多孩子们的心理焦虑问题，一个班只有一个班主任，又要管理班级，又要在教学上扮演科目教师，还要当心理教师，这种情况不仅不现实还会让班主任对班级管理缺乏信心。那么就需要增加一对一的心理咨询中心，在中心安排一位专门从事心理健康教育的教师。教师需要处理的问题总结起来就是情感上的理解，需要深入理解学生处境。比如，教师在所教科目中讲授到《骄傲的孔雀》时，要帮助受培训者改变自大的态度、看不起同学的不良心态，要带领受培训者客观理解本身，助人为乐，培养他们团结同学的优良内在品质。在整个初级教学过程中，受培训者的思想带有很大的情境性，容易受形象物质、形象情境的支配，他们的喜怒、哀乐会明显地展现出来，他们悲观的处事态度会阻碍课堂教学有效进行。通过感性培训，能使受培训者的感性机制与其他内在机制一道协调地发挥作用，使他们的身心进化达到最佳功能状态，使他们能管理本身的感性思想，并能根据培训中心、课堂的纪律约束本身的感性，培养受培训者本身约束的水平。同时，使他们正向发挥各自的主观能动性，增进对课堂的热爱之情，让他们在管好本身的同时加入到课堂教学的任务中，成为课堂教学的主人[2]。
三、发挥家庭、学校、社会的合力，开展心理健康教育
教育者要通过一种更为全面的视角来看待学生教育的问题，所以本文在这里提到家庭、学校和社会的共同作用来实现学生的心理健康教育。如果仅仅只是学校老师干着急，确实也对学生在真实的生活处境上的态度问题没有什么帮助。作为家长则需要更多地关注孩子的心理健康问题，学习对孩子心理问题进行疏导的方式，而不是任由问题发展，把一切教育工作持续地推到学校教育上面，社会中也需要将某些信息公开化，政府、事业单位、企业需要对儿童的心理建设问题持续关注，而不是一味地强调生产建设忽视教育建设。具体的过程可以是专家对儿童心理问题展开调查，对调查结果作出总结并比较，分析现状以及问题的产生原因，从而提出对应的解决方式，将政策性质的建议报告提交给政府部门采纳管理，并由政府调整出更加具體的实施策略。
四、结束语
从以上观点来看，教育是循序渐进的，不是光掌握知识就可以了，关键在于需要对知识的接收人有心理上的教育，在结合受教育者的生活学习现状，将心理健康教育渗透到班级管理中。在教学过程中进行内在安全培训，不仅能促进受培训者内在的安全进化，使受培训者养成本身自律的水平，而且能使他们主动加入到课堂中，从而强化课堂教学质量。
参考文献：
[1] 石凤瑛. 心理健康教育在小学班级管理中的运用研讨[C]// 2020课程教学与管理学术研讨会论文集. 2020.
[2] 张炎， 代晓敏. 心理健康教育在小学班级管理中的运用研究[J]. 家长， 2020， 000（007）：P.114-114，116.