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摘要：区域地理的内容主要分布在初中地理和高中必修三中，也是系统地理学习的最终落角点，是培养学生地理能力的重要媒介，是高考考察的重要内容，因此区域地理的学习是至关重要的，本文主要分析区域地理复习的教学策略，包括培养学生的空间定位能力，地理要素联系教学法和区域对比教学法，课堂跟踪小测以及利用高考题和模拟题来对所学知识进行迁移，达到学生区域地理学习的良好效果。
关键词：区域地理复习；教学策略
区域地理是整合了义务教育、高中、自然、人文地理。是培养学生各种地理能力的主阵地，高考中所占的分值也是比较高，考察方式主要以区域自然特征、区域人文特征以及人地和谐为主线。学生普遍感觉难度大，得分率低，因此，对区域地理的复习相当重要，要达到复习的良好效果就得讲究科学的策略。
一、科学的区域定位，做到心中有图
各种地理事物和现象都分布在一定的区域当中，对区域进行认定和分析之前必然要对区域进行定位，因为每个区域所承载的地理要素不一样，每个区域的自然和人文要素景观各不一样，考试中一般没有特别要求对区域进行“定量”准确定位，而更侧重区域要素的“定性”分析，也就是我们常常说的说这个区域图大约在什么地方？这块区域的地理特征有哪些？
二、区域地理要素的联系教学。
每个区域中的地理要素之间是彼此作用彼此关联的，要素之间并非简单的堆积在区域上的，而是复杂的、逻辑的地理联系。要真正的认识区域必须掌握区域的各个要素特征。每个区域都有很多要素，包括自然要素和人文要素，让学生记忆起来相对困难，学生往往处在“背了就会，背不了就死”的困境，因此有必要教学中教师呈现一个地理要素，让学生主动去推理去表达出其他地理要素，培养逻辑推理能力和地理事物联系的思维。
如：欧洲西部，所处在北纬40—60度，常年盛行西风，西风和北大西洋暖流的作用下形成温带海洋性气候，地形平坦，平原面积大，地形走向是緯线平行，所以温带海洋性气候影响的范围大，温带海洋性气候全年降水平均，该地河流水流平稳，加上经济发达，航运非常繁忙，阴雨天多，谷物种植不发达，以多汁牧草生长为主，乳畜业比较发达，城市化水平高，城市人口众多，为乳畜业提供广阔的市场，工业化革命较早，经济发达，交通便利。以上每个要素之间都存在着紧密的联系，学生通过自己主动推理表达，掌握这个区域的特征，这是一种比较有效的掌握区域地理特征的教学方法。
三、不同区域之间的对比教学。
平常教学出现的区域个数较多，每个区域地理要素特征有相似之处，近年来的高考文综试题关于区域地理考察中，也频繁出现区域之间通过对比、类比得出区域之间的差异，分析评价不同区域中各要素的分布特征及影响。所以区域对比教学法的应用是关系到区域特征的学习的成败。让学生对相同地理事物进行对比，对相同的纬度不同地区进行对照，对某一地理事物两侧地理现象差异进行比较，找出他们的相似和不同点，就可以更加轻松稳定的把握所学知识。
1.相同地理事物进行比较，如：热带雨林气候在刚果盆地，在亚马逊平原，在几内亚湾西北部，在巴西进行对比。我国东部季风气候和日本、朝鲜半岛的季风气候进行对比，我国西北、东北的国营农场生产和美国商品谷物农业对比。
2.相同纬度不同地区进行比较，如：亚欧大陆东侧是亚热带季风区和西侧地中海气候区对比，同样是在北回归线上的我国南方地区是“渔米之乡”和非洲的撒哈拉沙漠“不毛之地”相对比。
3.某一地理事物两侧地理现象差异进行比较，对比我国秦岭南北两侧差异，对比马达加斯加东西两侧不同景观差异，安第斯山东西两侧地理要素差异。
学生通过以上三种不同类型的比较，分清不同地理景观差异，明白了地理现象发生的本质。
四、地理课前的跟踪小测
区域地理复习一般放在高二开展，针对高二的文科同学惰性强、学习积极性和主动性不高、学习目标不明确的特点，教师要跟踪才能让他们学习，逼迫他们去复习，如果不跟踪学生的研习，学生一般只是在课堂随便听一下，课后基本不复习，学习成效欠佳，课堂同一个问题就算教师多次讲解，到了测验学生还是不会。课堂跟踪用课前小测方法比较科学，它比提问覆盖面广，能及时的反馈上一节所学内容的掌握情况。对学生来说，课前小测复习比单元考试更有针对性，小测做到堂堂清，到了大考的时候复习量相对就少一点，就有更多的精力花在知识的整体把握上。
五、课后高考题的应用迁移教学
学习区域地理最后要达到的目标是，能把所掌握地理方法和规律使用到不同的区域当中去，所以就要求提高同学对常识的迁移能力。历年高考真题和各地的模拟题都是原创的，可以借助这些题目来检测和培养学生的区域迁移能力。
如：在讲到区域水文特征时，应用08年的福建高考题37题第二问、第三问，对学生进行检测和迁移训练，如下：
（2）说明G河水量丰富的原因。
（3）指出G河没有形成明显三角洲的成因，并加以分析。
这两个题目重点训练学生对知识的迁移，让学生迁移的知识主要有：河流的水量丰富跟什么有关？河水的补给来源是什么？该区域的气候特征是什么？河口三角洲是泥沙堆积形成的，三角洲形成必须具备两个条件，水流速度慢，河流中带有大量的泥沙，水流速度快慢跟什么有关？河流的含沙量跟什么有关？以上问题是学生平常学习的一般的地理规律，掌握这些规律不难，重点是迁移到具体的区域当中去。
总之， 学生必须掌握了科学的区域地理复习方法，进行科学的定位，整体联系各要素，合理迁移，才能取得事半功倍的效果。
参考文獻：
[1]地理课程理论与教学论，王民著，浙江教育出版社
[2]李涛，秦玉明.地理教学之舟——地图.四川工程职业技术学院学报，2006.
[3]林通.高中地理课堂图像教学行为观察与分析[D].华中师范大学，2008
关键词：区域地理复习；教学策略
区域地理是整合了义务教育、高中、自然、人文地理。是培养学生各种地理能力的主阵地，高考中所占的分值也是比较高，考察方式主要以区域自然特征、区域人文特征以及人地和谐为主线。学生普遍感觉难度大，得分率低，因此，对区域地理的复习相当重要，要达到复习的良好效果就得讲究科学的策略。
一、科学的区域定位，做到心中有图
各种地理事物和现象都分布在一定的区域当中，对区域进行认定和分析之前必然要对区域进行定位，因为每个区域所承载的地理要素不一样，每个区域的自然和人文要素景观各不一样，考试中一般没有特别要求对区域进行“定量”准确定位，而更侧重区域要素的“定性”分析，也就是我们常常说的说这个区域图大约在什么地方？这块区域的地理特征有哪些？
二、区域地理要素的联系教学。
每个区域中的地理要素之间是彼此作用彼此关联的，要素之间并非简单的堆积在区域上的，而是复杂的、逻辑的地理联系。要真正的认识区域必须掌握区域的各个要素特征。每个区域都有很多要素，包括自然要素和人文要素，让学生记忆起来相对困难，学生往往处在“背了就会，背不了就死”的困境，因此有必要教学中教师呈现一个地理要素，让学生主动去推理去表达出其他地理要素，培养逻辑推理能力和地理事物联系的思维。
如：欧洲西部，所处在北纬40—60度，常年盛行西风，西风和北大西洋暖流的作用下形成温带海洋性气候，地形平坦，平原面积大，地形走向是緯线平行，所以温带海洋性气候影响的范围大，温带海洋性气候全年降水平均，该地河流水流平稳，加上经济发达，航运非常繁忙，阴雨天多，谷物种植不发达，以多汁牧草生长为主，乳畜业比较发达，城市化水平高，城市人口众多，为乳畜业提供广阔的市场，工业化革命较早，经济发达，交通便利。以上每个要素之间都存在着紧密的联系，学生通过自己主动推理表达，掌握这个区域的特征，这是一种比较有效的掌握区域地理特征的教学方法。
三、不同区域之间的对比教学。
平常教学出现的区域个数较多，每个区域地理要素特征有相似之处，近年来的高考文综试题关于区域地理考察中，也频繁出现区域之间通过对比、类比得出区域之间的差异，分析评价不同区域中各要素的分布特征及影响。所以区域对比教学法的应用是关系到区域特征的学习的成败。让学生对相同地理事物进行对比，对相同的纬度不同地区进行对照，对某一地理事物两侧地理现象差异进行比较，找出他们的相似和不同点，就可以更加轻松稳定的把握所学知识。
1.相同地理事物进行比较，如：热带雨林气候在刚果盆地，在亚马逊平原，在几内亚湾西北部，在巴西进行对比。我国东部季风气候和日本、朝鲜半岛的季风气候进行对比，我国西北、东北的国营农场生产和美国商品谷物农业对比。
2.相同纬度不同地区进行比较，如：亚欧大陆东侧是亚热带季风区和西侧地中海气候区对比，同样是在北回归线上的我国南方地区是“渔米之乡”和非洲的撒哈拉沙漠“不毛之地”相对比。
3.某一地理事物两侧地理现象差异进行比较，对比我国秦岭南北两侧差异，对比马达加斯加东西两侧不同景观差异，安第斯山东西两侧地理要素差异。
学生通过以上三种不同类型的比较，分清不同地理景观差异，明白了地理现象发生的本质。
四、地理课前的跟踪小测
区域地理复习一般放在高二开展，针对高二的文科同学惰性强、学习积极性和主动性不高、学习目标不明确的特点，教师要跟踪才能让他们学习，逼迫他们去复习，如果不跟踪学生的研习，学生一般只是在课堂随便听一下，课后基本不复习，学习成效欠佳，课堂同一个问题就算教师多次讲解，到了测验学生还是不会。课堂跟踪用课前小测方法比较科学，它比提问覆盖面广，能及时的反馈上一节所学内容的掌握情况。对学生来说，课前小测复习比单元考试更有针对性，小测做到堂堂清，到了大考的时候复习量相对就少一点，就有更多的精力花在知识的整体把握上。
五、课后高考题的应用迁移教学
学习区域地理最后要达到的目标是，能把所掌握地理方法和规律使用到不同的区域当中去，所以就要求提高同学对常识的迁移能力。历年高考真题和各地的模拟题都是原创的，可以借助这些题目来检测和培养学生的区域迁移能力。
如：在讲到区域水文特征时，应用08年的福建高考题37题第二问、第三问，对学生进行检测和迁移训练，如下：
（2）说明G河水量丰富的原因。
（3）指出G河没有形成明显三角洲的成因，并加以分析。
这两个题目重点训练学生对知识的迁移，让学生迁移的知识主要有：河流的水量丰富跟什么有关？河水的补给来源是什么？该区域的气候特征是什么？河口三角洲是泥沙堆积形成的，三角洲形成必须具备两个条件，水流速度慢，河流中带有大量的泥沙，水流速度快慢跟什么有关？河流的含沙量跟什么有关？以上问题是学生平常学习的一般的地理规律，掌握这些规律不难，重点是迁移到具体的区域当中去。
总之， 学生必须掌握了科学的区域地理复习方法，进行科学的定位，整体联系各要素，合理迁移，才能取得事半功倍的效果。
参考文獻：
[1]地理课程理论与教学论，王民著，浙江教育出版社
[2]李涛，秦玉明.地理教学之舟——地图.四川工程职业技术学院学报，2006.
[3]林通.高中地理课堂图像教学行为观察与分析[D].华中师范大学，2008