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摘 要：新课程要求教师运用多样化的教学形式，构建高效学习课堂，助力学生高效学习。为了推进新课程改革，推动数学教学的发展，我们必须积极将这一理念践行在我们的具体工作中，积极探寻方法的创造性运用，服务好学生。为此，笔者结合自己多年的工作经验，从小学数学教学入手，探讨如何运用多样化的教学方法，助力小学数学教育的发展。
关键词：教学方法;数学;小学生;教学
在提倡核心素养的时代下，我们的课堂教学工作要由“知识主位”逐渐过渡到“能力主位”，在课堂中不仅仅要传授给学生相应的知识和技能，还要在课堂中推动学生情感态度的培养、自主学习能力的提升、解决问题能力的提高等等，促进他们的综合发展。小学生正式开始他们的学习之旅，较之学前阶段接受到的零散的、启蒙性的知识，小学数学学习更讲究科学的理念和方法，帮助学生获得相应的数学能力。
一、在生活化的学习情境中激发学生探索欲
一切知识来源于生活，以生活为本源去设计教学、组织教学工作也就显得很有必要。特别是长期以来数学教学重理论轻实践，重说教轻感化，在课堂上为老师“独尊”，教师将教学的重心放在了对学生知识的传授、考试能力的训练上，让学习脱离了生活实际，成为了一门“假大空”的学问。为此，以生活为本源创设情境，以熟悉的话题引领学生进入课堂，才能真正激发他们的探索欲。
例如，教学部编版三年级《位置和方向》，本课的教学目标是通过创设具体的情境，引导小学生认识东、南、西、北四个方向，并能灵活运用这些方位词去描述物体所在的位置，学会去看简单的路线图，说出行走的路线，进而在一系列的活动中发展学生的空间观念。在新课导入环节，为了增加学生们对课题的熟悉度，教师可以从学生们最熟悉的学校环境入手，在课件上展示学校的地图，教师：“学校是我们除了家最熟悉的地方？同学们，你们真的了解我们的学校吗？谁能向大家介绍一下学校周边的一些建筑物或景点呢？”每当学生们说完一处，教师可以在地图上找出来插上一个小标志，让学生们清楚地了解到公园、超市、河流等地点的位置，为了详细说出这些地点在学校的什么位置，这就需要使用到方位词，带着这样强烈的兴趣，学生们走进了本课有关位置和方向知识的学习之中。
二、在互动式的数学课堂中启迪学生的思维
提问是一门科学，也是一种教学艺术。小学生的思维发展水平较低，在数学教学中通过运用提问的教育手段，针对所学内容精心设计问题，以问题为中心组织教学，可以激发学生去主动思考，促进学生思维不断深化发展。那么，在充满激情和活力的课堂中，学生们体验到了思考的乐趣，学习的乐趣，获得了深度思考能力。
例如，同样是教学部编版三年级《位置和方向》，在“辨别方向”的学习过程中，为了帮助学生们掌握辨别方向的方法，教师可以通过问答这一互动的方式，开展和学生们的交流和探究。如，教师：在日常生活中你们会辨别方向吗？你是如何去辨别的呢？有的学生提到了生活中重要的参考物太阳，面对太阳升起的一方是东，后面是西、左面是北、右而是南。教师对这一回答进行肯定，还可以请这位学生们亲自为大家演示这一方法。还有的学生提出了用指南针进行辨别方向，指南针红色的指针指向北，另一边则是南。这一方法是学生们在自然课中知道的，可见学生们有着爱思考的好习惯。在这样的互动环节中，通过探索多种辨别方向的方法，帮助学生们掌握了这一数学技能，也培养了学生们爱观察、爱思考的好习惯。
三、在合作探究式学习中推动学生自主成长
合作探究式教学是新课程倡导的一种学习方式，不同于教师的口头传授，合作探究中教师以问题的形式将学习任务下放给了学生，学生不再坐着接受知识，而是需要调动自己的主观能动性，与成员们一起思考、交流、验证、探索，在集体的智慧下去理解知识、认知原理，真正体现了学生的学习主体性。
例如，教学部编版三年级《年、月、日》这一部分知识时，为了帮助学生去认识时间单位年、月、日，掌握他们之间的关系，特别是解决其中关于闰年、平年判断方法这一学习难点，在教学中教师可以把学生分成小组，通过组内、班内交流合作这一学习方式，在集体的智慧下一起攻克这一难题。合作探究中，学生们仔细观察，发现了规律——每隔四年闰一次，于是用红笔标出闰年年份，通过分析最终找到了闰年年份和4存在的有机联系，随后对末尾是两个0的整百年份進行了验证，最终得到了判断方法，并在年历上进行了自我验证，活动无形之中培养了学生的问题解决能力，推动他们不断自主成长。
总之，在新课改背景下，我们必须改革数学教育，立足小学生们的生理发展水平和教育教学规律组织教学活动，推动学生更好成长。
参考文献：
[1]胡艳平.探究新课改下小学数学教学方法的创新[J].学周刊，2019（31）：82.
[2]顾建斌.新课改背景下小学数学课堂创新模式探究[J].科技创新导报，2014，11（36）：136+138.
[3]张江榆.新课改下小学数学计算教学有效性初探[J].华夏教师，2012（12）：108-109.
关键词：教学方法;数学;小学生;教学
在提倡核心素养的时代下，我们的课堂教学工作要由“知识主位”逐渐过渡到“能力主位”，在课堂中不仅仅要传授给学生相应的知识和技能，还要在课堂中推动学生情感态度的培养、自主学习能力的提升、解决问题能力的提高等等，促进他们的综合发展。小学生正式开始他们的学习之旅，较之学前阶段接受到的零散的、启蒙性的知识，小学数学学习更讲究科学的理念和方法，帮助学生获得相应的数学能力。
一、在生活化的学习情境中激发学生探索欲
一切知识来源于生活，以生活为本源去设计教学、组织教学工作也就显得很有必要。特别是长期以来数学教学重理论轻实践，重说教轻感化，在课堂上为老师“独尊”，教师将教学的重心放在了对学生知识的传授、考试能力的训练上，让学习脱离了生活实际，成为了一门“假大空”的学问。为此，以生活为本源创设情境，以熟悉的话题引领学生进入课堂，才能真正激发他们的探索欲。
例如，教学部编版三年级《位置和方向》，本课的教学目标是通过创设具体的情境，引导小学生认识东、南、西、北四个方向，并能灵活运用这些方位词去描述物体所在的位置，学会去看简单的路线图，说出行走的路线，进而在一系列的活动中发展学生的空间观念。在新课导入环节，为了增加学生们对课题的熟悉度，教师可以从学生们最熟悉的学校环境入手，在课件上展示学校的地图，教师：“学校是我们除了家最熟悉的地方？同学们，你们真的了解我们的学校吗？谁能向大家介绍一下学校周边的一些建筑物或景点呢？”每当学生们说完一处，教师可以在地图上找出来插上一个小标志，让学生们清楚地了解到公园、超市、河流等地点的位置，为了详细说出这些地点在学校的什么位置，这就需要使用到方位词，带着这样强烈的兴趣，学生们走进了本课有关位置和方向知识的学习之中。
二、在互动式的数学课堂中启迪学生的思维
提问是一门科学，也是一种教学艺术。小学生的思维发展水平较低，在数学教学中通过运用提问的教育手段，针对所学内容精心设计问题，以问题为中心组织教学，可以激发学生去主动思考，促进学生思维不断深化发展。那么，在充满激情和活力的课堂中，学生们体验到了思考的乐趣，学习的乐趣，获得了深度思考能力。
例如，同样是教学部编版三年级《位置和方向》，在“辨别方向”的学习过程中，为了帮助学生们掌握辨别方向的方法，教师可以通过问答这一互动的方式，开展和学生们的交流和探究。如，教师：在日常生活中你们会辨别方向吗？你是如何去辨别的呢？有的学生提到了生活中重要的参考物太阳，面对太阳升起的一方是东，后面是西、左面是北、右而是南。教师对这一回答进行肯定，还可以请这位学生们亲自为大家演示这一方法。还有的学生提出了用指南针进行辨别方向，指南针红色的指针指向北，另一边则是南。这一方法是学生们在自然课中知道的，可见学生们有着爱思考的好习惯。在这样的互动环节中，通过探索多种辨别方向的方法，帮助学生们掌握了这一数学技能，也培养了学生们爱观察、爱思考的好习惯。
三、在合作探究式学习中推动学生自主成长
合作探究式教学是新课程倡导的一种学习方式，不同于教师的口头传授，合作探究中教师以问题的形式将学习任务下放给了学生，学生不再坐着接受知识，而是需要调动自己的主观能动性，与成员们一起思考、交流、验证、探索，在集体的智慧下去理解知识、认知原理，真正体现了学生的学习主体性。
例如，教学部编版三年级《年、月、日》这一部分知识时，为了帮助学生去认识时间单位年、月、日，掌握他们之间的关系，特别是解决其中关于闰年、平年判断方法这一学习难点，在教学中教师可以把学生分成小组，通过组内、班内交流合作这一学习方式，在集体的智慧下一起攻克这一难题。合作探究中，学生们仔细观察，发现了规律——每隔四年闰一次，于是用红笔标出闰年年份，通过分析最终找到了闰年年份和4存在的有机联系，随后对末尾是两个0的整百年份進行了验证，最终得到了判断方法，并在年历上进行了自我验证，活动无形之中培养了学生的问题解决能力，推动他们不断自主成长。
总之，在新课改背景下，我们必须改革数学教育，立足小学生们的生理发展水平和教育教学规律组织教学活动，推动学生更好成长。
参考文献：
[1]胡艳平.探究新课改下小学数学教学方法的创新[J].学周刊，2019（31）：82.
[2]顾建斌.新课改背景下小学数学课堂创新模式探究[J].科技创新导报，2014，11（36）：136+138.
[3]张江榆.新课改下小学数学计算教学有效性初探[J].华夏教师，2012（12）：108-109.