【摘 要】
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思维导图特点契合阅读整本书，是学生自主建构阅读“一类书”的重要工具。以之为鹰架，便于整体把握文本脉络，“全景式”呈现各个主题或相互隶属或相关的层级图，形成阅读策略；推动学生经历“文本重构”过程，促进读思结合，促成迭代思维在阅读的实现，利于学生思维的发展与提升；促成“文化传承与理解”素养的提升，课程思政意识得予体现；推动学生完整而真实通读作品，不断“通向自我理解”，最终有所发现并形成“我”的世界，达
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思维导图特点契合阅读整本书，是学生自主建构阅读“一类书”的重要工具。以之为鹰架，便于整体把握文本脉络，“全景式”呈现各个主题或相互隶属或相关的层级图，形成阅读策略；推动学生经历“文本重构”过程，促进读思结合，促成迭代思维在阅读的实现，利于学生思维的发展与提升；促成“文化传承与理解”素养的提升，课程思政意识得予体现；推动学生完整而真实通读作品，不断“通向自我理解”，最终有所发现并形成“我”的世界，达成“真读”。
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