时隔五年，笔者又重新任教于高一年级，发现有效解决初高中历史的衔接问题，对于提高学生的学习效率有着重要意义。
　　一、新课程背景下高中历史学科的特点
　　1.历史教学地位的异同
　　受长期形成的思维定势和功利主义的影响，教师往往忽视了历史教育的社会功能。由于初中教师思想上的忽视，出现了课堂教学课时不足，教学方法简单，测试重知识、轻能力等现象。有些学校在学生高一刚入学时就进行了文理分科，这就让有的学生早已做好了放弃学习历史的准备。学校、教师与学生对历史课的敷衍了事，给教学带来了消极影响。
　　2.学生学习态度及能力分析
　　（1）学生历史学习的思维差异
　　初中生与高中生的思维不同，初中生的思维在很大限度上属于经验型，往往要借助自己的亲身感受、行为习惯和观念等进行思维活动，而高中生的思维属于理论型，他们正在向抽象思维过渡。由此可见，高一是学生思维转型的关键期。
　　（2）学生历史学习困难的原因
　　第一，教材的原因。高中教材与初中教材相比，增加了深度和广度；第二，教师的原因。初中教师更侧重知识的学习，而不重视培养学生的能力；第三，学生的原因。学生学习的自觉性较差，过多地依赖教师，理解不透彻，这些是造成学生历史学习困难的原因。
　　因此，消除初高中历史知识的衔接问题，已成为高一历史教学首先要解决的问题。
　　二、初高中历史教学衔接的对策
　　1.激发学生的兴趣，缩短适应期
　　想要激发学生的学习兴趣，教师可以采取以下几种方法：第一，通过制造悬念，激发学生的学习兴趣。设置悬疑，可以让学生以急于释疑的心情投入学习中，对探究的过程、结果产生兴趣；第二，通过教学内容贴近学生生活，激发学生的兴趣。新教材把现实主题与高中历史课程相联系，使学习内容更加符合时代特点，使学生的思维更加活跃；第三，发现学生的闪光点，及时肯定和鼓励学生的点滴进步，使学生从心理上愿意学、乐于学。
　　2.整合教材，帮助学生构建历史知识体系
　　概括性强是初中历史教材的优点，但有些重要的历史知识却分散在不同的单元中，致使学生不容易构建完整的知识体系。在青少年可塑性较强的高一年级，教师可以整合教材，综合培养学生用马克思主义科学历史观分析、解决问题的能力，培养学生从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，矫正学生的心理偏差，帮助学生树立正确的人生观和价值观。除此之外，教师还可以适当补充15世纪至19世纪中期的中西方世界格局和大事件，为中国和世界近现代史的教学做好铺垫。
　　3.渗透历史思维能力培养，使学生尽快入门
　　高一历史教师应以历史知识为载体，运用课堂讨论培养学生的学习思维。讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中创设讨论的情境，鼓励学生交流讨论，再通过教师的及时点拨，训练和提高学生分析、综合、比较、概括等能力。此外，教师还应充分利用历史材料，配之以相应的思考题，要求学生利用有效信息，综合所学知识，论证相关问题，真正实现“教是为了不教”这一教学目的，使学生真正学会学习，领悟学习历史的真谛。
　　4.改革师生互动方式，营造和谐融洽的教学氛围
　　教学活动必须以教师与学生、学生与学生之间的交往活动为载体。新课程改革要求教师既要着力于提高学生的认知水平，又要着力于培养学生良好的学习态度，激活学生善于自主学习的内驱力，从而使学生成为情感丰富、人格健全，具有坚强意志的优质生。因此，教学活动中，教师要改变以往传统教学的现状，注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系，创设一个有助于充分发挥学生潜能的教学氛围，最终使学生乐学、会学，并且学实、学活，改变学生轻视历史的思想，提高学生的学习兴趣，使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的平台。
　　正确处理初高中历史知识的关系是学好高中历史的关键，它不仅能为学生学习历史基础知识打下好的基础，而且是学生主动获得知识、建构历史知识体系的重点。因此，教师必须遵循高中历史学习的规律和特点，不断探索，有效解决初高中历史知识衔接的问题。
　　（作者单位：福建省南平市建瓯一中）