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摘要：在传统的作文评改中，一个语文教师要评改一个班或两个班几十本甚至上百本的作文，教师在作文本中的评改意见就成了此次习作的权威意见，教师也就成了权威的代名词。可是在老师为批改作文辛苦付出的同时，学生却在拿到作文本后只是草草看看评语就不了了之，根本不会关心自己作文中的不足之处以及如何按照教师的意见去修改自己的作文。久而久之使得语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困，而学生也陷入怕写作文，写出的文章空洞乏味、言不由衷、缺乏感情。长此以往，学生失去了兴趣，出现了怕写作文，一见作文就头疼的怪圈。针对上述种种情况，如何走出这种困境呢？我们应该根据《语文新课程标准》中的教师为主导，学生为主体的理念，认识到学生主体参与写作的重要性，让学生成为写作的主人，发挥学生在作文教学中愿学、乐学、会学的主观能动性。根据《语文新课程标准》中对于习作实施建议，我认为师生、生生互动式的作文评改法可以很好地解决上述问题。
关键词：作文；概念界定；评改的优势
一、 互动式作文评改的概念界定
所谓互动式作文评改是指教师与学生、学生与学生双方相互作用，形成教师与学生、学生与学生之间的多种促动关系，从而建立生生、师生双向的情感交流，使得作文评改成为师生参与、教师为主导、学生为主体，学生个性得到张扬的作文评价新机制。
二、 互动式作文评改的优势
1. 互动式作文评改能够凸现学生的主体地位
新课程标准提出，在语文教学中要构建以学生为主体、教师为主导的新型教学模式，当然作文教学也不例外。那么，教师如何在作文教学中帮助学生树立主体意识，从而使学生达到倾听与吸纳，宽容与沟通，协作与分享的情感目标以及养成主动修改文章的知识与能力目标呢？我认为互动式作文评改法就为我们提供了这一平台。
互动式作文评改法改变了以往作文教学中的以教师为中心的作文评改法，而是让学生积极参与到作文评改中，把作文评改的主动权交还给学生，让学生在作文的评改中充分发挥自己的创造力。此时，教师只充当课堂的组织者、参与者以及合作者的角色，而学生成为了作文评改的主角。这样极大地激发了学生的积极性，有了学生的积极参与，作文评改充满了活力。在互动过程中，学生往往会在某一处写作点中点燃思维的火花，通过这样思维火花的冲撞，开拓了学生的思维视野，激发了创作灵感，提高了学生的思辨能力。长此以往的训练，可以很好的使学生的主体地位得到凸显。
2. 互动式作文评改体现了师生平等和谐
在传统的作文评改中，一个语文教师要评改一个班或两个班几十本甚至上百本的作文，教师在作文本中的评改意见就成了此次习作的权威意见，教师也就成了权威的代名词。可是在老师为批改作文辛苦付出的同时，可是学生在拿到作文本后只是草草看看评语就不了了之了，根本不会关心自己作文中的不足之处以及如何按照教师的意见去修改自己的作文。而互动式作文评改却打破了这一界限，在作文评改中，决策权由教师手中交到了学生手中。教师在互动指导的过程中，少了权威评语，多了平等与鼓励，从而建立起一种师生共研讨、同交流的平等和谐课堂。在这种和谐的师生关系中让学生探找写作之规律，悟出写作之真谛。
3. 互动式作文评改使学生们增强了自信，激发兴趣
心理学家威廉姆·杰尔士曾经说：“人性最深切的要求就是渴望别人的欣赏。”由此可以看出，让学生在享受被欣赏的快乐中寻求对自己价值的积极认可，从而激发写作兴趣是多么的重要。互动评改的主要方式是小組评改，在评改中，首先，安排写作水平高且认真负责的同学对写作中的“困难户”进行重点“帮扶”，并由评改者本人把细改详批后的作文面对全体同学进行评析；提倡多给予肯定和鼓励，让学困生感觉到，正是在别人的帮助下，自己才发现了文章中“闪光点”，星星之火可以燎原，有了这点点滴滴的闪光点，可以让他们找回自信，充满自信的关注自己的学习，关注自己的写作，来提高自己的能力与水平。这样，在小组评改中，对别人的作文敷衍了事，内心自然就会有种愧疚感，责任心便被唤醒。其次，那些平常不被师生看好的学生，他们的“小聪明”中往往更潜藏着智慧，他们也更有表现的欲望。教师对他们的讨论、批改、评价、交流等行为要给予更多的关注、肯定和鼓励，要培育和呵护他们初步成长起来的热情。在组织交流发言时，不能只选择学优生，必须给学困生以面对全体的机会，以满足他们的“虚荣心”。展示自己的机会多了，小组及全体就会认同和接纳他们，他们也就会自觉地融入到集体中来。教育心理学告诉我们一个成功往往会导致另一个成功。只要我们悉心呵护这些成功的小花，必然能开出绚烂多彩的信心之花。
总之，开展互动式作文评改可以发挥教师的主导作用，让学生的主体地位得以体现。既为教师减了负，又能激发学生的写作兴趣，有效地提高作文教学效果。夸美纽斯说得好：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”让我们在新课标的指引下求实探索，为有效提高学生作文水平而努力！
作者简介：
李文艳，宁夏回族自治区中卫市，宁夏中卫市沙坡头区宣和镇张洪学校。
关键词：作文；概念界定；评改的优势
一、 互动式作文评改的概念界定
所谓互动式作文评改是指教师与学生、学生与学生双方相互作用，形成教师与学生、学生与学生之间的多种促动关系，从而建立生生、师生双向的情感交流，使得作文评改成为师生参与、教师为主导、学生为主体，学生个性得到张扬的作文评价新机制。
二、 互动式作文评改的优势
1. 互动式作文评改能够凸现学生的主体地位
新课程标准提出，在语文教学中要构建以学生为主体、教师为主导的新型教学模式，当然作文教学也不例外。那么，教师如何在作文教学中帮助学生树立主体意识，从而使学生达到倾听与吸纳，宽容与沟通，协作与分享的情感目标以及养成主动修改文章的知识与能力目标呢？我认为互动式作文评改法就为我们提供了这一平台。
互动式作文评改法改变了以往作文教学中的以教师为中心的作文评改法，而是让学生积极参与到作文评改中，把作文评改的主动权交还给学生，让学生在作文的评改中充分发挥自己的创造力。此时，教师只充当课堂的组织者、参与者以及合作者的角色，而学生成为了作文评改的主角。这样极大地激发了学生的积极性，有了学生的积极参与，作文评改充满了活力。在互动过程中，学生往往会在某一处写作点中点燃思维的火花，通过这样思维火花的冲撞，开拓了学生的思维视野，激发了创作灵感，提高了学生的思辨能力。长此以往的训练，可以很好的使学生的主体地位得到凸显。
2. 互动式作文评改体现了师生平等和谐
在传统的作文评改中，一个语文教师要评改一个班或两个班几十本甚至上百本的作文，教师在作文本中的评改意见就成了此次习作的权威意见，教师也就成了权威的代名词。可是在老师为批改作文辛苦付出的同时，可是学生在拿到作文本后只是草草看看评语就不了了之了，根本不会关心自己作文中的不足之处以及如何按照教师的意见去修改自己的作文。而互动式作文评改却打破了这一界限，在作文评改中，决策权由教师手中交到了学生手中。教师在互动指导的过程中，少了权威评语，多了平等与鼓励，从而建立起一种师生共研讨、同交流的平等和谐课堂。在这种和谐的师生关系中让学生探找写作之规律，悟出写作之真谛。
3. 互动式作文评改使学生们增强了自信，激发兴趣
心理学家威廉姆·杰尔士曾经说：“人性最深切的要求就是渴望别人的欣赏。”由此可以看出，让学生在享受被欣赏的快乐中寻求对自己价值的积极认可，从而激发写作兴趣是多么的重要。互动评改的主要方式是小組评改，在评改中，首先，安排写作水平高且认真负责的同学对写作中的“困难户”进行重点“帮扶”，并由评改者本人把细改详批后的作文面对全体同学进行评析；提倡多给予肯定和鼓励，让学困生感觉到，正是在别人的帮助下，自己才发现了文章中“闪光点”，星星之火可以燎原，有了这点点滴滴的闪光点，可以让他们找回自信，充满自信的关注自己的学习，关注自己的写作，来提高自己的能力与水平。这样，在小组评改中，对别人的作文敷衍了事，内心自然就会有种愧疚感，责任心便被唤醒。其次，那些平常不被师生看好的学生，他们的“小聪明”中往往更潜藏着智慧，他们也更有表现的欲望。教师对他们的讨论、批改、评价、交流等行为要给予更多的关注、肯定和鼓励，要培育和呵护他们初步成长起来的热情。在组织交流发言时，不能只选择学优生，必须给学困生以面对全体的机会，以满足他们的“虚荣心”。展示自己的机会多了，小组及全体就会认同和接纳他们，他们也就会自觉地融入到集体中来。教育心理学告诉我们一个成功往往会导致另一个成功。只要我们悉心呵护这些成功的小花，必然能开出绚烂多彩的信心之花。
总之，开展互动式作文评改可以发挥教师的主导作用，让学生的主体地位得以体现。既为教师减了负，又能激发学生的写作兴趣，有效地提高作文教学效果。夸美纽斯说得好：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”让我们在新课标的指引下求实探索，为有效提高学生作文水平而努力！
作者简介：
李文艳，宁夏回族自治区中卫市，宁夏中卫市沙坡头区宣和镇张洪学校。