论文部分内容阅读
教学时，笔者发现研究识字教学办法的多，研究生字复现策略的少；安排识字教学的时间多，安排生字复现的时间少。而根据遗忘规律，后者显得更为重要。只有更加重视生字的复现，才能阻断遗忘带来的负面影响。
一、课堂复现，事半功倍
遗忘的进程是先快后慢，随后便趋于平稳。因此，不少有智慧的教师非常善于把握时间，在识字课当堂安排复现的环节，以加深学生对生字的记忆，提高识字的效果。
1.游戏式复现，寓乐于学
低年级学生通过游戏活动，能够更好地认识生字，巩固生字。
比如摘果子游戏是低年级的识字复现最常用的方法之一。在教学《画杨桃》一课时，课末，一位教师出示了一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果图案的图片，让学生抢着朗读苹果上的生字。只有朗读正确，苹果方可摘下，最后看谁摘得多谁就是识字小能手。
2.语境式复现，才能入情
语境式复现，就是创设一定的语境，让需要复现的生字出现在语境中，寓生字复现于阅读之中，在篇、段、句的阅读理解过程中增加生字复现的频率，从而巩固识字。
一位教师教学《荷叶圆圆》，在复习生字环节时，创编了一首这样的生字复现小诗：
荷叶荷叶绿又圆，
引来许多小伙伴。
水珠、蜻蜓和青蛙，
还有鱼儿一起玩。
摇篮随风摇啊摇，
停机坪上翅膀展，
歌台放声把歌唱，
凉伞下玩耍笑嘻嘻。
在这首小诗中，“荷、珠”等字是本课要求会读的生字。这样的二度创编既能巩固字音，又能在一定的语言环境下帮助学生理解字义，而且这首小诗也是课文的一个改写，学生能借这首诗大概了解课文的大意。更为高明的教师甚至把创作权交给学生，引导他们自编生字童谣。学生在创编、传唱生字童谣的过程中增强了学习的主动参与性，激发了复习生字的兴趣和创造力。
3.穿越式复现，跨界唤醒
小学生识字从来就不会、也不应该局限于语文课。教室里每天都上演着精彩的课堂，有数学，有音乐，有美术……这些课的教材、投影、图片上都有文字，因此，也都可以成为生字复现的好素材。教师不妨打破学科界限，来一番跨界行动，以唤醒学生对生字的记忆。
“分”是《端午粽》一课的生字。在复习“分”字的时候，教师这样引导：同学们，现在闭上眼睛，让时间倒流，让我们再现课堂中认识“分”字的情形。一位学生说：我记起了认识钟表时，数学老师告诉我们，秒针走一圈就是一分钟，“分钟”的“分”就是这个字。
二、课后复现，精彩纷呈
1.黑板复现，潜移默化
黑板位于教室的前方，学生一抬头就可以看到黑板上书写的内容。低年级学生无意识记的效果往往优于有意识记。有经验的教师非常善于利用心理学的这一原理，让黑板成为学生无意识记生字的有效载体。
为此，笔者喜欢每天在黑板上随意地书写本学期已学过的生字，特别是一些比较容易回生的字，有时三天一换，有时一周一换。我也不特别强调学生要读、要记这些生字。学生上课、下课，只要一抬头就可以看到黑板上的这些生字。一天天，它们就悄悄地走进了学生的心里，实现了生字复现。
2.识字墙复现，别样精彩
教室的每堵墙都具有阅读的功用。笔者将其中一堵墙命名为“识字墙”。在上面可以精准地把本班学生中回生率高的字复现出来，引导学生有意识地记忆、巩固。识字墙复现生字可以有多种策略，笔者的做法是：
（1）字群复现，比较中定向。
字群复现就是把字形相近或读音类似的一组生字呈现在一起，学生通过比较，实现对生字的识记。如学习了《小青蛙》一课，学生认识了很多带有“青”的字，笔者在识字墙中便贴了大大的“青”字，然后让学生寻找带有“青”的字，围绕着“青”张贴在识字墙上。学生们纷纷行动，识字墙上出现了“请”“清”“晴”“睛”“情”
“静”等字，不但有本課刚学的生字，也有平时阅读时学会的生字。然后，我让学生为这些生字组词，并张贴在生字的周围，于是围绕“青”字出现了相应的生字与词语，学生在朗读、比较中分清了它们。
（2）归类复现，规律中定向。
许多汉字在构成上具有一定的规律。比如与树有关的字大都是“木”字旁，走之旁的字一般都与“走”有关。
（3）主题复现，多彩中定向。
主题复现就是设置一定的主题，然后按照这个主题把相关的生字张贴在识字墙上。比如，端午节到了，笔者让学生把与端午节有关的生字张贴出来：有的学生把表示颜色的字找到了，有的学生呈现
出了表示味道的生字，还有的学生提供了有关天气的生字，等等。
3.小桌牌复现，温情有趣
小桌牌是低年级学生快速认识同伴，形成融洽的互助互爱的班级氛围的有效工具。在笔者看来，小小的桌牌，其实还是生字复现的载体之一。
笔者充分发挥学生的自主能力，让学生自己设计、制作完成小桌牌，放在桌子上，然后开展“我的同桌我来认”“我的同学我来记”活动，学生显得很好奇、兴奋，认真地记着小伙伴姓名的字音和字形，还时不时交流名字的意思，互相出主意、想办法怎么快速记住好朋友的名字。
4.书香角复现，学用结合
教室当然离不开书香角、图书架。课余时间，学生随手可以从书香角、图书架中取走自己喜爱的书，或独立一人静静阅读，或者三五成群聚在一起阅读。特别是每天的阅读时间，在小老师的带领下，全班学生开展快乐阅读。阅读是最好的生字复现手段，在阅读中学生不但记住了字形，更理解了生字的意思，实现了有意识字。这样的记忆是持久的、高效的，也做到了学用结合。
5.涂鸦板复现，个性化展示
在我所在班级的阅读教室里，有一块长两米、宽一米的涂鸦板。这是一块完全由学生自我表达的场所，学生可以把平时容易写错的生字写在上面，可以把平时逛街时认识的路牌、店名以及包装袋上的字写上，也可以把自己在阅读中认识的生字写上，甚至可以把数学公式、科学名词写上……只要他们愿意，就可以写，多少不限。学生在涂鸦的过程中，实现了个性化展示，当然也达到了复现生字的目标。
（作者单位：浙江嵊州市长乐镇中心小学）
责任编辑 郝 帅
一、课堂复现，事半功倍
遗忘的进程是先快后慢，随后便趋于平稳。因此，不少有智慧的教师非常善于把握时间，在识字课当堂安排复现的环节，以加深学生对生字的记忆，提高识字的效果。
1.游戏式复现，寓乐于学
低年级学生通过游戏活动，能够更好地认识生字，巩固生字。
比如摘果子游戏是低年级的识字复现最常用的方法之一。在教学《画杨桃》一课时，课末，一位教师出示了一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果图案的图片，让学生抢着朗读苹果上的生字。只有朗读正确，苹果方可摘下，最后看谁摘得多谁就是识字小能手。
2.语境式复现，才能入情
语境式复现，就是创设一定的语境，让需要复现的生字出现在语境中，寓生字复现于阅读之中，在篇、段、句的阅读理解过程中增加生字复现的频率，从而巩固识字。
一位教师教学《荷叶圆圆》，在复习生字环节时，创编了一首这样的生字复现小诗：
荷叶荷叶绿又圆，
引来许多小伙伴。
水珠、蜻蜓和青蛙，
还有鱼儿一起玩。
摇篮随风摇啊摇，
停机坪上翅膀展，
歌台放声把歌唱，
凉伞下玩耍笑嘻嘻。
在这首小诗中，“荷、珠”等字是本课要求会读的生字。这样的二度创编既能巩固字音，又能在一定的语言环境下帮助学生理解字义，而且这首小诗也是课文的一个改写，学生能借这首诗大概了解课文的大意。更为高明的教师甚至把创作权交给学生，引导他们自编生字童谣。学生在创编、传唱生字童谣的过程中增强了学习的主动参与性，激发了复习生字的兴趣和创造力。
3.穿越式复现，跨界唤醒
小学生识字从来就不会、也不应该局限于语文课。教室里每天都上演着精彩的课堂，有数学，有音乐，有美术……这些课的教材、投影、图片上都有文字，因此，也都可以成为生字复现的好素材。教师不妨打破学科界限，来一番跨界行动，以唤醒学生对生字的记忆。
“分”是《端午粽》一课的生字。在复习“分”字的时候，教师这样引导：同学们，现在闭上眼睛，让时间倒流，让我们再现课堂中认识“分”字的情形。一位学生说：我记起了认识钟表时，数学老师告诉我们，秒针走一圈就是一分钟，“分钟”的“分”就是这个字。
二、课后复现，精彩纷呈
1.黑板复现，潜移默化
黑板位于教室的前方，学生一抬头就可以看到黑板上书写的内容。低年级学生无意识记的效果往往优于有意识记。有经验的教师非常善于利用心理学的这一原理，让黑板成为学生无意识记生字的有效载体。
为此，笔者喜欢每天在黑板上随意地书写本学期已学过的生字，特别是一些比较容易回生的字，有时三天一换，有时一周一换。我也不特别强调学生要读、要记这些生字。学生上课、下课，只要一抬头就可以看到黑板上的这些生字。一天天，它们就悄悄地走进了学生的心里，实现了生字复现。
2.识字墙复现，别样精彩
教室的每堵墙都具有阅读的功用。笔者将其中一堵墙命名为“识字墙”。在上面可以精准地把本班学生中回生率高的字复现出来，引导学生有意识地记忆、巩固。识字墙复现生字可以有多种策略，笔者的做法是：
（1）字群复现，比较中定向。
字群复现就是把字形相近或读音类似的一组生字呈现在一起，学生通过比较，实现对生字的识记。如学习了《小青蛙》一课，学生认识了很多带有“青”的字，笔者在识字墙中便贴了大大的“青”字，然后让学生寻找带有“青”的字，围绕着“青”张贴在识字墙上。学生们纷纷行动，识字墙上出现了“请”“清”“晴”“睛”“情”
“静”等字，不但有本課刚学的生字，也有平时阅读时学会的生字。然后，我让学生为这些生字组词，并张贴在生字的周围，于是围绕“青”字出现了相应的生字与词语，学生在朗读、比较中分清了它们。
（2）归类复现，规律中定向。
许多汉字在构成上具有一定的规律。比如与树有关的字大都是“木”字旁，走之旁的字一般都与“走”有关。
（3）主题复现，多彩中定向。
主题复现就是设置一定的主题，然后按照这个主题把相关的生字张贴在识字墙上。比如，端午节到了，笔者让学生把与端午节有关的生字张贴出来：有的学生把表示颜色的字找到了，有的学生呈现
出了表示味道的生字，还有的学生提供了有关天气的生字，等等。
3.小桌牌复现，温情有趣
小桌牌是低年级学生快速认识同伴，形成融洽的互助互爱的班级氛围的有效工具。在笔者看来，小小的桌牌，其实还是生字复现的载体之一。
笔者充分发挥学生的自主能力，让学生自己设计、制作完成小桌牌，放在桌子上，然后开展“我的同桌我来认”“我的同学我来记”活动，学生显得很好奇、兴奋，认真地记着小伙伴姓名的字音和字形，还时不时交流名字的意思，互相出主意、想办法怎么快速记住好朋友的名字。
4.书香角复现，学用结合
教室当然离不开书香角、图书架。课余时间，学生随手可以从书香角、图书架中取走自己喜爱的书，或独立一人静静阅读，或者三五成群聚在一起阅读。特别是每天的阅读时间，在小老师的带领下，全班学生开展快乐阅读。阅读是最好的生字复现手段，在阅读中学生不但记住了字形，更理解了生字的意思，实现了有意识字。这样的记忆是持久的、高效的，也做到了学用结合。
5.涂鸦板复现，个性化展示
在我所在班级的阅读教室里，有一块长两米、宽一米的涂鸦板。这是一块完全由学生自我表达的场所，学生可以把平时容易写错的生字写在上面，可以把平时逛街时认识的路牌、店名以及包装袋上的字写上，也可以把自己在阅读中认识的生字写上，甚至可以把数学公式、科学名词写上……只要他们愿意，就可以写，多少不限。学生在涂鸦的过程中，实现了个性化展示，当然也达到了复现生字的目标。
（作者单位：浙江嵊州市长乐镇中心小学）
责任编辑 郝 帅