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摘要：作为中华民族几千年来积淀下的宝贵财富，国家十分重视文言文教学的质量和水平，小学时期是文言文的启蒙阶段，学生首次接触这种文体，加之文言文的句式意思与现代口语有较大的差别，因此，学生学习起来是比较困难的。本文以文言文《杨氏之子》的教学过程为例，对小学文言文教学的方法进行探究，以此供同行参考。
关键词：文言文;教学设计;《杨氏之子》
在小学人教版教材中，文言文数量较少。但到初中阶段，数量就会大幅提升。因此，在小学阶段，打好文言文教学的基础，培养学生文言文学习的良好习惯，对学生语文素质的提升有着关键作用。对学生而言，在缺乏文言文使用环境的大背景下，认知和理解确实存在一定的难度。这就需要教师不断提升自身教学学科素质，完善教学手段，使教学过程更加顺畅。
一、故事导入，奠定情感基础
《杨氏之子》这篇文言文是小学教材中第一篇文言文。面对这种陌生的文体，学生难免产生畏难心理。因此，在整个教学过程中，导入环节的好坏，直接影响着学生对课文学习的投入程度。
例如，在学习《杨氏之子》时，教师可以在正式讲课之前，给学生讲《曹冲称象》的故事。教师：“同学们听了这个故事，有什么想说的呢？”学生：“曹冲很聪明，很有想法，我们要向他学习。”教师：“确实，曹冲是一个非常聪慧的小孩。在梁国，也有一个小孩十分聪明，只是他的智慧体现在语言的交流上，大家想不想认识一下他呢？”学生：“想。”教师：“接下来让我们一起学习课文《杨氏之子》吧。”小学阶段的学生，对故事是没有抵抗力的。通过这种方式，既能使学生集中在课堂的教学中，还能对于课文展现儿童智慧和语言魅力的情感有所把握，为整体教学打下基础。
二、以读为先，初识文本内容
古文区别于现代文的特点在于文体短小精炼，具有独特的音韵美和节奏美。要想让学生体会到古文的美感，首先学生对古文的字音和断句要把握准确。如果学生对“为设果”中的“为”和“儿应声答曰”中的“应”的读音把握不准，教师要重点给学生纠正这些字音，这样断句就能让学生对古文韵律美有所体会，对于文本意思解读也有关键作用。如“孔君平诣其父”这句话，在不知道文本意思的前提下，学生很容易将孔君平三字拆开，读成“孔君/平诣/其父”，这就会使句意理解有偏差。因此，在精解文本内容之前，要先让学生多读古文，能够理解古文，进而在扎实的古文实践中，熟悉语感，积累语感，进一步体会古文语句的规律，为今后古文学习打下基础。
三、理解字词，感悟人物特征
在教材中，文言文都会有注释。教师要教给学生正确利用注释来理解文本内容。首先，教师对注释中通假字“惠”以及“诣”“示”“未”“乃”等字进行解读，待学生理解清楚后，可以利用文言文接龙的形式，让学生对古文进行抢答翻译。通过游戏的形式，既有利于增加学生课堂参与感，还能让学生的文本理解直接展示在教师面前，便于教師进行纠正。本节课的教学重点在于让学生体会杨氏之子的聪慧。教师：“下面请同学们借助注释结合自己的理解，说一说课文大概讲了一件什么事？”学生：“梁国有户姓杨的人家，他家九岁的儿子非常聪明。”教师：“课文从什么地方体现了杨氏之子的聪慧呢？”学生：“从他和孔君平的对话上。”至此，学生对课本内容有了整体认知，也对杨氏之子的聪慧有了大体感知，教师接下来的教学重点要放在重点词句的解读上，让学生能感受到语言的技巧。
四、想象拓展，深入文本内涵
《杨氏之子》的精髓在于杨氏之子和孔君平的对话上，简单的两句话体现了语言的巧妙和说话的技巧。教师：“谁能翻译一下‘此是君家果’这句话？”学生：“这是你家的水果。”教师：“孔君平为什么要说这句话？”学生：“因为杨梅也姓杨，所以孔君平说杨梅是杨氏之子家的水果。”教师：“那他的用意是什么呢？”学生：“为了考验杨氏之子吧。”教师：“同学们理解得非常正确。孔君平听说杨家九岁的儿子非常聪明，于是打算考考他，没想到杨氏之子回答得既幽默又巧妙，让孔君平很是佩服。那么如果孔君平问的是你，你会如何回答呢？”通过这样的提问，让学生发挥想象，再次感悟语言的魅力。教师：“如果来访的人姓丁，杨氏之子会怎样回答呢？”学生：“未闻丁香是夫子家花。”这样提问的目的，都是为了让学生深入感受到语言的技巧，体会文章所表现的深层内涵。
五、结语
综上所述，文言文教学要有层次感，教学过程要由浅入深。先给学生奠定符合文章的情感基础，再通过诵读，了解文章大致内容。之后通过注释完善词句意识，理解重点内容，从而理解文章蕴含的内涵。这样循序渐进的教学方式，是符合教育目标的。
（责编 侯芳）
参考文献：
[1]于爱芳.浅入深出，开启学生文言文之旅——小学文言文教学策略探究[J].语文教学通讯，2018（30）.
[2]李桂苹.基于核心素养的小学文言文教学策略[J].汉字文化，2017 （21）.
关键词：文言文;教学设计;《杨氏之子》
在小学人教版教材中，文言文数量较少。但到初中阶段，数量就会大幅提升。因此，在小学阶段，打好文言文教学的基础，培养学生文言文学习的良好习惯，对学生语文素质的提升有着关键作用。对学生而言，在缺乏文言文使用环境的大背景下，认知和理解确实存在一定的难度。这就需要教师不断提升自身教学学科素质，完善教学手段，使教学过程更加顺畅。
一、故事导入，奠定情感基础
《杨氏之子》这篇文言文是小学教材中第一篇文言文。面对这种陌生的文体，学生难免产生畏难心理。因此，在整个教学过程中，导入环节的好坏，直接影响着学生对课文学习的投入程度。
例如，在学习《杨氏之子》时，教师可以在正式讲课之前，给学生讲《曹冲称象》的故事。教师：“同学们听了这个故事，有什么想说的呢？”学生：“曹冲很聪明，很有想法，我们要向他学习。”教师：“确实，曹冲是一个非常聪慧的小孩。在梁国，也有一个小孩十分聪明，只是他的智慧体现在语言的交流上，大家想不想认识一下他呢？”学生：“想。”教师：“接下来让我们一起学习课文《杨氏之子》吧。”小学阶段的学生，对故事是没有抵抗力的。通过这种方式，既能使学生集中在课堂的教学中，还能对于课文展现儿童智慧和语言魅力的情感有所把握，为整体教学打下基础。
二、以读为先，初识文本内容
古文区别于现代文的特点在于文体短小精炼，具有独特的音韵美和节奏美。要想让学生体会到古文的美感，首先学生对古文的字音和断句要把握准确。如果学生对“为设果”中的“为”和“儿应声答曰”中的“应”的读音把握不准，教师要重点给学生纠正这些字音，这样断句就能让学生对古文韵律美有所体会，对于文本意思解读也有关键作用。如“孔君平诣其父”这句话，在不知道文本意思的前提下，学生很容易将孔君平三字拆开，读成“孔君/平诣/其父”，这就会使句意理解有偏差。因此，在精解文本内容之前，要先让学生多读古文，能够理解古文，进而在扎实的古文实践中，熟悉语感，积累语感，进一步体会古文语句的规律，为今后古文学习打下基础。
三、理解字词，感悟人物特征
在教材中，文言文都会有注释。教师要教给学生正确利用注释来理解文本内容。首先，教师对注释中通假字“惠”以及“诣”“示”“未”“乃”等字进行解读，待学生理解清楚后，可以利用文言文接龙的形式，让学生对古文进行抢答翻译。通过游戏的形式，既有利于增加学生课堂参与感，还能让学生的文本理解直接展示在教师面前，便于教師进行纠正。本节课的教学重点在于让学生体会杨氏之子的聪慧。教师：“下面请同学们借助注释结合自己的理解，说一说课文大概讲了一件什么事？”学生：“梁国有户姓杨的人家，他家九岁的儿子非常聪明。”教师：“课文从什么地方体现了杨氏之子的聪慧呢？”学生：“从他和孔君平的对话上。”至此，学生对课本内容有了整体认知，也对杨氏之子的聪慧有了大体感知，教师接下来的教学重点要放在重点词句的解读上，让学生能感受到语言的技巧。
四、想象拓展，深入文本内涵
《杨氏之子》的精髓在于杨氏之子和孔君平的对话上，简单的两句话体现了语言的巧妙和说话的技巧。教师：“谁能翻译一下‘此是君家果’这句话？”学生：“这是你家的水果。”教师：“孔君平为什么要说这句话？”学生：“因为杨梅也姓杨，所以孔君平说杨梅是杨氏之子家的水果。”教师：“那他的用意是什么呢？”学生：“为了考验杨氏之子吧。”教师：“同学们理解得非常正确。孔君平听说杨家九岁的儿子非常聪明，于是打算考考他，没想到杨氏之子回答得既幽默又巧妙，让孔君平很是佩服。那么如果孔君平问的是你，你会如何回答呢？”通过这样的提问，让学生发挥想象，再次感悟语言的魅力。教师：“如果来访的人姓丁，杨氏之子会怎样回答呢？”学生：“未闻丁香是夫子家花。”这样提问的目的，都是为了让学生深入感受到语言的技巧，体会文章所表现的深层内涵。
五、结语
综上所述，文言文教学要有层次感，教学过程要由浅入深。先给学生奠定符合文章的情感基础，再通过诵读，了解文章大致内容。之后通过注释完善词句意识，理解重点内容，从而理解文章蕴含的内涵。这样循序渐进的教学方式，是符合教育目标的。
（责编 侯芳）
参考文献：
[1]于爱芳.浅入深出，开启学生文言文之旅——小学文言文教学策略探究[J].语文教学通讯，2018（30）.
[2]李桂苹.基于核心素养的小学文言文教学策略[J].汉字文化，2017 （21）.