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摘 要：语文学习是最需要积累的一门科目，尤其对于初中阶段的学生而言，他们逐渐的摆脱了被动式的学习方式，形成了自己独立的思维模式，这对语文学习来说大有帮助，但同时也面临着青春期的困惑，所以需要教师能够对语文学习给予重视。能够真正的帮助学生形成语文做题的思路，并且巩固基础知识的同时，能够给他们轻松愉悦的学习体验，这样会带动他们更乐意于进行之后的学习。长此以往，形成一个良性循环。小组式教学则是一种十分有效的措施。
关键词：小组式教学 初中语文 强化参与 加深印象 自由交流
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.043
首先，它能够极大地强化学生的课堂参与度，学生在相互监督，共同促进的影响下进行更加独立自主的思考，这是课堂学习的前提条件。其次通过这一种更加具有互动性和自主思考的学习方式，能够给学生留下一个深刻的印象，从而加深他们对于知识的记忆程度。最重要的是引导了学生自由的交流，培养他们独立的看法。本文笔者结合多年教学经验，对小组式教学在初中语文课堂中的有效应用进行一番探讨，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、强化学生参与程度
无论哪一门科目，首先都要保证学生拥有一个较高的课堂参与度，这样才能够真正起到一个很好的课堂学习效率，否则学生需要付出更多的精力和时间。对于大部分的做题技巧以及文章思路的分析，都需要在课堂上进行完成，这时就需要学生能够集中注注意力，认真地听讲。但初中阶段的学生难免具有一定的叛逆心理，这时通过小组合作这种学习方式，能够尽可能的带给他们更多的自主选择性，使他们感受到自己处在一个被尊重的地位。这样可以极大地强化他们的课堂参与度。
例如，在教授《金色花》时，这是泰戈尔的一首散文诗，深刻的表达出了母子之间的深厚情感。在进行课题引入时，我会先使学生进行交流，使他们分享一些自己与母亲的互动。比如和妈妈是否一起玩过捉迷藏，捉迷藏的时候发生过哪些趣事？之后，我会提问一些学生进行讲述，自己与母亲有哪些令人印象深刻的事情，让他们在同学间进行分享。如有的学生说，自己生病的时候妈妈一整晚都陪在自己身边;有的学生说自己一回家，妈妈就为自己准备好吃的;还有的学生说晚上听妈妈讲童话故事的时候，是一天最开心的时刻。之后，针对文章中的一些片段和情节，我会组织学生通过小组这种模式，进行角色扮演或者简单的在课上进行朗诵，如有的学生扮演孩子，有的学生扮演母亲，依次演示诗歌中提到的情境，而让学生进行课堂朗诵时则应要求他们充满感情，能够将自己对母亲的爱融入其中。当然，我们要给他们一定的准备时间进行沟通练習，这样才能够使他们很好的参与到本节课的学习中来。
二、加深文章记忆印象
语文学习必然离不开大量的记忆和背诵，如何提高学生对知识的记忆和运用程度也是教师需要不断努力的，通过小组式教学能够很好的起到这一教学目的。与学生的交流和互动，能够使他们更加自主的表达出自己的观点，从而将思路进行一个很好的总结归纳，而且通过吸收别人的观点，也能够增加自己看待问题的新角度，这样能够起到很好的思维发散作用。与教师的沟通则可以帮助他们更好地进行深入思考，无论哪一种交流方式，都能够真正的带动学生对语基本的知识进行自主的思考，从而达到一个熟练运用的学习效果。
例如，在教授《藤野先生》时，这是鲁迅先生的一篇记叙文推学生思维的启发具有深刻的作用，其中一些写作手法的运用，也能够对学生的写作技巧提供一定的帮助。这时，我会组织学生对文章中，鲁迅先生所描写的藤野先生进行一个总结归纳，你所感受到的人物形象是什么样的？如有的学生说藤野先生治学严谨，他为鲁迅先生添改讲义认真负责，同时严格要求学生纠正了解剖图;有的学生说藤野先生没有民族偏见，十分关心鲁迅先生的实习情况热情诚恳;还有的学生说藤野先生具有求实的精神不耻下问，向鲁迅询问裹脚的有关问题。之后，我会让学生针对一些具有特色的写作技巧进行归纳，能够再寻找一些运用了相同写作手法的片段。如有的学生就总结出了对比和白描的两种手法。之后，教师还可以组织学生进行课上的分享，这样能够使他们更加独立的进行内容的学习，增强他们的自学能力的同时，也可以加深他们对于这篇文章的理解程度。
三、引导学生自主交流
语文学习并不只是刻板的背诵和记忆，更重要的是学生能够对于这些知识融入自己的思考，才能对正确答案进行一个深刻的理解，进行熟练的运用。而通过小组式的学习方式，学生能够更加自主的表达出自己的看法，而不是以往那种统而概之的班级教学，导致学生很难发表自己的意见。并且通过这种更加自主的交流方式，学生能够体会到真正的被尊重。同时也真正的将学习的主体从教师转移到了学生。而教师通过主导和辅助作用，帮助他们发现问题所在，进行深层次的思考。
例如，在教授《刘姥姥进大观园》时，这篇课文节选自《红楼梦》中的一个章节，对于学生阅读能力的提高，可以起到很好的帮助作用。首先我会使学生自主预习，使他们对于这篇文章有一个整体上的把控，之后结合学生的意愿进行小组学习。组织他们进对文章中的一些片段进行角色扮演，并且以情景剧的方式在课堂进行展现。这样他们可以根据自己的理解对文章中的人物进行一个诠释和表达，并且在与小组成员进行课题上的沟通时，他们也可以更加自主地进行交流，从而加深他们对于人物形象的认识程度，逐渐地形成自己的思想体系。
四、培养学生求异思维
科学技术的快速发展要求学生必须要具备良好的创造性思维和创新意识，从而让学生能够更好地参与到社会生产活动中去。语文对学生的创新能力发展有着非常大的联系，通过有效的语文学习，可以让学生学会寻找信息和处理信息，并且促使学生学会知人论世，有效地提高学生的素养。在初中语文课堂上，教师要积极培养学生的求异思维，利用小组合作学习的方式去激发学生的表达欲望，让学生在语言文字的探究中获得创造性的思维。 比如，在教授《海燕》这一篇课文时，一般情况下，教师经常会向学生提出问题：同学们，这篇课文可以分成哪几个部分？每个部分的核心思想是什么？这样的问题很容易导致学生的思维变得狭窄，难以得到不同的答案，因此，在课堂上，我换了一种提问方式，向学生提出问题：“同学们，老师觉得这篇课文是由几幅图画组成的，你们可以找出来分别是哪些图画吗？”这样的课堂提问就给学生留出了充足的空间，不同的学生也能够产生不同的看法，最终得到的结论也会不相同。在提出了问题之后，我再让学生进行小组讨论，鼓励组内的每个学生都说出自己的看看，看看自己的小组一共能够搭配出多少幅不同的图像。
五、有效优化评价机制
小組式的教学与传统的教学相比更能够培养学生的综合素质，使学生的身心得到成长，因此，教师在使用小组式教学时所采取的教学评价机制也应当致力于学生的全面发展，从而使小组式教学的价值真正地体现出来，为学生下一次参与到小组合作学习活动中来奠定良好的基础。在实际的教学中，教师要不断地对教学评价手段进行反思，尽可能地使用多元化的评价方法，使学生的个性得到有效的培养。
比如，在教学《刘姥姥进大观园》这一篇课文时，在让学生进行了小组式的合作表演之后，我采用了教师评价、学生自评、学生组内评价等三种方式来对这一次的活动进行全面的反思与总结。教师给出的评价主要会针对学生在表演过程中所体现出来的态度、小组协调情况等进行评价，关注学生的综合成长。学生自评则要求学生对自己在小组内的表现进行客观公正的评价，并且分析自己还存在着的不足。学生组内评价则主要由小组长来进行，其他学生对评价成果进行客观的调整，从而让学生能够以一个旁观者的身份做出评价，学会评价。
总之对于初中阶段的语文课堂而言，小组合作这种教学方式会起到很好的教学效果。首先它强化了学生的参与度，能够在与同学沟通，交流，合作的过程中，通过任务的分工而参与进来，帮助教师营造出一个浓厚的课堂学习氛围。其次，在这种参与度更好的学习过程中，学生通过自己的思考，探索，发现文章的内容，可以拥有一个更深的印象，从而对基础知识也有一个牢固的记忆程度。最重要的是通过引导学生自主交流，能够真正的带动他们思维的发散。
参考文献：
[1] 曾淑召《小组合作学习模式在初中语文教学中的应用》，《新教育时代电子杂志（学生版）》2017年第46期。
[2] 潘宁宁《小组合作学习在初中语文教学中的有效性》，《中学教学参考》2017，年第12期。
[3] 王燕萍《浅谈初中语文课堂教学中的小组合作学习》，《文理导航（上旬）》2017年第6期。
关键词：小组式教学 初中语文 强化参与 加深印象 自由交流
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.043
首先，它能够极大地强化学生的课堂参与度，学生在相互监督，共同促进的影响下进行更加独立自主的思考，这是课堂学习的前提条件。其次通过这一种更加具有互动性和自主思考的学习方式，能够给学生留下一个深刻的印象，从而加深他们对于知识的记忆程度。最重要的是引导了学生自由的交流，培养他们独立的看法。本文笔者结合多年教学经验，对小组式教学在初中语文课堂中的有效应用进行一番探讨，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、强化学生参与程度
无论哪一门科目，首先都要保证学生拥有一个较高的课堂参与度，这样才能够真正起到一个很好的课堂学习效率，否则学生需要付出更多的精力和时间。对于大部分的做题技巧以及文章思路的分析，都需要在课堂上进行完成，这时就需要学生能够集中注注意力，认真地听讲。但初中阶段的学生难免具有一定的叛逆心理，这时通过小组合作这种学习方式，能够尽可能的带给他们更多的自主选择性，使他们感受到自己处在一个被尊重的地位。这样可以极大地强化他们的课堂参与度。
例如，在教授《金色花》时，这是泰戈尔的一首散文诗，深刻的表达出了母子之间的深厚情感。在进行课题引入时，我会先使学生进行交流，使他们分享一些自己与母亲的互动。比如和妈妈是否一起玩过捉迷藏，捉迷藏的时候发生过哪些趣事？之后，我会提问一些学生进行讲述，自己与母亲有哪些令人印象深刻的事情，让他们在同学间进行分享。如有的学生说，自己生病的时候妈妈一整晚都陪在自己身边;有的学生说自己一回家，妈妈就为自己准备好吃的;还有的学生说晚上听妈妈讲童话故事的时候，是一天最开心的时刻。之后，针对文章中的一些片段和情节，我会组织学生通过小组这种模式，进行角色扮演或者简单的在课上进行朗诵，如有的学生扮演孩子，有的学生扮演母亲，依次演示诗歌中提到的情境，而让学生进行课堂朗诵时则应要求他们充满感情，能够将自己对母亲的爱融入其中。当然，我们要给他们一定的准备时间进行沟通练習，这样才能够使他们很好的参与到本节课的学习中来。
二、加深文章记忆印象
语文学习必然离不开大量的记忆和背诵，如何提高学生对知识的记忆和运用程度也是教师需要不断努力的，通过小组式教学能够很好的起到这一教学目的。与学生的交流和互动，能够使他们更加自主的表达出自己的观点，从而将思路进行一个很好的总结归纳，而且通过吸收别人的观点，也能够增加自己看待问题的新角度，这样能够起到很好的思维发散作用。与教师的沟通则可以帮助他们更好地进行深入思考，无论哪一种交流方式，都能够真正的带动学生对语基本的知识进行自主的思考，从而达到一个熟练运用的学习效果。
例如，在教授《藤野先生》时，这是鲁迅先生的一篇记叙文推学生思维的启发具有深刻的作用，其中一些写作手法的运用，也能够对学生的写作技巧提供一定的帮助。这时，我会组织学生对文章中，鲁迅先生所描写的藤野先生进行一个总结归纳，你所感受到的人物形象是什么样的？如有的学生说藤野先生治学严谨，他为鲁迅先生添改讲义认真负责，同时严格要求学生纠正了解剖图;有的学生说藤野先生没有民族偏见，十分关心鲁迅先生的实习情况热情诚恳;还有的学生说藤野先生具有求实的精神不耻下问，向鲁迅询问裹脚的有关问题。之后，我会让学生针对一些具有特色的写作技巧进行归纳，能够再寻找一些运用了相同写作手法的片段。如有的学生就总结出了对比和白描的两种手法。之后，教师还可以组织学生进行课上的分享，这样能够使他们更加独立的进行内容的学习，增强他们的自学能力的同时，也可以加深他们对于这篇文章的理解程度。
三、引导学生自主交流
语文学习并不只是刻板的背诵和记忆，更重要的是学生能够对于这些知识融入自己的思考，才能对正确答案进行一个深刻的理解，进行熟练的运用。而通过小组式的学习方式，学生能够更加自主的表达出自己的看法，而不是以往那种统而概之的班级教学，导致学生很难发表自己的意见。并且通过这种更加自主的交流方式，学生能够体会到真正的被尊重。同时也真正的将学习的主体从教师转移到了学生。而教师通过主导和辅助作用，帮助他们发现问题所在，进行深层次的思考。
例如，在教授《刘姥姥进大观园》时，这篇课文节选自《红楼梦》中的一个章节，对于学生阅读能力的提高，可以起到很好的帮助作用。首先我会使学生自主预习，使他们对于这篇文章有一个整体上的把控，之后结合学生的意愿进行小组学习。组织他们进对文章中的一些片段进行角色扮演，并且以情景剧的方式在课堂进行展现。这样他们可以根据自己的理解对文章中的人物进行一个诠释和表达，并且在与小组成员进行课题上的沟通时，他们也可以更加自主地进行交流，从而加深他们对于人物形象的认识程度，逐渐地形成自己的思想体系。
四、培养学生求异思维
科学技术的快速发展要求学生必须要具备良好的创造性思维和创新意识，从而让学生能够更好地参与到社会生产活动中去。语文对学生的创新能力发展有着非常大的联系，通过有效的语文学习，可以让学生学会寻找信息和处理信息，并且促使学生学会知人论世，有效地提高学生的素养。在初中语文课堂上，教师要积极培养学生的求异思维，利用小组合作学习的方式去激发学生的表达欲望，让学生在语言文字的探究中获得创造性的思维。 比如，在教授《海燕》这一篇课文时，一般情况下，教师经常会向学生提出问题：同学们，这篇课文可以分成哪几个部分？每个部分的核心思想是什么？这样的问题很容易导致学生的思维变得狭窄，难以得到不同的答案，因此，在课堂上，我换了一种提问方式，向学生提出问题：“同学们，老师觉得这篇课文是由几幅图画组成的，你们可以找出来分别是哪些图画吗？”这样的课堂提问就给学生留出了充足的空间，不同的学生也能够产生不同的看法，最终得到的结论也会不相同。在提出了问题之后，我再让学生进行小组讨论，鼓励组内的每个学生都说出自己的看看，看看自己的小组一共能够搭配出多少幅不同的图像。
五、有效优化评价机制
小組式的教学与传统的教学相比更能够培养学生的综合素质，使学生的身心得到成长，因此，教师在使用小组式教学时所采取的教学评价机制也应当致力于学生的全面发展，从而使小组式教学的价值真正地体现出来，为学生下一次参与到小组合作学习活动中来奠定良好的基础。在实际的教学中，教师要不断地对教学评价手段进行反思，尽可能地使用多元化的评价方法，使学生的个性得到有效的培养。
比如，在教学《刘姥姥进大观园》这一篇课文时，在让学生进行了小组式的合作表演之后，我采用了教师评价、学生自评、学生组内评价等三种方式来对这一次的活动进行全面的反思与总结。教师给出的评价主要会针对学生在表演过程中所体现出来的态度、小组协调情况等进行评价，关注学生的综合成长。学生自评则要求学生对自己在小组内的表现进行客观公正的评价，并且分析自己还存在着的不足。学生组内评价则主要由小组长来进行，其他学生对评价成果进行客观的调整，从而让学生能够以一个旁观者的身份做出评价，学会评价。
总之对于初中阶段的语文课堂而言，小组合作这种教学方式会起到很好的教学效果。首先它强化了学生的参与度，能够在与同学沟通，交流，合作的过程中，通过任务的分工而参与进来，帮助教师营造出一个浓厚的课堂学习氛围。其次，在这种参与度更好的学习过程中，学生通过自己的思考，探索，发现文章的内容，可以拥有一个更深的印象，从而对基础知识也有一个牢固的记忆程度。最重要的是通过引导学生自主交流，能够真正的带动他们思维的发散。
参考文献：
[1] 曾淑召《小组合作学习模式在初中语文教学中的应用》，《新教育时代电子杂志（学生版）》2017年第46期。
[2] 潘宁宁《小组合作学习在初中语文教学中的有效性》，《中学教学参考》2017，年第12期。
[3] 王燕萍《浅谈初中语文课堂教学中的小组合作学习》，《文理导航（上旬）》2017年第6期。