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摘 要：不断拉近课程与生活之间的距离，引导现代社会与学科学习之间的融合，鼓励学科教育内容与当前科技发展形成交互，这是现代教育改革一直在关注的话题，更加是高中新课改的基本方向。从长期角度来看，教育的前瞻性关乎未来国家和社会发展的人力资源是否夯实，而如果当前学科教育连生活化教学都难以实现，就难以步入学生全面发展的状态，学生创新的素质自然难以达到预期，这将毒害的是未来的社会发展和进步。对于高中化学教育教学而言，就需要树立生活化教育理念，将生活化理念渗透到教育教学行为的点滴，应当成为当前高中化学教育工作者的基本任务。
关键词：高中化学;化学生活化教学;教学有效性
科学学科的价值在知识经济时代被不断放大，基于观察实验发现猜想验证科学逻辑的化学学科，自然会被界定为中心学科，无论从实现全民科学普及角度来看，还是从新技术革命中化学科学的巨大效益来看，都需要高度重视高中化学学科教育教学的有效性。但是不得不承认的是，高中阶段的化学教育难以摆脱“高考”这根指挥棒的效能，于是高中化学教育教学是否有效，会以一张试卷上的数字来权衡，当学生想去探究化学现象背后的本质的时候，兴致勃勃地拿起了实验器材准备去探索化学世界，却被教师简单粗暴地批评一顿“你上周的试卷做完了吗？”，类似于这样的教育情境一定很常见，而这就是在蚕食学生的化学学习兴趣。
一、 高中化学课堂的生活化改造的逻辑起点
陶行知先生的教育思想对于中国教育事业发展的贡献是不言而喻的，很多教育工作者在实现教育思想塑造的过程中，都不同程度地受到陶行知先生的影响。而陶行知教育思想中，生活教育思想就是核心内容。陶行知先生倡导“生活就是教育”，认为“社会就是学校”，提倡在教育教学中做到“教学做合一”。生活教育倡导无限地拉近生活与教育之间的关系，并且认为生活性应该是教育的基色，鲜活的生活注入学科教育，就如同一泉活水注入一般，使得整个教育生态处于“水循环”的状态。高中化学作为科学基础学科，其本身就是人们审视生活审视世界的一扇窗户，该学科本身就有着实践性和生活性的特点，由此关注学生生活知识，关注学生生活经验，将各种生活社会科学现象通过进行设计渗透到合作探究的学习格局中去，可以使得高中生更好地学习化学知识，培育化学素养，由此步入到更加理想的化学生态系统。
二、 高中化学课堂生活化教学有效性提升策略
从量的角度来看，人类化学知识的积累是有限的，也就是说高中化学学科中的知识储量是一定的，而人类在化学科学方面的探究一直在进行，前沿的化学研究成果也在不断出现，这些研究成果最终都将作用于人类的生活实践。因此在教育环节就需要处理好这种有限和无限之间的关系，学习有限的化学知识，奠定化学学科基础素养，探究化学科学中更多的未解之谜，这样化学科学才能发展，人类社会实践才会朝着更加可持续的方向发展。据此高中化学课堂生活化教学的有效性提升，就需要有着更加宏观的目标，思考着更加微观的教学设计内容，继而引导高中生的化学核心素养得以培育。
（一）化学实验教学的生活化改造
化学实验教学作为高中化学科学体系中的重要版块，其实践性的特点决定了可以很好地与生活融合起来，继而步入生活化的学习格局中去。绿色化学是化学发展的基本理念，其倡导在保护环境的基础上，使用对于人类，对于环境危害最小的物质或者方案，达到人们预期的目标，确保社会实践的方式展现出可持续性的特点。据此将绿色化学理念和环保意识融入实际化学实验中去，就成为良好的生活化改造契机。以“四氯化碳”回收利用的实验为例，高中化学的很多实验中都会使用这种有机溶剂，尤其是在各种萃取实验中更为多见，其有着耐生物降解的性能，有着水溶性、挥发性和溶脂性的特点，如果长期在人类机体内聚集就可能对于人体健康造成危害，并且已经被界定为致癌物质。那么问题就来了，在高中化学诸多化学实验之后使用过的四氯化碳应该如何去处理呢？这可以鼓励学生去进行实践探究，比如某学生小组在进行交互探讨之后，决定以锌粉再生法为基础制订了回收方案，其详细的操作步骤为：萃取完成之后，实际四氯化碳呈现出红色的状态，此时加入一定量的锌粉，进行充分搅拌，确保肉眼看不到对应的红色为止，此时学生就可以得到没有颜色的透明的CCl4，在实际实验中为了确保实际效果，还可以适当地增加实际的锌粉。学生在讲述这样的回收方案的时候，其他学生可以质疑，由此增强彼此的交互，确保更加多的学生参与到实际有害物质的回收利用实践中去，这样就可以将化学知识巧妙地运用到实际化学污染治理中去，也在这样的实践过程中学生能够树立绿色化学价值观，懂得妥善处理好化学实验后的各种物质，塑造的不仅仅是环保意识，还有参与环保的实践能力。当然也需要注意的是，在上述回收方案执行的过程中，还需要引导学生树立严谨的态度，不要出现过多使用药品的行为，实验程序要事先设定好，要在脑海中不断演练，注重细节，不要出现掉以轻心的心态，这是确保实际化学回收实验方案切实发挥其效能的关键所在。也就是在这样的化学实验生活化改造的过程中，学生的化学学科核心素养也处于不断成长的状态。
（二）化学习题教学的生活化改造
化学习题的初衷是确保化学知识进入更加理想的讲解状态，化学练习进入更具情境化的状态，化学归结进入更加频繁的状态，是实现学生化学知识体系构建的重要举措。在此过程中学生需要从化学知识应用的角度入手去思考，题设牽涉哪些化学知识点，应该从哪些角度去思考，继而制订对应的解题方案。需要注意的是，缺乏生活化元素的化学习题，其构建的情境往往出题者的“一厢情愿”，未必可以起到知识巩固，知识应用的效能。为规避这样的化学教育风险，就需要将生活化元素渗透到习题设计中去。比如下列题设：
人们知道氢氧化镍和氢氧化铬有不溶于水溶于酸的性质，使用的电池中有一种就是镍镉电池，在使用该电池的时候，就是其放电的过程，在给予电池充电的时候，就是充电的过程。据此请判断下面的说法哪些是正确的？ A. 上述反应可以归结到置换反应范畴中去
B. 上述反应不能算是复分解反应
C. 放电的过程，实际上是化学能转变为电能的过程
D. 充电的过程，实际上化学能转变为电能的过程
上述题设形成了很强的生活化情境，这种电池是大家平时都会使用到，可能是自己飞行器中的电池，可能是遥控器中的电池，可能是移动端设备中的电池，学生一旦意识到这样的题设与自己生活问题之间存在关联，会迅速地产生反馈，并且积极去探究这样的化学现象和本质。上述题设中牵涉的知识有：原电池的本质，原电池反应的能量转化，氧化还原反应，四大基本反应类型之间的关系。因此在实现化学题目设计的时候，要树立生活化情境构建的意识，尽可能地将学生所熟悉的事物或者现象渗透进去，这样可以激发高中生去探究的积极性，也就是在这样的探究中，高中生开始对于生活实践与化学学科之间的关系有着更加深入的了解，习题的训练才能够进入深度教育教学的状态。
（三）化学实践课程的生活化改造
新课改之后很多化学教育工作者开始意识到化学实践课程的价值，但是在化学实践课程设计的时候，忽视生活化理念和元素的渗透，很多实践课程都忽视了学生的实际情况，也忽视了与学生生活实践之间的关联，继而难以步入理想的化学实践学习格局中去。比如在高中化学知识点学习中，会牵涉到“漂白粉”的相关内容，教师就积极寻求当地的实践资源，调查对应城市内有很多的造纸厂，游泳馆等地方会使用漂白粉，甚至还有对应生产漂白粉的厂家，于是教师在与对应厂家进行沟通之后，决定带领学生去进行一场“漂白粉”的参观活动，首先到漂白粉制造工厂，去了解漂白粉的制造流程，对于漂白粉的制作工艺有基本的认知，并且指导了漂白粉可以作为棉麻纸张的漂白剂，在生活中有着比较广泛的使用;接着到游泳池去查看操作人员是怎样使用漂白粉去进行公共场所消毒的，学生可以询问使用剂量与实际处理区域面积之间的关系;再者，可以带领学生到造纸厂去参观，可以与施工工人去进行交流，感受漂白粉的整个使用流程，并且去查看实际漂白的效果。这样的实践性的活动可以使得学生更加近距离地了解生活与化学之间的关系，当再次看到实际漂白粉的时候，也能够从化学科学的角度来进行探讨和交流，由此使得学生化学学科的认知进入更加深层次的状态。在实际参观活动结束之后可以鼓励学生撰写一篇以漂白粉为主题的论文，自己去选择方向，自己去确定内容，此时有的学生在参观中发现了一些错误使用漂白粉的行为，就提出了制定漂白粉使用标准和规范的论点，有的学生在参观活动中意识到现阶段的漂白粉产品性能还不是很好，应该从生态环保的角度研发出一种更加高性能的漂白粉产品，还有的学生在参观活动中意识到要将漂白的效果量化，积极关注此方面的研究。很明显在这样的生活化化学实践活动改造中，学生的化学体验和感悟是比较多元化的，也正是有着这样多元化的体验，他们对于化学科学的认知会朝着更加深刻的方向发展，化学学科素养也因此得到了很好的锻炼。
三、 结语
高中化学核心素养培育的这项浩大工程，注定了需要花费更加多的时间去部署实施，高中化学教师要正确认识未来学生素质发展与现阶段学科教育之间的关系，要处理好有限化学知识与无限化学实践之间的关系，这就不仅仅要有广泛的知识面，还需要實现教学模式的优化，实现生活化教学素材的不断渗透，由此确保生活化的学习格局步入更加高质量的状态。
参考文献：
[1]郭儒.高中化学教学生活化的策略初探[J].现代交际，2016（2）：225 224.
[2]梁庆，罗欢.在高中化学教学中应用生活化教学模式的实践与思考[J].西部素质教育，2016，2（2）：157.
[3]李海婵.高中化学生活化教学探究[J].西部素质教育，2019，5（3）：232.
[4]曹亮.高中化学实验教学的生活化设计[J].西部素质教育，2019，5（4）：244.
[5]屈涛锋.“互联网 ”视角下高中化学生活化教学的实践探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：125.
[6]田薇薇，季晓晖.高中化学生活化教学：以“原电池”为例[J].西部素质教育，2019，5（20）：234 236.
作者简介：
陈国萍，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市，新疆乌鲁木齐市第十一中学。
关键词：高中化学;化学生活化教学;教学有效性
科学学科的价值在知识经济时代被不断放大，基于观察实验发现猜想验证科学逻辑的化学学科，自然会被界定为中心学科，无论从实现全民科学普及角度来看，还是从新技术革命中化学科学的巨大效益来看，都需要高度重视高中化学学科教育教学的有效性。但是不得不承认的是，高中阶段的化学教育难以摆脱“高考”这根指挥棒的效能，于是高中化学教育教学是否有效，会以一张试卷上的数字来权衡，当学生想去探究化学现象背后的本质的时候，兴致勃勃地拿起了实验器材准备去探索化学世界，却被教师简单粗暴地批评一顿“你上周的试卷做完了吗？”，类似于这样的教育情境一定很常见，而这就是在蚕食学生的化学学习兴趣。
一、 高中化学课堂的生活化改造的逻辑起点
陶行知先生的教育思想对于中国教育事业发展的贡献是不言而喻的，很多教育工作者在实现教育思想塑造的过程中，都不同程度地受到陶行知先生的影响。而陶行知教育思想中，生活教育思想就是核心内容。陶行知先生倡导“生活就是教育”，认为“社会就是学校”，提倡在教育教学中做到“教学做合一”。生活教育倡导无限地拉近生活与教育之间的关系，并且认为生活性应该是教育的基色，鲜活的生活注入学科教育，就如同一泉活水注入一般，使得整个教育生态处于“水循环”的状态。高中化学作为科学基础学科，其本身就是人们审视生活审视世界的一扇窗户，该学科本身就有着实践性和生活性的特点，由此关注学生生活知识，关注学生生活经验，将各种生活社会科学现象通过进行设计渗透到合作探究的学习格局中去，可以使得高中生更好地学习化学知识，培育化学素养，由此步入到更加理想的化学生态系统。
二、 高中化学课堂生活化教学有效性提升策略
从量的角度来看，人类化学知识的积累是有限的，也就是说高中化学学科中的知识储量是一定的，而人类在化学科学方面的探究一直在进行，前沿的化学研究成果也在不断出现，这些研究成果最终都将作用于人类的生活实践。因此在教育环节就需要处理好这种有限和无限之间的关系，学习有限的化学知识，奠定化学学科基础素养，探究化学科学中更多的未解之谜，这样化学科学才能发展，人类社会实践才会朝着更加可持续的方向发展。据此高中化学课堂生活化教学的有效性提升，就需要有着更加宏观的目标，思考着更加微观的教学设计内容，继而引导高中生的化学核心素养得以培育。
（一）化学实验教学的生活化改造
化学实验教学作为高中化学科学体系中的重要版块，其实践性的特点决定了可以很好地与生活融合起来，继而步入生活化的学习格局中去。绿色化学是化学发展的基本理念，其倡导在保护环境的基础上，使用对于人类，对于环境危害最小的物质或者方案，达到人们预期的目标，确保社会实践的方式展现出可持续性的特点。据此将绿色化学理念和环保意识融入实际化学实验中去，就成为良好的生活化改造契机。以“四氯化碳”回收利用的实验为例，高中化学的很多实验中都会使用这种有机溶剂，尤其是在各种萃取实验中更为多见，其有着耐生物降解的性能，有着水溶性、挥发性和溶脂性的特点，如果长期在人类机体内聚集就可能对于人体健康造成危害，并且已经被界定为致癌物质。那么问题就来了，在高中化学诸多化学实验之后使用过的四氯化碳应该如何去处理呢？这可以鼓励学生去进行实践探究，比如某学生小组在进行交互探讨之后，决定以锌粉再生法为基础制订了回收方案，其详细的操作步骤为：萃取完成之后，实际四氯化碳呈现出红色的状态，此时加入一定量的锌粉，进行充分搅拌，确保肉眼看不到对应的红色为止，此时学生就可以得到没有颜色的透明的CCl4，在实际实验中为了确保实际效果，还可以适当地增加实际的锌粉。学生在讲述这样的回收方案的时候，其他学生可以质疑，由此增强彼此的交互，确保更加多的学生参与到实际有害物质的回收利用实践中去，这样就可以将化学知识巧妙地运用到实际化学污染治理中去，也在这样的实践过程中学生能够树立绿色化学价值观，懂得妥善处理好化学实验后的各种物质，塑造的不仅仅是环保意识，还有参与环保的实践能力。当然也需要注意的是，在上述回收方案执行的过程中，还需要引导学生树立严谨的态度，不要出现过多使用药品的行为，实验程序要事先设定好，要在脑海中不断演练，注重细节，不要出现掉以轻心的心态，这是确保实际化学回收实验方案切实发挥其效能的关键所在。也就是在这样的化学实验生活化改造的过程中，学生的化学学科核心素养也处于不断成长的状态。
（二）化学习题教学的生活化改造
化学习题的初衷是确保化学知识进入更加理想的讲解状态，化学练习进入更具情境化的状态，化学归结进入更加频繁的状态，是实现学生化学知识体系构建的重要举措。在此过程中学生需要从化学知识应用的角度入手去思考，题设牽涉哪些化学知识点，应该从哪些角度去思考，继而制订对应的解题方案。需要注意的是，缺乏生活化元素的化学习题，其构建的情境往往出题者的“一厢情愿”，未必可以起到知识巩固，知识应用的效能。为规避这样的化学教育风险，就需要将生活化元素渗透到习题设计中去。比如下列题设：
人们知道氢氧化镍和氢氧化铬有不溶于水溶于酸的性质，使用的电池中有一种就是镍镉电池，在使用该电池的时候，就是其放电的过程，在给予电池充电的时候，就是充电的过程。据此请判断下面的说法哪些是正确的？ A. 上述反应可以归结到置换反应范畴中去
B. 上述反应不能算是复分解反应
C. 放电的过程，实际上是化学能转变为电能的过程
D. 充电的过程，实际上化学能转变为电能的过程
上述题设形成了很强的生活化情境，这种电池是大家平时都会使用到，可能是自己飞行器中的电池，可能是遥控器中的电池，可能是移动端设备中的电池，学生一旦意识到这样的题设与自己生活问题之间存在关联，会迅速地产生反馈，并且积极去探究这样的化学现象和本质。上述题设中牵涉的知识有：原电池的本质，原电池反应的能量转化，氧化还原反应，四大基本反应类型之间的关系。因此在实现化学题目设计的时候，要树立生活化情境构建的意识，尽可能地将学生所熟悉的事物或者现象渗透进去，这样可以激发高中生去探究的积极性，也就是在这样的探究中，高中生开始对于生活实践与化学学科之间的关系有着更加深入的了解，习题的训练才能够进入深度教育教学的状态。
（三）化学实践课程的生活化改造
新课改之后很多化学教育工作者开始意识到化学实践课程的价值，但是在化学实践课程设计的时候，忽视生活化理念和元素的渗透，很多实践课程都忽视了学生的实际情况，也忽视了与学生生活实践之间的关联，继而难以步入理想的化学实践学习格局中去。比如在高中化学知识点学习中，会牵涉到“漂白粉”的相关内容，教师就积极寻求当地的实践资源，调查对应城市内有很多的造纸厂，游泳馆等地方会使用漂白粉，甚至还有对应生产漂白粉的厂家，于是教师在与对应厂家进行沟通之后，决定带领学生去进行一场“漂白粉”的参观活动，首先到漂白粉制造工厂，去了解漂白粉的制造流程，对于漂白粉的制作工艺有基本的认知，并且指导了漂白粉可以作为棉麻纸张的漂白剂，在生活中有着比较广泛的使用;接着到游泳池去查看操作人员是怎样使用漂白粉去进行公共场所消毒的，学生可以询问使用剂量与实际处理区域面积之间的关系;再者，可以带领学生到造纸厂去参观，可以与施工工人去进行交流，感受漂白粉的整个使用流程，并且去查看实际漂白的效果。这样的实践性的活动可以使得学生更加近距离地了解生活与化学之间的关系，当再次看到实际漂白粉的时候，也能够从化学科学的角度来进行探讨和交流，由此使得学生化学学科的认知进入更加深层次的状态。在实际参观活动结束之后可以鼓励学生撰写一篇以漂白粉为主题的论文，自己去选择方向，自己去确定内容，此时有的学生在参观中发现了一些错误使用漂白粉的行为，就提出了制定漂白粉使用标准和规范的论点，有的学生在参观活动中意识到现阶段的漂白粉产品性能还不是很好，应该从生态环保的角度研发出一种更加高性能的漂白粉产品，还有的学生在参观活动中意识到要将漂白的效果量化，积极关注此方面的研究。很明显在这样的生活化化学实践活动改造中，学生的化学体验和感悟是比较多元化的，也正是有着这样多元化的体验，他们对于化学科学的认知会朝着更加深刻的方向发展，化学学科素养也因此得到了很好的锻炼。
三、 结语
高中化学核心素养培育的这项浩大工程，注定了需要花费更加多的时间去部署实施，高中化学教师要正确认识未来学生素质发展与现阶段学科教育之间的关系，要处理好有限化学知识与无限化学实践之间的关系，这就不仅仅要有广泛的知识面，还需要實现教学模式的优化，实现生活化教学素材的不断渗透，由此确保生活化的学习格局步入更加高质量的状态。
参考文献：
[1]郭儒.高中化学教学生活化的策略初探[J].现代交际，2016（2）：225 224.
[2]梁庆，罗欢.在高中化学教学中应用生活化教学模式的实践与思考[J].西部素质教育，2016，2（2）：157.
[3]李海婵.高中化学生活化教学探究[J].西部素质教育，2019，5（3）：232.
[4]曹亮.高中化学实验教学的生活化设计[J].西部素质教育，2019，5（4）：244.
[5]屈涛锋.“互联网 ”视角下高中化学生活化教学的实践探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：125.
[6]田薇薇，季晓晖.高中化学生活化教学：以“原电池”为例[J].西部素质教育，2019，5（20）：234 236.
作者简介：
陈国萍，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市，新疆乌鲁木齐市第十一中学。