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摘 要：国际贸易单证实务课程是一门理论与实践相结合的应用性课程，但从学生对这门课程的掌握情况来看，还有很多不足之处。究其原因，除了学生自身问题之外，还与这一课程本身的一体化建设有关。首先结合传统单证实务课程教授中存在的问题说明一体化建设的必要性，其次探索单证实务课程一体化建设的可行性措施，以期服务于具体的实务课程教学。
关键词：单证实务课程；一体化建设；国际贸易
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：16723198（2015）23021801
1 传统单证实务课程中存在的问题
1.1 教学内容先理论后实践的安排次序
传统单证实务课程教学内容的安排次序是先教授有关国际贸易和单证的相关理论知识，然后根据国际贸易中相关环节的工作需要进行实践操作。先理论后实践的次序固然能避免学生在纯实践中的盲目性，但是如果理论的教授不能与相应的实践操作结合，那么教学成效就会减半，一方面纯理论的知识会让老师教得吃力，学生学得无趣；另一方面学生很容易学后就忘，理论与实践脱节。
1.2 教学方法的单一性
传统单证实务课程的教学方法主要是教师主导，学生参与的教学模式。具体体现为理论部分教学主要以教师的单向传授为主，学生主要是被动接受相关理论；实践部分主要是教师讲明具体操作流程，学生机械的模仿复制这些操作。这种没有学生主动参与的单一教学方法，虽然能够使学生在较短时间内快速掌握相关知识与技能，但是，从长远来讲，缺乏学生主体参与的教学方法只会限制学生更好更快发展。
1.3 评价考核的单一性
传统的评价考核都是教师按照平时考勤和最终成绩按比例给定，而且在最终成绩考核时，由于实践部分的考核操作性不强，教师在设置考题时往往重理论轻实践，学生在备考时也更注重理论的复习，这不仅违背了本课程设置的初衷，而且没对学生做公正客观的考评。
传统单证实务课程在教学内容的安排次序、教学方法和评价考核中存在诸多问题，其主要原因是没有正确处理国际贸易理论知识学习与单证实务操作的有机结合，忽视课程本身的一体化，从而影响了教学效果。因此，要使学生在掌握系统国际贸易单证理论知识的基础上从容地进行单证实务操作，就迫切需要进行本课程的一体化建设。
2 国际贸易单证实务课程一体化建设的可行性措施
2.1 合理安排教材内容
教材内容的安排要注重各个单证理论的学习与各个单证的模拟实训操作相结合。在教学中，教师可把各个单证的学习纳入具体的贸易业务流程中，在具体的贸易流程讲述中穿插各个单证的理论知识与实际操作，使学生对整个贸易流程有整体感知，并能熟练说明其中涉及到的单证知识，并能进行相应实务操作。
2.2 教学方法多样化
在单证实务课程教学中，教师可采用仿真模拟教学模式，充分发挥学生的自主性，让学生在自主创设的外贸公司中实际体验与其他公司的业务商谈，相关外贸函电的撰写以及外贸合同的缮制等工作。如果学生对这一课程的相关理论和实务操作已有深刻认识，教师也可实行翻转课堂式教学，让学生自主运用相关网络平台进行实务模拟训练，在实际的教学中教师主要解答学生在模拟训练中出现的问题，帮助和引导学生完成对相关知识的掌握。
“教无定法”，因而在实际的教学中，教师应根据学生对单证实务课程的掌握程度灵活选用不同的教学方法，最终实现理论学习与实践操作一体化。
2.3 考评方式多样化
考评方式的制定可根据教师采用何种教学方法而定，不必局限于单一的考核模式。例如，如果采用仿真模拟教学模式，那么就要根据每个学生在模拟情景中准确无误地完成相应岗位职责的程度确定考试成绩。
在考核成绩评定中，应改变以往教师单评的评价模式，采用教师评价与学生自评相结合，充分发挥学生的自主评价，有利于学生自觉反思自身实务操作中的得失。
3 结束语
要促进国际贸易单证实务课程的一体化建设，不仅要求教师根据学生的反馈自觉调整教学内容的教授次序，促进理论知识与实务操作的有机结合，而且要求教师积极探索更为有效的教学模式，促进学生理论知识的掌握和实务操作水平的提高，更要求学生自主参与到本课程一体化建设中，与教师一道共同促进单证实务课程的一体化建设。
参考文献
[1]丁雪萍.国际贸易单证实务课程一体化建设探析[J].广西教育，2014，（39）：6771.
[2]苏定东.外贸单证实务教学方法改革探索与实践[J].才智，2013，（4）：3234.
[3]吴学飞.《外贸单证实务》课程教学模式改革探索[J].青年文学家，2010，（20）：51.
关键词：单证实务课程；一体化建设；国际贸易
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：16723198（2015）23021801
1 传统单证实务课程中存在的问题
1.1 教学内容先理论后实践的安排次序
传统单证实务课程教学内容的安排次序是先教授有关国际贸易和单证的相关理论知识，然后根据国际贸易中相关环节的工作需要进行实践操作。先理论后实践的次序固然能避免学生在纯实践中的盲目性，但是如果理论的教授不能与相应的实践操作结合，那么教学成效就会减半，一方面纯理论的知识会让老师教得吃力，学生学得无趣；另一方面学生很容易学后就忘，理论与实践脱节。
1.2 教学方法的单一性
传统单证实务课程的教学方法主要是教师主导，学生参与的教学模式。具体体现为理论部分教学主要以教师的单向传授为主，学生主要是被动接受相关理论；实践部分主要是教师讲明具体操作流程，学生机械的模仿复制这些操作。这种没有学生主动参与的单一教学方法，虽然能够使学生在较短时间内快速掌握相关知识与技能，但是，从长远来讲，缺乏学生主体参与的教学方法只会限制学生更好更快发展。
1.3 评价考核的单一性
传统的评价考核都是教师按照平时考勤和最终成绩按比例给定，而且在最终成绩考核时，由于实践部分的考核操作性不强，教师在设置考题时往往重理论轻实践，学生在备考时也更注重理论的复习，这不仅违背了本课程设置的初衷，而且没对学生做公正客观的考评。
传统单证实务课程在教学内容的安排次序、教学方法和评价考核中存在诸多问题，其主要原因是没有正确处理国际贸易理论知识学习与单证实务操作的有机结合，忽视课程本身的一体化，从而影响了教学效果。因此，要使学生在掌握系统国际贸易单证理论知识的基础上从容地进行单证实务操作，就迫切需要进行本课程的一体化建设。
2 国际贸易单证实务课程一体化建设的可行性措施
2.1 合理安排教材内容
教材内容的安排要注重各个单证理论的学习与各个单证的模拟实训操作相结合。在教学中，教师可把各个单证的学习纳入具体的贸易业务流程中，在具体的贸易流程讲述中穿插各个单证的理论知识与实际操作，使学生对整个贸易流程有整体感知，并能熟练说明其中涉及到的单证知识，并能进行相应实务操作。
2.2 教学方法多样化
在单证实务课程教学中，教师可采用仿真模拟教学模式，充分发挥学生的自主性，让学生在自主创设的外贸公司中实际体验与其他公司的业务商谈，相关外贸函电的撰写以及外贸合同的缮制等工作。如果学生对这一课程的相关理论和实务操作已有深刻认识，教师也可实行翻转课堂式教学，让学生自主运用相关网络平台进行实务模拟训练，在实际的教学中教师主要解答学生在模拟训练中出现的问题，帮助和引导学生完成对相关知识的掌握。
“教无定法”，因而在实际的教学中，教师应根据学生对单证实务课程的掌握程度灵活选用不同的教学方法，最终实现理论学习与实践操作一体化。
2.3 考评方式多样化
考评方式的制定可根据教师采用何种教学方法而定，不必局限于单一的考核模式。例如，如果采用仿真模拟教学模式，那么就要根据每个学生在模拟情景中准确无误地完成相应岗位职责的程度确定考试成绩。
在考核成绩评定中，应改变以往教师单评的评价模式，采用教师评价与学生自评相结合，充分发挥学生的自主评价，有利于学生自觉反思自身实务操作中的得失。
3 结束语
要促进国际贸易单证实务课程的一体化建设，不仅要求教师根据学生的反馈自觉调整教学内容的教授次序，促进理论知识与实务操作的有机结合，而且要求教师积极探索更为有效的教学模式，促进学生理论知识的掌握和实务操作水平的提高，更要求学生自主参与到本课程一体化建设中，与教师一道共同促进单证实务课程的一体化建设。
参考文献
[1]丁雪萍.国际贸易单证实务课程一体化建设探析[J].广西教育，2014，（39）：6771.
[2]苏定东.外贸单证实务教学方法改革探索与实践[J].才智，2013，（4）：3234.
[3]吴学飞.《外贸单证实务》课程教学模式改革探索[J].青年文学家，2010，（20）：51.