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摘 要：幼儿期是儿童创造力的萌发时期，是形成创造性思维的最佳时期。培养幼儿的创造力有助于幼儿形成良好的思维方法和思维素质。所以，作为一名幼儿教师，应该鼓励幼儿去创造并且努力培养创造能力。论述了培养幼儿创造能力的重要性，并理论结合实际阐述了在平时的学习游戏、家庭生活教育中培养幼儿创造力的方法和途径。
关键词：幼儿期；创造力；家庭生活教育
现代研究表明，3～6岁是一个人大脑发展的重要阶段，是人的认知发展最迅速、最重要的时期，在人的认识能力的发展中具有十分重要的作用。爱因斯坦说：“创造力比知识更重要，因为知识是有限的，而创造力几乎概括了这个世界的一切，它推动技术进步，它甚至是知识的源泉。”现阶段，大家也认识到了创造力培养的重要性，但是不难发现现如今培养创造性存在很大误区，非但不能很好地激发、培养幼儿的创造力，反而很可能会扼杀幼儿的创造力。
那么如何对幼儿进行创造力的培养呢？我认为要从以下几方面入手。
一、营造宽松愉悦、安全和谐的氛围
苏霍姆林斯基曾说过：教育技巧的奥秘之一正在于儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。在没有心理压力的情况下，幼儿会自发地陶醉于充满乐趣的想象创造活动之中。比如，在幼儿园的游戏中，他们会无拘无束、轻松自在地当营业员、银行工作人员，用积木轻轻叠起＼堆砌出各种造型的汽车、城堡、火箭、大厦等等。因此，我们要积极营造宽松愉悦、安全和谐的氛围才有利于幼儿创造能力的培养。
二、创造性活动促进幼儿创造性的发展
孩子的想象力和创造力是无限的，关键在于育人者如何看待幼儿的创造力。因此我们在教学中应该时刻注意培养幼儿的创造力，特别是利用幼儿喜欢的艺术活动来启发孩子。如歌曲《我会变》，旋律轻快，很有节奏感，孩子们很喜欢学。老师就可以让幼儿在学会歌曲的基础上进行创编：鼓励孩子想一想还可以变成什么，为什么要变成它，同时鼓励他们用身体动作去表现。作为教师，还要不失时机地对他们的表现给予肯定，要多对幼儿说“让我们试一试”“当然可以”一类的话，要多鼓励、多支持、多肯定、多欣赏，多给幼儿创造的氛围，这样孩子的积极性就更高了，就能更好地发挥创造的潜能。
三、游戏活动促进幼儿创造力的发展
游戏是幼儿有目的、有意识地模仿社会生活的活动，在游戏中他们以自己的知识和想象去反映和表现社会生活，所以游戏又是幼儿的主要实践活动。如一个孩子在玩建构游戏时，搭建了很多的大、小房子，其中有多层的高楼也有随意的小积木，当老师问他地上的小积木是什么时，他说：“这些是土堆，这些是地下隐形房子的入口。”当老师问为什么有地下房子时候，他说：“老师昨天不是说地下有地铁嘛，那地下也有房子。”可见利用游戏的实践性功能是发展幼儿创造性思维的重要途径。
四、注重过程和提问，激发幼儿的创造力
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿教育过程不应单纯是传授知识、机械记忆、训练技能的过程，而是老师引导幼儿参与活动，让幼儿乐于观察、乐于尝试、乐于合作的过程。”因此活动中老师还应充分体现幼儿的主体地位，老师要更多地鼓励、支持幼儿大胆操作、探索并提供丰富的材料。如，在主题活动“水果”后，有的小朋友就拿着火龙果皮玩起来，把它当成“电话”在玩“打电话”游戏。于是我及时引导幼儿：“小朋友们，火龙果皮还可以做什么？”孩子们这下可高兴了，七嘴八舌地说：做小船、炒菜的锅、帽子……说出了若干个答案。我随后马上投放了许多相关的材料组织孩子进行操作活动。就这样我紧紧抓住了教育契机，不着痕迹地培养了他们的创造能力。
五、巧用家长资源，挖掘幼儿的创造力
家长是幼儿的第一任教师，因此我们还要充分发挥家长的教育潜能，让家庭也成为激发幼儿创造力的良好场所。比如，在探究“声音是怎样发出来的”时，我就让孩子回家和家长一起制作“小电话”，他们有的用废旧的纸杯，有的用果冻盒……作品五花八门、形形色色。当他们拿着做好的“小电话”与老师通话时，高兴的心情溢于言表。这些活动不但增进了亲子之间的感情、提高了孩子解决问题的能力，最主要的是挖掘了孩子的创造力。在家庭中开展创造活动，家长要注意激发幼儿创造的兴趣，拓宽幼儿的知识面；还要注意自身因素对幼儿创造力发展的影响，要热爱并积极参加创造活动，为孩子树立好的榜样。
教育家卡伯曾指出：正是童年时的幻想引发形成了以后所有的创造性活动。由此可见，教育者一定要为幼儿提供广阔的空间，正确对待幼儿的创造性表现，用期待和赏识的目光让孩子变得越来越聪明，体验创造的快乐，具备创造能力，进而最终成为一名真正的创造者。这正是我们老师要做的。
参考文献：
刘君.调动一切积极因素，促进幼儿创造力的发展[J].学周刊，2011（31）：44.
关键词：幼儿期；创造力；家庭生活教育
现代研究表明，3～6岁是一个人大脑发展的重要阶段，是人的认知发展最迅速、最重要的时期，在人的认识能力的发展中具有十分重要的作用。爱因斯坦说：“创造力比知识更重要，因为知识是有限的，而创造力几乎概括了这个世界的一切，它推动技术进步，它甚至是知识的源泉。”现阶段，大家也认识到了创造力培养的重要性，但是不难发现现如今培养创造性存在很大误区，非但不能很好地激发、培养幼儿的创造力，反而很可能会扼杀幼儿的创造力。
那么如何对幼儿进行创造力的培养呢？我认为要从以下几方面入手。
一、营造宽松愉悦、安全和谐的氛围
苏霍姆林斯基曾说过：教育技巧的奥秘之一正在于儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。在没有心理压力的情况下，幼儿会自发地陶醉于充满乐趣的想象创造活动之中。比如，在幼儿园的游戏中，他们会无拘无束、轻松自在地当营业员、银行工作人员，用积木轻轻叠起＼堆砌出各种造型的汽车、城堡、火箭、大厦等等。因此，我们要积极营造宽松愉悦、安全和谐的氛围才有利于幼儿创造能力的培养。
二、创造性活动促进幼儿创造性的发展
孩子的想象力和创造力是无限的，关键在于育人者如何看待幼儿的创造力。因此我们在教学中应该时刻注意培养幼儿的创造力，特别是利用幼儿喜欢的艺术活动来启发孩子。如歌曲《我会变》，旋律轻快，很有节奏感，孩子们很喜欢学。老师就可以让幼儿在学会歌曲的基础上进行创编：鼓励孩子想一想还可以变成什么，为什么要变成它，同时鼓励他们用身体动作去表现。作为教师，还要不失时机地对他们的表现给予肯定，要多对幼儿说“让我们试一试”“当然可以”一类的话，要多鼓励、多支持、多肯定、多欣赏，多给幼儿创造的氛围，这样孩子的积极性就更高了，就能更好地发挥创造的潜能。
三、游戏活动促进幼儿创造力的发展
游戏是幼儿有目的、有意识地模仿社会生活的活动，在游戏中他们以自己的知识和想象去反映和表现社会生活，所以游戏又是幼儿的主要实践活动。如一个孩子在玩建构游戏时，搭建了很多的大、小房子，其中有多层的高楼也有随意的小积木，当老师问他地上的小积木是什么时，他说：“这些是土堆，这些是地下隐形房子的入口。”当老师问为什么有地下房子时候，他说：“老师昨天不是说地下有地铁嘛，那地下也有房子。”可见利用游戏的实践性功能是发展幼儿创造性思维的重要途径。
四、注重过程和提问，激发幼儿的创造力
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿教育过程不应单纯是传授知识、机械记忆、训练技能的过程，而是老师引导幼儿参与活动，让幼儿乐于观察、乐于尝试、乐于合作的过程。”因此活动中老师还应充分体现幼儿的主体地位，老师要更多地鼓励、支持幼儿大胆操作、探索并提供丰富的材料。如，在主题活动“水果”后，有的小朋友就拿着火龙果皮玩起来，把它当成“电话”在玩“打电话”游戏。于是我及时引导幼儿：“小朋友们，火龙果皮还可以做什么？”孩子们这下可高兴了，七嘴八舌地说：做小船、炒菜的锅、帽子……说出了若干个答案。我随后马上投放了许多相关的材料组织孩子进行操作活动。就这样我紧紧抓住了教育契机，不着痕迹地培养了他们的创造能力。
五、巧用家长资源，挖掘幼儿的创造力
家长是幼儿的第一任教师，因此我们还要充分发挥家长的教育潜能，让家庭也成为激发幼儿创造力的良好场所。比如，在探究“声音是怎样发出来的”时，我就让孩子回家和家长一起制作“小电话”，他们有的用废旧的纸杯，有的用果冻盒……作品五花八门、形形色色。当他们拿着做好的“小电话”与老师通话时，高兴的心情溢于言表。这些活动不但增进了亲子之间的感情、提高了孩子解决问题的能力，最主要的是挖掘了孩子的创造力。在家庭中开展创造活动，家长要注意激发幼儿创造的兴趣，拓宽幼儿的知识面；还要注意自身因素对幼儿创造力发展的影响，要热爱并积极参加创造活动，为孩子树立好的榜样。
教育家卡伯曾指出：正是童年时的幻想引发形成了以后所有的创造性活动。由此可见，教育者一定要为幼儿提供广阔的空间，正确对待幼儿的创造性表现，用期待和赏识的目光让孩子变得越来越聪明，体验创造的快乐，具备创造能力，进而最终成为一名真正的创造者。这正是我们老师要做的。
参考文献：
刘君.调动一切积极因素，促进幼儿创造力的发展[J].学周刊，2011（31）：44.