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摘 要：通过头脑风暴，课堂游戏，改编歌词，合作板图，漫画大赛，身体语言，小组协作，环境地图制作，野外考察的具体方式研究如何开展综合实践课。研究运用多元智能的理论如何创造属于个人独特魅力的多元化课堂。
关键词：多元智能 参与方式 魅力课堂
参与方式（一）、头脑风暴口才大战
课堂提问是有学问的，头脑风暴的问题设计必须是开放式的，有一定深度的，以便集中学生所有的智慧，在课堂上达到思维碰撞。课堂上时间紧，如何提高大面积的参与度，尽量减少浪费时间，我的方法是一排一排的抽问题，可以横排，也可竖排，也可以斜排，学生认为是很公平的，参与度大大提高，时不时精彩发言不仅提升了学生的语言智能，而且时时让课堂欢声笑语，课堂充满生命力。
例如：人口数量变化一节，就10万年来人口增长的变化有什么特点？，为什么？这下答案五花八门，回答这个问题的学生至少有10个，对理解人口增长历史中的不同时期不同特点，学生有了较深入的讨论，同时请一个同学在黑扳上板书学生回答的关键词，效率很高，为后面讲人口增长模式的原因，打下坚实基础。
参与方式（二）：课堂游戏妙趣横生
在讲人口容量这一节时，我设计了一个游戏，就是拿一张报纸，问学生能在上面站多少人？方式1是作为课堂引入，一进教室就叫2个组的同学进行比赛 ，看哪一个组能站多少人，而2个组的人员由学生自己确定，一堂课学生听得兴趣盎然，高高兴兴。方式2，作为例子在课快讲完时，作为引申让学生做这个游戏，，但明显我感觉一堂课气氛沉默，到游戏学生发生兴趣之后，课又快完了。这二种方式，都起到了不同的效果，发现在课前作为引入效果最好，既活跃气氛也为后面讲课举例起到了作用。相比站8个人和2个人来理解合理人口容量和环境人口容量的差别，拿着已经破了的报纸说这就是后果，一旦超 过警戒值地球就会毁灭（学生笑）然后板书8和2个数 解释它的区别，学生“哦”的声音，心领神会的眼神，让我感受到这个游戏带给大家的快乐和领悟。而上台在报纸上站过的学生这堂听得非常投入因为这是他们自己的课堂。参与了关注度就更高。
参与方式（三）、改编歌词以情动人
新课标对学生的情感态度价值观有很高的要求，应用多元智能理论，地理课也可以发展学生的音乐智能。在讲农民工一节，我先给大家看了一组照片，在课堂内要求大家能否用改编歌词的方法，去关注农民工，结果学生反映强烈，7班当场写歌词，当场唱的最多，学生那个高兴劲。这个班地理课听得很认真，我认为是老师心中有学生，有发掘学生多元智能的理念让他们产生了表现自己的愿望，其实这种方式也许就5分钟，但带给学生的却是一种全新的体验。看7班同学改编的歌词：身上沾泥花、脸上挂汗花、为了一个梦、进城闯天下、昨天我是农民工、今天当工人、城市新主人、意气风发、历经艰辛不怕、风吹雨打、我是农民工。
6班黄曦同学改编的歌词：
尘土飞扬，汗水抺去你的劳伤，穿过每个大街小巷，却有你在身旁，日夜不息，让你沉重不已，抛下一切离乡背景，只为让家去挥大力，这城市，每一处却有你留下过的痕迹，花香萦绕看绿意，鸟儿也为此而欢呼，我相信，付出终会换来幸福，甜蜜景象，举起手为你而鼓掌，这是我对你最大景仰。从唱歌这种参与方式看，并不是适合每个学生，但老师的这种设计使有天赋的学生在这一刻得到绽放，看到学生雷鸣般的掌声，可以看出学生很喜欢这种方式，这一环节对其它同学的情感带来的感受与不用这种方式是不一样的。
参与方式（四）、合作板图，有写有画
人文地理相对来说内容比较枯燥，所以也更容易遗忘，我思考课前复习的形式能否创新。我把全班每4个人分成一组自由组合，由科代表安排顺序，要求4个合作完成上节课的板书并进行3分钟讲解，结果大大出人意料，学生创造性画板图，写板书并把老师讲解的内容变成题考大家。同时也对上节课的内容进行加工、深化，常常赢得掌声，比如讲完农业活动后，4班的陈代鑫4人组，自己在课前把自己编的顺口溜写在图板上，并由2人讲给全班听，获得全班4次掌声。例如学生独创的关于农业分类：
科植畜牧按对象，粗放密集按投入；剩下商品和自给，分门别类看用途；游牧热迁放一起，分成粗放和自给；水稻单身是密集，它的类别是自给；其余都在密集里，非粗非自乃商品。
这是学生对上节课内容的创造性表现，它既完成了上节的复习总结，又让学生从直线式教学边学边忘的漏斗型教学思路中摆脱出来，巧妙地展现了自己的创造技能，在老师激励性评价下，获得了“我能行”的自信，带动全班有兴趣地学习地理，下面这些是每节课前三分钟，各个班小组合作板图的作品展示：
通过小组合作板图这一思路设计，上地理课前你总会见到4个学生热火朝天地在黑板上写着、画着、准备着。这些积极的身影无疑给下面的地理课带来生机，人文地理难上的瓶颈也就慢慢打开了。根据多元智能的8种能力看，此设计培养了学生：语言智能 ，绘画智能 ，归纳智能 ，书写智能。用发展性评价的眼光看每个人都有一次展示自己的机会。你能说没用吗？
参与方式（五）、漫画大赛意犹未尽
根据多元智能的理论认为，每个人都有自己的优势智能和弱势智能，因而都有某方面发展的潜能和机会，传统的评价都集中在学生的书面表达上，仔细研究地理教学，会发现有许多地方都蕴涵着培养八种智能的素材，引入漫画大赛，就是对地理绘画智能的一种大展现，弥补了人文地理太多文字，框框的不足。讲环境保护，我们画了地球怎么了。讲意大利新兴工业，学生画了卡通画，生动展现意大利新兴工业特点。而这些，并非出致书面考试好的学生之手，谁能说他们是差生？这就是发展性评价带来的惊奇。每当你拿着学生的作品在全班展示，表扬时，从学生眼中你会看到希望和自信！
参与方式（六）：身体语言心领神会
肢体语言和表情语言的运用，有时往往能起到此时无声胜有声的效果，令人过目不忘，记忆深刻。高中地理有许多难以想象的地球空间理论部分，学生空间想象力不够。但是如果我们在学生本身身上找资源效果就不一样了。特别对于运动智能发达的学生效果就更好。
每个学期，我都会让我教的班的学生自己上一堂课，就是课前2节课，把如下题目给学生1、军事与天气2、民彦与天气3、诗词与天气4、建筑与天气5、饮食与天气6、体育与天气7、农业与天气8、大气污染事件。全班分成8个组，自主选题，自主收集资料，制作幻灯、并决定讲的方式，有板书、有表演、有幻灯、有每次上这种全员参与式的课，学生都象过节一样兴奋，全方位地体验了一下当老师的乐趣。每个班的呈现方式都会令我吃惊，每到上研究性汇报课时，同学们都向过节一样个个兴高采烈，欢声笑语，妙趣横生。同一个题目，由于给了学生充分的自主性，所以呈现方式大不相同。
关键词：多元智能 参与方式 魅力课堂
参与方式（一）、头脑风暴口才大战
课堂提问是有学问的，头脑风暴的问题设计必须是开放式的，有一定深度的，以便集中学生所有的智慧，在课堂上达到思维碰撞。课堂上时间紧，如何提高大面积的参与度，尽量减少浪费时间，我的方法是一排一排的抽问题，可以横排，也可竖排，也可以斜排，学生认为是很公平的，参与度大大提高，时不时精彩发言不仅提升了学生的语言智能，而且时时让课堂欢声笑语，课堂充满生命力。
例如：人口数量变化一节，就10万年来人口增长的变化有什么特点？，为什么？这下答案五花八门，回答这个问题的学生至少有10个，对理解人口增长历史中的不同时期不同特点，学生有了较深入的讨论，同时请一个同学在黑扳上板书学生回答的关键词，效率很高，为后面讲人口增长模式的原因，打下坚实基础。
参与方式（二）：课堂游戏妙趣横生
在讲人口容量这一节时，我设计了一个游戏，就是拿一张报纸，问学生能在上面站多少人？方式1是作为课堂引入，一进教室就叫2个组的同学进行比赛 ，看哪一个组能站多少人，而2个组的人员由学生自己确定，一堂课学生听得兴趣盎然，高高兴兴。方式2，作为例子在课快讲完时，作为引申让学生做这个游戏，，但明显我感觉一堂课气氛沉默，到游戏学生发生兴趣之后，课又快完了。这二种方式，都起到了不同的效果，发现在课前作为引入效果最好，既活跃气氛也为后面讲课举例起到了作用。相比站8个人和2个人来理解合理人口容量和环境人口容量的差别，拿着已经破了的报纸说这就是后果，一旦超 过警戒值地球就会毁灭（学生笑）然后板书8和2个数 解释它的区别，学生“哦”的声音，心领神会的眼神，让我感受到这个游戏带给大家的快乐和领悟。而上台在报纸上站过的学生这堂听得非常投入因为这是他们自己的课堂。参与了关注度就更高。
参与方式（三）、改编歌词以情动人
新课标对学生的情感态度价值观有很高的要求，应用多元智能理论，地理课也可以发展学生的音乐智能。在讲农民工一节，我先给大家看了一组照片，在课堂内要求大家能否用改编歌词的方法，去关注农民工，结果学生反映强烈，7班当场写歌词，当场唱的最多，学生那个高兴劲。这个班地理课听得很认真，我认为是老师心中有学生，有发掘学生多元智能的理念让他们产生了表现自己的愿望，其实这种方式也许就5分钟，但带给学生的却是一种全新的体验。看7班同学改编的歌词：身上沾泥花、脸上挂汗花、为了一个梦、进城闯天下、昨天我是农民工、今天当工人、城市新主人、意气风发、历经艰辛不怕、风吹雨打、我是农民工。
6班黄曦同学改编的歌词：
尘土飞扬，汗水抺去你的劳伤，穿过每个大街小巷，却有你在身旁，日夜不息，让你沉重不已，抛下一切离乡背景，只为让家去挥大力，这城市，每一处却有你留下过的痕迹，花香萦绕看绿意，鸟儿也为此而欢呼，我相信，付出终会换来幸福，甜蜜景象，举起手为你而鼓掌，这是我对你最大景仰。从唱歌这种参与方式看，并不是适合每个学生，但老师的这种设计使有天赋的学生在这一刻得到绽放，看到学生雷鸣般的掌声，可以看出学生很喜欢这种方式，这一环节对其它同学的情感带来的感受与不用这种方式是不一样的。
参与方式（四）、合作板图，有写有画
人文地理相对来说内容比较枯燥，所以也更容易遗忘，我思考课前复习的形式能否创新。我把全班每4个人分成一组自由组合，由科代表安排顺序，要求4个合作完成上节课的板书并进行3分钟讲解，结果大大出人意料，学生创造性画板图，写板书并把老师讲解的内容变成题考大家。同时也对上节课的内容进行加工、深化，常常赢得掌声，比如讲完农业活动后，4班的陈代鑫4人组，自己在课前把自己编的顺口溜写在图板上，并由2人讲给全班听，获得全班4次掌声。例如学生独创的关于农业分类：
科植畜牧按对象，粗放密集按投入；剩下商品和自给，分门别类看用途；游牧热迁放一起，分成粗放和自给；水稻单身是密集，它的类别是自给；其余都在密集里，非粗非自乃商品。
这是学生对上节课内容的创造性表现，它既完成了上节的复习总结，又让学生从直线式教学边学边忘的漏斗型教学思路中摆脱出来，巧妙地展现了自己的创造技能，在老师激励性评价下，获得了“我能行”的自信，带动全班有兴趣地学习地理，下面这些是每节课前三分钟，各个班小组合作板图的作品展示：
通过小组合作板图这一思路设计，上地理课前你总会见到4个学生热火朝天地在黑板上写着、画着、准备着。这些积极的身影无疑给下面的地理课带来生机，人文地理难上的瓶颈也就慢慢打开了。根据多元智能的8种能力看，此设计培养了学生：语言智能 ，绘画智能 ，归纳智能 ，书写智能。用发展性评价的眼光看每个人都有一次展示自己的机会。你能说没用吗？
参与方式（五）、漫画大赛意犹未尽
根据多元智能的理论认为，每个人都有自己的优势智能和弱势智能，因而都有某方面发展的潜能和机会，传统的评价都集中在学生的书面表达上，仔细研究地理教学，会发现有许多地方都蕴涵着培养八种智能的素材，引入漫画大赛，就是对地理绘画智能的一种大展现，弥补了人文地理太多文字，框框的不足。讲环境保护，我们画了地球怎么了。讲意大利新兴工业，学生画了卡通画，生动展现意大利新兴工业特点。而这些，并非出致书面考试好的学生之手，谁能说他们是差生？这就是发展性评价带来的惊奇。每当你拿着学生的作品在全班展示，表扬时，从学生眼中你会看到希望和自信！
参与方式（六）：身体语言心领神会
肢体语言和表情语言的运用，有时往往能起到此时无声胜有声的效果，令人过目不忘，记忆深刻。高中地理有许多难以想象的地球空间理论部分，学生空间想象力不够。但是如果我们在学生本身身上找资源效果就不一样了。特别对于运动智能发达的学生效果就更好。
每个学期，我都会让我教的班的学生自己上一堂课，就是课前2节课，把如下题目给学生1、军事与天气2、民彦与天气3、诗词与天气4、建筑与天气5、饮食与天气6、体育与天气7、农业与天气8、大气污染事件。全班分成8个组，自主选题，自主收集资料，制作幻灯、并决定讲的方式，有板书、有表演、有幻灯、有每次上这种全员参与式的课，学生都象过节一样兴奋，全方位地体验了一下当老师的乐趣。每个班的呈现方式都会令我吃惊，每到上研究性汇报课时，同学们都向过节一样个个兴高采烈，欢声笑语，妙趣横生。同一个题目，由于给了学生充分的自主性，所以呈现方式大不相同。