论文部分内容阅读
摘要：现阶段，高中生因为精神压力大，课业负担很重，阅读的时间较少，造成阅读能力慢慢降低。但在高中，阅读是语文课教学的关键，也是高中的学习重点。高中语文教师怎样开展阅读教学，早已变成很多教师和学生关注的问题。
关键词：高中;语文;阅读教学;教学策略
阅读已变成日常生活不能缺少的内容，特别是在高中语文教学中，阅读也是备受关心，文中就普通高中阅读教学中的一些错误观念及怎样开展恰当的阅读教学开展了讨论，希望能够为高中语文教师带来参考。
一、高中语文阅读教学中存有的一些错误观念。
（1）忽略学生的主体作用。
高中语文教师的课堂教学一直选用灌输式教学。学生们非常少思索，阅读课也一样。高中语文教师应该根据学生的阅读学习内容进行具体指导、点拔，让学生做学习的主人，务必让学生去阅读教材内容，很多教师占据着高中语文课堂的主体地位，着就让学生们的思考时间变短了，很多学生都不能在语文阅读课中开展高效的思考，单一的教学方法让学生的阅读教学效率下降。
（2）阅读教学方式没有创新。
高中语文阅读教学中，教师在对课文内容开展剖析解读时，通常会将生动有趣的文章内容称之为精练，使语文阅读变得没有趣味。这在一定水平上限制了学生的逻辑思维能力。这类单一式的教学方法，使语文课失去原来的活力与魅力，学习语文越来越枯燥无味，语文阅读不会再有艺术美，学生不能得到内心的愉快。因而，学生的个性化、想象力都被扼杀了，进而产生了人也言也教的局势。这类正确答案抹杀了学生的情感体验，学生无法感受到文学欣赏快乐，就会对语文阅读丧失兴趣爱好。
二、高中语文阅读课教学策略。
（1）多和学生进行互动。
一是在语文课阅读教学中塑造学生的提出问题的观念;问得好、会问的学生，必定是发展更快的学生。为了更好地使学生有这种感觉，提问问题比解决困难更能让他们有成就感。比如：在讲解高二必修5《咬文嚼字》时，教师可以先向学生们提出几个问题，正确引导学生多向阅读文字;讲解的全过程中，教师要正确看待教师与学生的联系，仅有教师和学生处在公平对话的联系中，才可以完成语文阅读教学的目标和任务。在阅读教学中，教师充分运用阅读使学生建立正确观念的作用，根据适当的解读和合理的正确引导，正确引导学生进行阅读体会和问题疑惑的能力，做出适度的调整或填补，进而提升学生的语文阅读能力。在学生进行阅读后，最终也要对阅读全过程中碰到的难点开展解释。
（2）多元化阅读，深层次研究。
倘若高中三年的语文课阅读教学要做一个长期性的整体规划，能够从下列多个层面开展环节区划。最先是规范性阅读。归根结底，现阶段的教育制度或是以今年高考为导向性，一切学习最后全是为了更好地考高分数。为完成今年总体目标，开展定项阅读教学刻不容缓。应当尽量地为学生展现一些规范性的课文内容，逐渐协助学生产生习惯性的阅读方式，变成有目的的阅读。在均衡各层面差别的基本上，对学生开展不一样瑜伽体式的阅读训练。次之，教师要尊重学生的个性化阅读。个性化阅读是达到学生本质心理需求的阅读教学方法，简而言之，便是依据学生的脾气对阅读文字开展挑选。比如：在讲解高二必修5《中国建筑的特征》时，可以让学生用自己喜爱的正确的方法进行阅读，它针对人性化阅读的发展是一个非常好的锻炼和训练，塑造学生的人性化阅读能力，对他们之后的长期性发展具备关键影响。三是探究性学习阅读。探究性学习阅读需要高些的层级，需要教师在这里一阅读方式下，对于文章内容的深层次主题风格开展研究，它是一种高层次人才的敞开式阅读，但创作者的观念感情和主题风格中心思想是阅读务必掌握的方位。
（3）抓牢课余阅读，扩张课余阅读教学的深度。
为了更好地达到新课程改革的规定，进一步提升语文课教学效率，真实完成课程内容教学改革创新的总体目标和规定，高中语文阅读教学应高度重视对学生课余阅读的塑造。课后练习阅读应把握住机会，以扩展语文课教学的深度广度。课后练习阅读的教学方式有许多，下边简易例举几类。每一次语文课堂前，抽出来五分钟开展美文美句阅读赏析，由每名学生都登台介绍所读美文。通过学生自身的剖析与感受，向全体同学展现，随后可由观众席的学生谈读后的感想。比如：在讲解高二必修5《装在套子里的人》时，教师可以让每一个同学们都必备一本笔记本，用于在阅读中记录阅读全过程中的体会心得，随后开展小结展现与点评沟通交流，根据相互学习参考另一方的阅读经验和方式，逐渐正确引导学生开展不一样方法的合理阅读。还可以开展知识技能竞赛。比如：手抄报或知识能力比赛，一切与课余阅读有关的比赛特性的赛事都能够做为一种比赛开展。针对成绩显著的同学们，要给与夸奖和激励，并以出色的同学们为楷模，使大量的同学们积极开展该类主题活动。
总而言之，提升阅读能力对学生的全面的发展有推动作用。高中语文教师在进行阅读教学时应该以学生為主体，在课堂中要重视学生们的个性化发展，进行个性化阅读教学，使学生具有独立阅读的能力，培养学生们对于课外阅读的兴趣，在阅读全过程中感受到文字的魅力，有自身的思索和体会。教学的根本目的取决于教给知识的同时，也取决于塑造学生的创造力，因此，教育者在语文课阅读教学中应自始至终落实这一指导方针。
参考文献：
[1]王开来.高中语文阅读教学研究[J].东西南北：教育，2017：144-144.
[2]张红霞.高中语文阅读教学浅谈[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017：260-260.
[3]徐绍英.探究高中语文阅读能力的提高[J].南北桥，2018：71-71.
[4]王昳枫.高中语文阅读学习策略的思考[J].课程教育研究，2018：102-103.
云南省文山壮族苗族自治州丘北县第二中学校 王文娟
关键词：高中;语文;阅读教学;教学策略
阅读已变成日常生活不能缺少的内容，特别是在高中语文教学中，阅读也是备受关心，文中就普通高中阅读教学中的一些错误观念及怎样开展恰当的阅读教学开展了讨论，希望能够为高中语文教师带来参考。
一、高中语文阅读教学中存有的一些错误观念。
（1）忽略学生的主体作用。
高中语文教师的课堂教学一直选用灌输式教学。学生们非常少思索，阅读课也一样。高中语文教师应该根据学生的阅读学习内容进行具体指导、点拔，让学生做学习的主人，务必让学生去阅读教材内容，很多教师占据着高中语文课堂的主体地位，着就让学生们的思考时间变短了，很多学生都不能在语文阅读课中开展高效的思考，单一的教学方法让学生的阅读教学效率下降。
（2）阅读教学方式没有创新。
高中语文阅读教学中，教师在对课文内容开展剖析解读时，通常会将生动有趣的文章内容称之为精练，使语文阅读变得没有趣味。这在一定水平上限制了学生的逻辑思维能力。这类单一式的教学方法，使语文课失去原来的活力与魅力，学习语文越来越枯燥无味，语文阅读不会再有艺术美，学生不能得到内心的愉快。因而，学生的个性化、想象力都被扼杀了，进而产生了人也言也教的局势。这类正确答案抹杀了学生的情感体验，学生无法感受到文学欣赏快乐，就会对语文阅读丧失兴趣爱好。
二、高中语文阅读课教学策略。
（1）多和学生进行互动。
一是在语文课阅读教学中塑造学生的提出问题的观念;问得好、会问的学生，必定是发展更快的学生。为了更好地使学生有这种感觉，提问问题比解决困难更能让他们有成就感。比如：在讲解高二必修5《咬文嚼字》时，教师可以先向学生们提出几个问题，正确引导学生多向阅读文字;讲解的全过程中，教师要正确看待教师与学生的联系，仅有教师和学生处在公平对话的联系中，才可以完成语文阅读教学的目标和任务。在阅读教学中，教师充分运用阅读使学生建立正确观念的作用，根据适当的解读和合理的正确引导，正确引导学生进行阅读体会和问题疑惑的能力，做出适度的调整或填补，进而提升学生的语文阅读能力。在学生进行阅读后，最终也要对阅读全过程中碰到的难点开展解释。
（2）多元化阅读，深层次研究。
倘若高中三年的语文课阅读教学要做一个长期性的整体规划，能够从下列多个层面开展环节区划。最先是规范性阅读。归根结底，现阶段的教育制度或是以今年高考为导向性，一切学习最后全是为了更好地考高分数。为完成今年总体目标，开展定项阅读教学刻不容缓。应当尽量地为学生展现一些规范性的课文内容，逐渐协助学生产生习惯性的阅读方式，变成有目的的阅读。在均衡各层面差别的基本上，对学生开展不一样瑜伽体式的阅读训练。次之，教师要尊重学生的个性化阅读。个性化阅读是达到学生本质心理需求的阅读教学方法，简而言之，便是依据学生的脾气对阅读文字开展挑选。比如：在讲解高二必修5《中国建筑的特征》时，可以让学生用自己喜爱的正确的方法进行阅读，它针对人性化阅读的发展是一个非常好的锻炼和训练，塑造学生的人性化阅读能力，对他们之后的长期性发展具备关键影响。三是探究性学习阅读。探究性学习阅读需要高些的层级，需要教师在这里一阅读方式下，对于文章内容的深层次主题风格开展研究，它是一种高层次人才的敞开式阅读，但创作者的观念感情和主题风格中心思想是阅读务必掌握的方位。
（3）抓牢课余阅读，扩张课余阅读教学的深度。
为了更好地达到新课程改革的规定，进一步提升语文课教学效率，真实完成课程内容教学改革创新的总体目标和规定，高中语文阅读教学应高度重视对学生课余阅读的塑造。课后练习阅读应把握住机会，以扩展语文课教学的深度广度。课后练习阅读的教学方式有许多，下边简易例举几类。每一次语文课堂前，抽出来五分钟开展美文美句阅读赏析，由每名学生都登台介绍所读美文。通过学生自身的剖析与感受，向全体同学展现，随后可由观众席的学生谈读后的感想。比如：在讲解高二必修5《装在套子里的人》时，教师可以让每一个同学们都必备一本笔记本，用于在阅读中记录阅读全过程中的体会心得，随后开展小结展现与点评沟通交流，根据相互学习参考另一方的阅读经验和方式，逐渐正确引导学生开展不一样方法的合理阅读。还可以开展知识技能竞赛。比如：手抄报或知识能力比赛，一切与课余阅读有关的比赛特性的赛事都能够做为一种比赛开展。针对成绩显著的同学们，要给与夸奖和激励，并以出色的同学们为楷模，使大量的同学们积极开展该类主题活动。
总而言之，提升阅读能力对学生的全面的发展有推动作用。高中语文教师在进行阅读教学时应该以学生為主体，在课堂中要重视学生们的个性化发展，进行个性化阅读教学，使学生具有独立阅读的能力，培养学生们对于课外阅读的兴趣，在阅读全过程中感受到文字的魅力，有自身的思索和体会。教学的根本目的取决于教给知识的同时，也取决于塑造学生的创造力，因此，教育者在语文课阅读教学中应自始至终落实这一指导方针。
参考文献：
[1]王开来.高中语文阅读教学研究[J].东西南北：教育，2017：144-144.
[2]张红霞.高中语文阅读教学浅谈[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017：260-260.
[3]徐绍英.探究高中语文阅读能力的提高[J].南北桥，2018：71-71.
[4]王昳枫.高中语文阅读学习策略的思考[J].课程教育研究，2018：102-103.
云南省文山壮族苗族自治州丘北县第二中学校 王文娟