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摘 要： 作者结合教学实践与研究，得出：“教师的教学活动”和“学生的学习主动性”是影响数学课堂有效体验的两个重要因素。为此，本文着重阐述创设体验情境，从而提升数学课堂教学有效性的对策。
关键词： 数学课堂教学 有效体验 体验情境
时间是什么？没人问我，我很清楚；一旦问起，我便茫然。时间，一分一秒，存在我们的生活中。长期以来，时间的教学面临困惑：教师觉得难教，学生觉得难学。《数学课程标准》明确指出：“体验即参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。”在时间教学中让学生有效体验时间，会达到事半功倍的效果。笔者结合教学实践，事实证明：“教师的教学活动”和“学生的学习主动性”是影响时间课堂教学有效性的两个重要因素。
一、影响课堂有效体验的因素
1.教师是否有效地教。
（1）教师驾驭新课标能力。按新课标要求制定切实可行的教学目标，创设有效的学习情境，课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性。课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展，直接影响着教学质量。
（2）教师在教学中应用体验学习方式。教师在具体应用过程中，凭借自己的经验和理解，或多或少地使用了体验式的学习方式，但是由于缺乏系统的理论指导和科学的认识，造成了动手操作、创设情境、创造性地使用教材的不经常性。多数教师组织了活动，想实现以活动为载体来促进学生的主动发展，但没有取得预期的效果，这说明活动的有效性差。只有少数教师在学生体验学习的过程中，给予了充分的时间。时间上的不充分造成体验学习的形式化，使学生不能真正地经历知识形成的过程。
2.学生的主动性和自主探究的意识比较差。
在教师设计了活动，让学生在活动中学习数学时，有一半的学生只是被动接受老师的安排参加到活动中，并不积极主动。在体验的过程中由于主动性和自主探究的意识差，就会造成不能获得知识和情感的体验。引导每位学生能从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，会用数学的方法、数学的思维解决问题，并从中体验到数学的魅力。
（1）激励每位学生能积极参与课堂教学活动。现代教学论认为：“教学过程是一个师生间情景活动与认知活动相互作用的过程。”这其中学生是整个学习活动的主人。这就要求每位学生在民主和谐的气氛中学习，心情愉悦，乐于接受新知，主动探索未知，也就敢想、敢问、敢说、敢做，思维处于一种积极的状态，促进全身心地投入学习，体验学习的快乐。
（2）指导每位学生的课堂教学参与是有效的。《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索与合作交流等，都是学习数学的重要方式。”观察和讨论相结合，适当地进行观察、动手操作，并对老师精心设计的问题展开讨论，在争论的基础上，再总结归纳。教师从旁补充点拨，完善答案。这样，学生口、眼、手、脑并用，始终处于主体地位，参与课堂教学活动中，主动性和独立性都得到了发展。
二、创设体验情境，提升课堂教学有效性的对策
1.创设体验情境，激趣引入。
课改以来，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。但是一些看似表面热闹，牵强附会、缺少数学思考价值的学习情境真的令人不安和担忧。
案例1：人教版三年级上册《秒的认识》的教学
师：今年6月，中国神舟九号发射成功，全国人民为此感到无比自豪。现在让我们回到发射现场，重温那激动人心的一刻，我们一起来为它倒计时吧！10、9、8……（课件出示动画。）
生：10、9、8……
师：这里倒计时用了多少时间？这里用“秒”做单位，为什么不用我们学过的时、分呢？
小结并引出课题：计量很短的时间，常用比分更小的单位——秒。板书课题：秒的认识。
教师科学地处理教材内容，“秒”，对于学生来说并非是空白的，根据他们生活经验，能感受到“秒”是用来计量很短的时候的，只是在学生的元认知中是隐性的，本课就是让其显现出来。设计中，重现神九发射场面的倒计时，让学生不由自主地参与到倒计时的活动中去，既激发学生的学习兴趣，又使学生直观感知生活中的真真切切存在的“秒”，进而揭示课题，大胆创新，充分体现“数学源于生活”的新课标教学理念。
2.创设体验情境，突破重难点。
直面学生的数学现实——准确把握教学目标，抓准切入点、关注让学生亲历理解知识的产生过程。
案例2：动中有静，静中有动。例如，人教版三年级上册《秒的认识》的教学。
体验“1秒“的设计：
师：体验：秒针走一小格就是1秒，1秒有多长呢？我们静静地来感受一下1秒有多长。（课件演示秒针走1秒的过程。）我们再来感受一下，这一次要想一想，1秒钟你能做什么？（课件再一次演示秒针走1秒的过程。）
讨论：你感觉1秒怎么样？
小结：你们说得很有道理，1秒的确很短。其实生活中1秒还可以做很多事情。（课件出示：猎豹的速度最快每秒可跑30米；蜂鸟每秒可拍翅膀70次；民用飞机每秒可飞行250米；神九每秒可飞行7900米。）
小结：时间很珍贵，连短短1秒钟也不能小看，对吗？
通过学生认真观察秒针的走动，发现秒针是一小格一小格走的，得出结论：秒针走一小格就是一秒。再让学生体会一秒的长短，一秒可以做哪些事，然后感受生活中一秒所做的事情。使学生经历了“观察—验证—体验”等过程，引导他们理解1秒，体会一秒的价值，把抽象的、非物化的时间变成学生的切身体会，从而很好地建立起1秒的时间模型。学生自主探索、独立思考、合作交流等过程性目标都得到了很好的体现。
案例3：让学生积极主动参与，“活”而不乱。例如，人教版三年级上册《秒的认识》的教学。
体验1分钟的教学设计：
提问：这就是一分钟，一分钟能做什么呢？（课件出示：一分钟踢毽子，画画，走楼梯，写数字。）你能做什么？
活动：由于场地限制，老师只带了一根绳子，一个篮球，让两个同学来体验一下，同桌上来帮忙数一数吧。其他同学，老师给你们准备了一张白纸，你可以在纸上画画，写字，折一折等做你喜欢的事。（体验一分钟做的事情。）
反馈：一分钟虽然有60秒但也不长。一分钟里我们可以跳（ ）绳，拍（ ）下篮球，画一幅简单的画等，也能做一些事，所以我们要珍惜每一分钟哦！
讨论：一分钟原来可以做这么多事，你有什么感受想对大家说的？
通过学生比较喜欢的活动，体验一分钟，体验数学学习的乐趣。演算、写字，跳绳、拍球等是在教师控制下的操作体验，“活”而不乱。让学生亲眼盯著钟面上的秒针转动了一圈，再一次巩固1分=60秒的结论；自由活动是学生自由发挥的过程，需要学生有创造性。让学生在轻松愉快的氛围中，体验成功的快乐。体验过程动静交替，做中想，想中学，亲身经历知识习得的过程，同时，发展了思维能力，培养了创新意识。与此同时，要“珍惜时间”的思想在无声无息中积淀。
3.创设体验情境，巩固知识。
案例4：人教版三年级上册《秒的认识》的教学设计
估一估：下面的视频播放了多少时间？（珍惜时间的视频）
讨论：你有什么感受？（这两个视频告诉我们时钟可以倒退，但时间一去不复返，让我们一起珍惜时间吧。）
通过对时间的估计，检验对1秒模型的建立。让学生在解决问题的过程中，感受数学的生活性和应用性，并让学生珍惜时间，做时间的小主人。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学新课程标准2011年版[M].北京师范大学出版社，2011：2.
[2]许建行.制约数学课堂教学有效性的因素与对策的研究[J].
关键词： 数学课堂教学 有效体验 体验情境
时间是什么？没人问我，我很清楚；一旦问起，我便茫然。时间，一分一秒，存在我们的生活中。长期以来，时间的教学面临困惑：教师觉得难教，学生觉得难学。《数学课程标准》明确指出：“体验即参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。”在时间教学中让学生有效体验时间，会达到事半功倍的效果。笔者结合教学实践，事实证明：“教师的教学活动”和“学生的学习主动性”是影响时间课堂教学有效性的两个重要因素。
一、影响课堂有效体验的因素
1.教师是否有效地教。
（1）教师驾驭新课标能力。按新课标要求制定切实可行的教学目标，创设有效的学习情境，课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性。课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展，直接影响着教学质量。
（2）教师在教学中应用体验学习方式。教师在具体应用过程中，凭借自己的经验和理解，或多或少地使用了体验式的学习方式，但是由于缺乏系统的理论指导和科学的认识，造成了动手操作、创设情境、创造性地使用教材的不经常性。多数教师组织了活动，想实现以活动为载体来促进学生的主动发展，但没有取得预期的效果，这说明活动的有效性差。只有少数教师在学生体验学习的过程中，给予了充分的时间。时间上的不充分造成体验学习的形式化，使学生不能真正地经历知识形成的过程。
2.学生的主动性和自主探究的意识比较差。
在教师设计了活动，让学生在活动中学习数学时，有一半的学生只是被动接受老师的安排参加到活动中，并不积极主动。在体验的过程中由于主动性和自主探究的意识差，就会造成不能获得知识和情感的体验。引导每位学生能从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，会用数学的方法、数学的思维解决问题，并从中体验到数学的魅力。
（1）激励每位学生能积极参与课堂教学活动。现代教学论认为：“教学过程是一个师生间情景活动与认知活动相互作用的过程。”这其中学生是整个学习活动的主人。这就要求每位学生在民主和谐的气氛中学习，心情愉悦，乐于接受新知，主动探索未知，也就敢想、敢问、敢说、敢做，思维处于一种积极的状态，促进全身心地投入学习，体验学习的快乐。
（2）指导每位学生的课堂教学参与是有效的。《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索与合作交流等，都是学习数学的重要方式。”观察和讨论相结合，适当地进行观察、动手操作，并对老师精心设计的问题展开讨论，在争论的基础上，再总结归纳。教师从旁补充点拨，完善答案。这样，学生口、眼、手、脑并用，始终处于主体地位，参与课堂教学活动中，主动性和独立性都得到了发展。
二、创设体验情境，提升课堂教学有效性的对策
1.创设体验情境，激趣引入。
课改以来，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。但是一些看似表面热闹，牵强附会、缺少数学思考价值的学习情境真的令人不安和担忧。
案例1：人教版三年级上册《秒的认识》的教学
师：今年6月，中国神舟九号发射成功，全国人民为此感到无比自豪。现在让我们回到发射现场，重温那激动人心的一刻，我们一起来为它倒计时吧！10、9、8……（课件出示动画。）
生：10、9、8……
师：这里倒计时用了多少时间？这里用“秒”做单位，为什么不用我们学过的时、分呢？
小结并引出课题：计量很短的时间，常用比分更小的单位——秒。板书课题：秒的认识。
教师科学地处理教材内容，“秒”，对于学生来说并非是空白的，根据他们生活经验，能感受到“秒”是用来计量很短的时候的，只是在学生的元认知中是隐性的，本课就是让其显现出来。设计中，重现神九发射场面的倒计时，让学生不由自主地参与到倒计时的活动中去，既激发学生的学习兴趣，又使学生直观感知生活中的真真切切存在的“秒”，进而揭示课题，大胆创新，充分体现“数学源于生活”的新课标教学理念。
2.创设体验情境，突破重难点。
直面学生的数学现实——准确把握教学目标，抓准切入点、关注让学生亲历理解知识的产生过程。
案例2：动中有静，静中有动。例如，人教版三年级上册《秒的认识》的教学。
体验“1秒“的设计：
师：体验：秒针走一小格就是1秒，1秒有多长呢？我们静静地来感受一下1秒有多长。（课件演示秒针走1秒的过程。）我们再来感受一下，这一次要想一想，1秒钟你能做什么？（课件再一次演示秒针走1秒的过程。）
讨论：你感觉1秒怎么样？
小结：你们说得很有道理，1秒的确很短。其实生活中1秒还可以做很多事情。（课件出示：猎豹的速度最快每秒可跑30米；蜂鸟每秒可拍翅膀70次；民用飞机每秒可飞行250米；神九每秒可飞行7900米。）
小结：时间很珍贵，连短短1秒钟也不能小看，对吗？
通过学生认真观察秒针的走动，发现秒针是一小格一小格走的，得出结论：秒针走一小格就是一秒。再让学生体会一秒的长短，一秒可以做哪些事，然后感受生活中一秒所做的事情。使学生经历了“观察—验证—体验”等过程，引导他们理解1秒，体会一秒的价值，把抽象的、非物化的时间变成学生的切身体会，从而很好地建立起1秒的时间模型。学生自主探索、独立思考、合作交流等过程性目标都得到了很好的体现。
案例3：让学生积极主动参与，“活”而不乱。例如，人教版三年级上册《秒的认识》的教学。
体验1分钟的教学设计：
提问：这就是一分钟，一分钟能做什么呢？（课件出示：一分钟踢毽子，画画，走楼梯，写数字。）你能做什么？
活动：由于场地限制，老师只带了一根绳子，一个篮球，让两个同学来体验一下，同桌上来帮忙数一数吧。其他同学，老师给你们准备了一张白纸，你可以在纸上画画，写字，折一折等做你喜欢的事。（体验一分钟做的事情。）
反馈：一分钟虽然有60秒但也不长。一分钟里我们可以跳（ ）绳，拍（ ）下篮球，画一幅简单的画等，也能做一些事，所以我们要珍惜每一分钟哦！
讨论：一分钟原来可以做这么多事，你有什么感受想对大家说的？
通过学生比较喜欢的活动，体验一分钟，体验数学学习的乐趣。演算、写字，跳绳、拍球等是在教师控制下的操作体验，“活”而不乱。让学生亲眼盯著钟面上的秒针转动了一圈，再一次巩固1分=60秒的结论；自由活动是学生自由发挥的过程，需要学生有创造性。让学生在轻松愉快的氛围中，体验成功的快乐。体验过程动静交替，做中想，想中学，亲身经历知识习得的过程，同时，发展了思维能力，培养了创新意识。与此同时，要“珍惜时间”的思想在无声无息中积淀。
3.创设体验情境，巩固知识。
案例4：人教版三年级上册《秒的认识》的教学设计
估一估：下面的视频播放了多少时间？（珍惜时间的视频）
讨论：你有什么感受？（这两个视频告诉我们时钟可以倒退，但时间一去不复返，让我们一起珍惜时间吧。）
通过对时间的估计，检验对1秒模型的建立。让学生在解决问题的过程中，感受数学的生活性和应用性，并让学生珍惜时间，做时间的小主人。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学新课程标准2011年版[M].北京师范大学出版社，2011：2.
[2]许建行.制约数学课堂教学有效性的因素与对策的研究[J].