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【摘要】“学成于思，思源于疑。”有所疑才会有所思，有所思才会有所获。“疑”是人类打开宇宙大门的金钥匙。本文着重阐述了在语文教学中如何充分体现以教师为主导、以学生为主体这一教学理念，用好“疑”这把钥匙，在语文教学中以老师精心设“疑”、学生大胆质“疑”为主要模式， 引导学生对文本进行自主探究 从而有效地引领学生打开自主探究学习之门，收到良好的教学效果。
【关键词】以疑为钥匙；精心设疑；鼓励质疑
朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”如果说“思”是学习的重要方法，那么“疑”就是启迪思维的钥匙。对于语文学科来说，如能在教学中充分体现以教师的主导、以学生为主体这一教学理念，用好“疑”这把钥匙，以“疑问”贯穿教学始终，让学生带着老师设置的疑问自主地对文本进行探究，在探究中大胆质“疑”，甚至根据已有的学习经验自主开展质疑、释疑活动，从而更为有效地引领学生打开自主探究学习之门，收到良好的教学效果。
在语文教学中，我们该如何设置好“疑”这把钥匙，引导学生用好“疑”这把钥匙，从而让学生能积极地、自主地进行探究性学习呢？在教学实践中，我主要以老师精心设疑和鼓励学生大胆质疑为主要模式，引领学生自主开展探究性学习。
一、扣紧各个教学环节精心设疑
疑能启发学生的心智，激发学生的积极思考。有效的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极思维，活跃课堂教学气氛，还可以开发学生智能，开启学生心灵，引起学生情感体验上的共鸣，让学生在情感体验上与作品进行双向交流。因此，在语文课堂教学中，我们若能扣住教学的各个环节精心设置疑问，有效地调动学生的积极思维，则能收到良好的教学效果。
（一）导语设疑，引入佳境
心理学家对大脑皮层的机能研究表明，神经系统的组织也跟机体其他组织一样具有“惰性”，需要经过一段时间去克服。因此，讲究“启动”的艺术，导语的成功与否起关键的作用。在课堂的导入环节，我们若能根据教材特点设置让学生感兴趣的疑问，则可激发学生的探究兴趣和求知欲望，从而很自然地将学生引入到教学情境中去，让学生带着浓厚的兴趣对文本进行探究，从而调动了学生的积极思维，收到事半功倍的教学效果。
以学习《花儿为什么这样红》为例，我设置如下问题将学生引入学习佳境：①我们都玩过吹泡泡吧？泡泡在屋子里和阳光下的颜色相同吗？为什么？②家里栽种过花吗？回想一下，开花的时候，向阳和背阴的花朵颜色是否一样鲜艳呢？花刚开的时候和快凋谢的时候颜色是否有变化？你们知道是什么原因吗？在这些疑问的引导下，学生对“花儿为什么这样红”的原因有了浓厚的兴趣，接下来的学习就变得非常主动了。
又如学习《空城计》一文，我则设置了如下问题引入新课：①三十六计有哪些？谁说些故事来听听？比如金蝉脱壳、移花接木等。②听说过诸葛亮吗？他的对手都是些谁呀？③空城计有听说过吗？④那么，城真的是空的吗？一生谨慎的诸葛亮为何用起了空城计？老谋深算的司马懿凭什么就中了空城计？在这些疑问的引导下，学生对该文章的学习兴趣就被激发出来了，接下来的学习马上变得主动起来。
（二）扣紧目标，分步设疑
疑是创造性思维的萌芽，它能引人深入思考和探索，引发无穷的探究热情。就语文阅读教学而言，教者如能根据教材特点，扣住各个环节的目标分步设疑，让学生带着疑问一步步深入探究文本内涵，各抒己见、交流见解，则学生能学得投入、学得有趣、学得深入。如何分步设疑？就拿语文阅读教学而言，一般的教学程序是让学生先整体感知课文大意，然后再对课文进行深层次探究。
为让学生更快、更准确地把握文章大意，我们可扣紧文本的体裁及内容特点设置相关问题。如学习《白杨礼赞》一文，导入新课后，我设置了以下问题引导学生探究课文大意：①贯穿全文的线索是什么？②课文分别从哪几个方面赞美了白杨树的不平凡？③本文的目的仅仅是为赞美白杨树吗？④白杨树的精神其实就是谁的精神？⑤你知道这种写作手法吗？扣紧这些疑问，学生很快就将文章的线索、大意、主旨及写作手法梳理清楚了。
在引导学生对课文进行深层次探究学习方面，为让学生更自觉主动地深入探究文本内涵，则根据相应的文章体裁和教学目标有层次、有梯度地设计各类问题。如文章的命题特点、选材特色、构思特点分析，中心人物的形象分析，中心事件的描写艺术，实用文体中说明方法（论证方法、修辞手法、词语）的运用及其作用，文章主旨的多层次探究，写作手法的运用（铺垫、过渡、照应、对比、衬托、渲染等），文章的开头和结尾的特色等，扣紧相应目标设置相关的问题，让学生围绕问题深入思考，从而准确而有深度地理解文章内涵。
如分析“孔乙己”的人物形象，我设计了以下问题引导学生探究：①找出描写孔乙己外貌特征的语句，從中可看出他是位怎样的人？②面对众人每一次的嘲讽，孔乙己分别是怎么回答的？从中可看出他是位怎样的人？③找出孔乙己的行动特点，看这些动作（行动）分别表现了他怎样的心理？扣着这些疑问进行探究，学生很快就归纳出了孔乙己的形象特点。
又如分析《鲁提辖拳打镇关西》中三拳的描写艺术，我设计了以下问题引导学生探究：①三拳所打的位置有何特点？②每打一拳鲁提辖和郑屠分别说了些什么？他们的话分别表明什么？③三拳分别运用了三个比喻，试分别找出本体、喻体及相似点，三次描写的感官角度有何不同？从中可看出，三次的打法有什么区别？为什么？④作者为何要在每一拳表达描述之后写旁人的反应？扣着这些疑问进行探究，表明了鲁达当众惩治郑屠有理有据，三拳由轻到重，三个比喻分别从味觉、视觉、听觉三个角度工笔刻画，美妙传神，突出鲁智深的伸张正义、同情弱小、疾恶如仇等性格特征，活画出一个伸张正义、惩罚邪恶、保护良民的英雄形象，有效地推动了故事情节的发展（并趋向高潮），同时也显示了作者语言表达的精湛技艺。
二、鼓励学生有疑即问，大胆質疑
爱因斯坦曾说，提出问题比解决问题更重要。正确的质疑往往是成功的开始。就拿语文阅读教学而言，一千个人眼中就有一千多个哈姆雷特，学生在老师的引领之下了解了文本的内涵之后，常常还会有别的看法、别的感悟，如果能鼓励学生各自将在阅读中遇到的问题有针对性地提出来探讨，大胆质疑，则可将文本的内涵解读得更全面、更深刻，还真正培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力及创新精神，从而真正打开自主探究学习之门。我们在教学过程中，该如何引导学生学会质疑、主动质疑呢？ （一）授之于渔，学会质疑
从何疑起？怎样疑？我们要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。如引导学生从课文题目上质疑（如“白楊礼赞”为何要加“礼”字），从文本内涵的理解方面质疑（如《勇氣》中所表现的“勇气”的理解），从文章的写作手法（如“爱莲说”第二段次序安排的理解）、文本的遣词造句方面质疑，还可从矛盾之处质疑（如“永久的悔”中“难懂而又易懂”的理解），或者从其他不同的角度质疑等。鼓励学生提出每一个有价值的问题，然后组织学生自主讨论。并帮学生点评哪些问题问得好，哪些问题问得宽泛，使学生的质疑逐渐由宽泛而变为精妙。
（二）创设氛围，鼓励质疑
课堂教学中，我们不但要有意识、有计划地给学生提供质疑的机会，更要在平时的教学中营造民主、平等、宽松质疑氛围，肯定他们所提出的问题，肯定他们能在学生中积极思考，鼓励他们大胆质疑，让他们能以发现疑问为荣，养成善思敢问的习惯。课堂上，我主要采用以下两个做法：
（1）在学生完成了老师预设的问题后，基本完成老师预期的教学目标后，留出10分钟左右的时间给学生提出他们自己的问题，并让学生自行讨论，最后，老师帮他们梳理解决。
（2）在引领学生了解课文大意后，鼓励学生结合以往的学习经验，自主学习，分组提出问题并自行讨论。然后老师汇总各组提出的问题，并扣住教学目标有选择地引导学生解决相关问题。如果学生提出的问题还不够全面，则老师可自行补充问题引导思考。教学目标外的其他问题则留在课后或者下一节课解决，这样，既让学生的自主质疑中完成了教学任务，还让学生掌握了自主探究的学习方法，培养了学生的质疑精神、自主探究精神，收到了事半功倍的教学效果。
这些年来，我运用这种方式引导学生学习，我所教的学生不但培养了用于质疑的精神，还掌握了自主学习的方法，课堂气氛也越来越活跃，学生们常常为问题的提出、问题的解决而兴奋非常，收到了良好的教学效果。
实践证明，在语文教学中，我们若能根据教材内容、教学目标的不同，运用好“疑”这把钥匙，采用不同的方式、从不同的角度设置疑问引导学生开展探究性学习，并创设质疑氛围、鼓励学生大胆质疑，学生会学得更主动、更深入。并形成乐学语文、善学语文的良好局面，从而提高了语文课堂教学效果。
参考文献：
[1]苏立康.中学语文教学研究.中央广播电视大学出版社，2003.12.
[2]刑永富.现代教育思想.中央广播电视大学出版社，2001.7.
[3]梅州市教育局.走向新课程，2003.10.
[4]语文出版社教材研究中心.义务教育课程标准实验教学参考书，2005.10.
[5]倪文锦.初中语文新课程教学法.高等教育出版社，2003.12.
【关键词】以疑为钥匙；精心设疑；鼓励质疑
朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”如果说“思”是学习的重要方法，那么“疑”就是启迪思维的钥匙。对于语文学科来说，如能在教学中充分体现以教师的主导、以学生为主体这一教学理念，用好“疑”这把钥匙，以“疑问”贯穿教学始终，让学生带着老师设置的疑问自主地对文本进行探究，在探究中大胆质“疑”，甚至根据已有的学习经验自主开展质疑、释疑活动，从而更为有效地引领学生打开自主探究学习之门，收到良好的教学效果。
在语文教学中，我们该如何设置好“疑”这把钥匙，引导学生用好“疑”这把钥匙，从而让学生能积极地、自主地进行探究性学习呢？在教学实践中，我主要以老师精心设疑和鼓励学生大胆质疑为主要模式，引领学生自主开展探究性学习。
一、扣紧各个教学环节精心设疑
疑能启发学生的心智，激发学生的积极思考。有效的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极思维，活跃课堂教学气氛，还可以开发学生智能，开启学生心灵，引起学生情感体验上的共鸣，让学生在情感体验上与作品进行双向交流。因此，在语文课堂教学中，我们若能扣住教学的各个环节精心设置疑问，有效地调动学生的积极思维，则能收到良好的教学效果。
（一）导语设疑，引入佳境
心理学家对大脑皮层的机能研究表明，神经系统的组织也跟机体其他组织一样具有“惰性”，需要经过一段时间去克服。因此，讲究“启动”的艺术，导语的成功与否起关键的作用。在课堂的导入环节，我们若能根据教材特点设置让学生感兴趣的疑问，则可激发学生的探究兴趣和求知欲望，从而很自然地将学生引入到教学情境中去，让学生带着浓厚的兴趣对文本进行探究，从而调动了学生的积极思维，收到事半功倍的教学效果。
以学习《花儿为什么这样红》为例，我设置如下问题将学生引入学习佳境：①我们都玩过吹泡泡吧？泡泡在屋子里和阳光下的颜色相同吗？为什么？②家里栽种过花吗？回想一下，开花的时候，向阳和背阴的花朵颜色是否一样鲜艳呢？花刚开的时候和快凋谢的时候颜色是否有变化？你们知道是什么原因吗？在这些疑问的引导下，学生对“花儿为什么这样红”的原因有了浓厚的兴趣，接下来的学习就变得非常主动了。
又如学习《空城计》一文，我则设置了如下问题引入新课：①三十六计有哪些？谁说些故事来听听？比如金蝉脱壳、移花接木等。②听说过诸葛亮吗？他的对手都是些谁呀？③空城计有听说过吗？④那么，城真的是空的吗？一生谨慎的诸葛亮为何用起了空城计？老谋深算的司马懿凭什么就中了空城计？在这些疑问的引导下，学生对该文章的学习兴趣就被激发出来了，接下来的学习马上变得主动起来。
（二）扣紧目标，分步设疑
疑是创造性思维的萌芽，它能引人深入思考和探索，引发无穷的探究热情。就语文阅读教学而言，教者如能根据教材特点，扣住各个环节的目标分步设疑，让学生带着疑问一步步深入探究文本内涵，各抒己见、交流见解，则学生能学得投入、学得有趣、学得深入。如何分步设疑？就拿语文阅读教学而言，一般的教学程序是让学生先整体感知课文大意，然后再对课文进行深层次探究。
为让学生更快、更准确地把握文章大意，我们可扣紧文本的体裁及内容特点设置相关问题。如学习《白杨礼赞》一文，导入新课后，我设置了以下问题引导学生探究课文大意：①贯穿全文的线索是什么？②课文分别从哪几个方面赞美了白杨树的不平凡？③本文的目的仅仅是为赞美白杨树吗？④白杨树的精神其实就是谁的精神？⑤你知道这种写作手法吗？扣紧这些疑问，学生很快就将文章的线索、大意、主旨及写作手法梳理清楚了。
在引导学生对课文进行深层次探究学习方面，为让学生更自觉主动地深入探究文本内涵，则根据相应的文章体裁和教学目标有层次、有梯度地设计各类问题。如文章的命题特点、选材特色、构思特点分析，中心人物的形象分析，中心事件的描写艺术，实用文体中说明方法（论证方法、修辞手法、词语）的运用及其作用，文章主旨的多层次探究，写作手法的运用（铺垫、过渡、照应、对比、衬托、渲染等），文章的开头和结尾的特色等，扣紧相应目标设置相关的问题，让学生围绕问题深入思考，从而准确而有深度地理解文章内涵。
如分析“孔乙己”的人物形象，我设计了以下问题引导学生探究：①找出描写孔乙己外貌特征的语句，從中可看出他是位怎样的人？②面对众人每一次的嘲讽，孔乙己分别是怎么回答的？从中可看出他是位怎样的人？③找出孔乙己的行动特点，看这些动作（行动）分别表现了他怎样的心理？扣着这些疑问进行探究，学生很快就归纳出了孔乙己的形象特点。
又如分析《鲁提辖拳打镇关西》中三拳的描写艺术，我设计了以下问题引导学生探究：①三拳所打的位置有何特点？②每打一拳鲁提辖和郑屠分别说了些什么？他们的话分别表明什么？③三拳分别运用了三个比喻，试分别找出本体、喻体及相似点，三次描写的感官角度有何不同？从中可看出，三次的打法有什么区别？为什么？④作者为何要在每一拳表达描述之后写旁人的反应？扣着这些疑问进行探究，表明了鲁达当众惩治郑屠有理有据，三拳由轻到重，三个比喻分别从味觉、视觉、听觉三个角度工笔刻画，美妙传神，突出鲁智深的伸张正义、同情弱小、疾恶如仇等性格特征，活画出一个伸张正义、惩罚邪恶、保护良民的英雄形象，有效地推动了故事情节的发展（并趋向高潮），同时也显示了作者语言表达的精湛技艺。
二、鼓励学生有疑即问，大胆質疑
爱因斯坦曾说，提出问题比解决问题更重要。正确的质疑往往是成功的开始。就拿语文阅读教学而言，一千个人眼中就有一千多个哈姆雷特，学生在老师的引领之下了解了文本的内涵之后，常常还会有别的看法、别的感悟，如果能鼓励学生各自将在阅读中遇到的问题有针对性地提出来探讨，大胆质疑，则可将文本的内涵解读得更全面、更深刻，还真正培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力及创新精神，从而真正打开自主探究学习之门。我们在教学过程中，该如何引导学生学会质疑、主动质疑呢？ （一）授之于渔，学会质疑
从何疑起？怎样疑？我们要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。如引导学生从课文题目上质疑（如“白楊礼赞”为何要加“礼”字），从文本内涵的理解方面质疑（如《勇氣》中所表现的“勇气”的理解），从文章的写作手法（如“爱莲说”第二段次序安排的理解）、文本的遣词造句方面质疑，还可从矛盾之处质疑（如“永久的悔”中“难懂而又易懂”的理解），或者从其他不同的角度质疑等。鼓励学生提出每一个有价值的问题，然后组织学生自主讨论。并帮学生点评哪些问题问得好，哪些问题问得宽泛，使学生的质疑逐渐由宽泛而变为精妙。
（二）创设氛围，鼓励质疑
课堂教学中，我们不但要有意识、有计划地给学生提供质疑的机会，更要在平时的教学中营造民主、平等、宽松质疑氛围，肯定他们所提出的问题，肯定他们能在学生中积极思考，鼓励他们大胆质疑，让他们能以发现疑问为荣，养成善思敢问的习惯。课堂上，我主要采用以下两个做法：
（1）在学生完成了老师预设的问题后，基本完成老师预期的教学目标后，留出10分钟左右的时间给学生提出他们自己的问题，并让学生自行讨论，最后，老师帮他们梳理解决。
（2）在引领学生了解课文大意后，鼓励学生结合以往的学习经验，自主学习，分组提出问题并自行讨论。然后老师汇总各组提出的问题，并扣住教学目标有选择地引导学生解决相关问题。如果学生提出的问题还不够全面，则老师可自行补充问题引导思考。教学目标外的其他问题则留在课后或者下一节课解决，这样，既让学生的自主质疑中完成了教学任务，还让学生掌握了自主探究的学习方法，培养了学生的质疑精神、自主探究精神，收到了事半功倍的教学效果。
这些年来，我运用这种方式引导学生学习，我所教的学生不但培养了用于质疑的精神，还掌握了自主学习的方法，课堂气氛也越来越活跃，学生们常常为问题的提出、问题的解决而兴奋非常，收到了良好的教学效果。
实践证明，在语文教学中，我们若能根据教材内容、教学目标的不同，运用好“疑”这把钥匙，采用不同的方式、从不同的角度设置疑问引导学生开展探究性学习，并创设质疑氛围、鼓励学生大胆质疑，学生会学得更主动、更深入。并形成乐学语文、善学语文的良好局面，从而提高了语文课堂教学效果。
参考文献：
[1]苏立康.中学语文教学研究.中央广播电视大学出版社，2003.12.
[2]刑永富.现代教育思想.中央广播电视大学出版社，2001.7.
[3]梅州市教育局.走向新课程，2003.10.
[4]语文出版社教材研究中心.义务教育课程标准实验教学参考书，2005.10.
[5]倪文锦.初中语文新课程教学法.高等教育出版社，2003.12.