论文部分内容阅读
【摘 要】本文对高职院校思想政治理论课课堂文化构建路径进行探究，提出应转变教育教学理念、采用先进教学手段、加强教师队伍建设、发展多元多向教学评价方式，以构建符合时代发展需要和高职学生特点的思想政治理论课课堂文化。
【关键词】高职院校 课堂文化 构建
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11C-0135-02
高职院校思想政治理论课是对学生进行思想政治教育的主渠道，它承担着培养社会主义合格建设者和可靠接班人的重要任务，由于该课程理论性较强，而高职学生理论基础较差，使该门课程一直以来教学实效性不高，教学效果也不理想。如何针对高职学生的学习基础、行为特点和心理特征来进行教学，构建符合时代发展需要和高职学生特点的课堂文化，使思想政治理论课成为高职学生“愿意听、听得进、愿意学、用得上”并终身受益的课程，是长期困扰高职院校思想政治理论课教师的一大难题。
通过为期两年的调研考察，本课题组老师结合本校及区内外一些高职院校的实际情况，围绕如何提高高职院校思想政治理论课教学实效性、吸引力、感染力这一目标，对高职院校思想政治理论课课堂文化建设进行了一些有益探讨，认为高职院校思想政治理论课要想提高其教学实效性，需要在教学理念、教学手段、教学内容、教师自身建设、教学评价等方面下工夫，构建符合时代发展需要和高职学生特点的课堂文化。
一、转变教育教学观念，建构师生合作互动的课堂文化
实施教学改革，教育观念的创新是必要前提。教师的创新观念和创新素质影响到学科教学的创新，影响到教学质量的提高，也影响到创新人才的培养。在高职思想政治理论课教学中，教师要使思想政治理论课的教学真正入脑、入心，就必须改变师道尊严、高高在上的传统教育观念，建构师生合作互动的课堂环境，发挥课堂教学的“双主”作用，即发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
（一）转变教师的教育理念，构建民主平等师生关系
在传统的教育理念中，师生关系是一种不平等的主客体关系，教师是权威，控制学生。而现代教育理念要求教师在学习上是学生的促进者，在生活中是学生的朋友。因此，教师应改变“师道尊严”的传统形象，在日常生活中主动融入到学生中去，提高自己的亲和力。在教学过程中加强与学生互动探究，并对学生适时的进行点拨，努力做到让学生亲其师，从而信其道，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受。
（二）转变教师的教学理念，充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生
在传统的教学中，师生之间的交流很少，生生之间的交流就更少，课堂成为教师向学生灌输知识的场所，教师只向学生传授知识，而学生也只被动地接受知识。而现代的教学活动，应该把课堂还给学生，努力使学生成为课堂的风景。因此，教师就必须转变教学理念，充分发挥“双主”作用，即既要发挥教师在教学中传授知识、培养能力的主导作用，也要积极引导学生质疑、探究的主体作用。因此，教师在教学过程中可以采用探究式、对话式、项目式、讨论式、角色转换等方法进行教学，通过设置主题演讲、热点话题讨论、角色转换等教学环节，来体现课堂活动的多样性。学生可以在教师的指导下，分成多个小组来参与教学活动的全过程，将课堂还给学生，学生可以通过案例评述、话题讨论、角色换位等多种教学活动，实现将理论知识与职业养成、理论学习与活动锻炼相结合，达到理论知识、动手能力和职业素质共同提升的教学目标，充分发挥学生参与课堂教学活动的积极性，达到建构积极的、师生合作互动的课堂文化的目的。
二、采用先进教学手段，形成趣味课堂文化
课堂文化是众多文化的聚合，思想政治理论课教师想要改变单调乏味、学生昏昏欲睡的课堂状况，除在教学设计上要别出心裁外，在教学手段上也要有所创新，一根粉笔、一块黑板、一本书，已经不适应现代教学发展的需要，教师应该结合时代发展需要，采用现代信息技术手段进行教学，如多媒体教学、一体机教学等，使课堂教学过程中图文并茂，音频视频皆有，这样可以有效防止课堂昏昏欲睡的状况。同时，还应利用现代信息化平台，建立班级QQ群、微信群、APP平台，创立学习社区，在学习社区中设立有课程学习区、互动交流区和公告事务区等栏目，可以在课程学习区里上传课件、微课，发布学习任务，进行作品展示等栏目，在互动交流区里设有课堂讨论、课外答疑、开心灌水等栏目，通过后台管理了解学生在平台上的学习情况，让学生利用现代通信工具——手机来进行学习，使他们玩中学，学中玩，实现寓教于乐的目的，从而形成趣味课堂文化。
三、加强教师队伍建设，丰富教师教学文化
思想政治理论课是一门思想性、政治性很强的课程，它主要宣传党的路线、方针、政策，要求思想政治理论课教师本身必须具有坚定的政治立场、扎实的马克思主义理论基础，因此，对从事思想政治理论课教学的教师，门槛要求比其他学科较高，不是谁都可以，特别是对从事毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论这门课程教学的教师，不仅要具有思想政治专业背景，而且还要求必须是中共党员，只有这样，才能保证他们能够对学生进行正确的思想引导，才有可能为我党培养可靠的建设者和接班人。
同时，在信息化时代，对教师素质也提出了更高的要求。要求思想政治理论课教师不仅专业基础知识要过硬，而且对其他学科的知识也应该有所涉猎，对其他学科也要有所了解。所以网络时代下的思想政治理论课教师，要想给学生一杯水，他自己就应该是一条奔腾不息的河流，需要具有比较渊博的知识，因此，要求思想政治理论课教师要经常进行研修，积极参加国家或本行业组织的各种培训，了解和掌握一些前沿知识，不断充实自己。只有不断的摄取新的知识，才能满足学生对新知识的渴求，才会使自己在课堂上面对学生提出的一些新问题是能够应对自如，才能使自己的教学水平和能力不断提高，提高思想政治理论课教学的实效性。 四、整合教材，构建生活化课堂文化
教育在实践上是生活的，教育的意义在于引导学生去领悟生活的真谛。传统的思想政治教育比较偏重于灌输，对人进行“教化”。随着时代的发展，这种灌输和教化越来越受到学生的排斥和反感，因此，现代的思想政治教育应该融入更多的人文关怀，要立足于现实生活，多发掘一些优质的教学资源，实施人性化、生活化的教育，充分彰显思想政治教育人性的光辉。
（一）整合教材，实现教学内容生活化
作为一种思想文化传播的思想政治理论课教学，它要反映和评价一定时期社会经济生活和政治生活的状况，但由于大学生的知识结构和心理发育等方面还不全面和成熟，他们在面对复杂的经济生活和社会思潮的时候，可能还不能做出理性的判断，这就需要思想政治理论课教师对他们进行正确引导。从这方面来说，思想政治理论课的教学与人们的现实生活紧密相连。因此，高职院校思想政治理论课课堂文化的构建，需要教师把握时代生活，紧跟时代步伐，在教学过程中，教师应该将课本知识与时事热点结合起来，并进行正确引导，使教学内容更加贴近学生的思想实际、贴近社会、走进学生生活，将课本理论知识转化为学生喜闻乐见而且富含时代特点的思想文化知识载体，在众多社会思潮中弘扬“主旋律”。
（二）整合教材，实现“教材”向“学材”转换
高职院校全国思想政治理论课使用高等教育出版社出版的全国统编教材，针对高职学生理论基础较差，统编教材理论性较强，而教材内容与现实又有一定的滞后性的特点，思想政治理论课教师要想提高学生听课的兴趣，就需要根据教学情况整合教材，实现“教材”向“学材”转换，努力使教学内容更加贴近实际，更加贴近学生生活。当前一些高职院校为了实现“教材”向“学材”的转变，提高学生学习的积极性，开始编写一些校内讲义，讲义内容除需要保留统编教材的知识点外，还根据国家形势的发展变化增加一些时事热点，并插入一些图片，讲义分别设有“学习目标”、“学习重点、难点”、“教学内容”、“想一想”、“课堂讨论”、“比一比”、“议一议”、 “课后思考”、“课外阅读”等栏目，这样可以大大提高它的可读性和趣味性，也可以大大提高学生学习的积极性和课堂的参与性，使课堂更贴近生活、回归生活。
五、发展多元多向的教学评价方式，构建理性课堂文化
检查一个教师的教学能力和水平，需要开展多元多向开放的发展性评价，改变以往只关注教学结果的评定转向既要注重结果，更要注重学生思想变化的过程的评定，要把学生上课积极参与各类活动的表现也作为教学评价的重要内容，包括学生的课堂互动、自主学习、团结协作等等。只有这样，才能保证评价的真实、准确而且全面，才能使评价成为促进学生良好发展和提高思想政治理论课教学水平的有效手段。当前不少高职院校对教师的教学评价正在不断完善，采取多管齐下的方式，评价方式包括老师自评，同行测评，系部测评，督导室测评和学生测评。而且评价结果与教师的绩效工资和职称评定挂钩，这就大大提高了教师教学的积极性。而对学生的学习评价，很多学校采取终结性考试（期末考试）+过程性考核（平时成绩）相结合的评价方式，两者各占50%；部分学校也采用终结性考试（期末考试）占40%，过程性考核（平时成绩）60%的评价方式，总的来说，这些评价考核方式相对都比较理性，它更加注重学生的学习过程和能力，避免了学生平时学习不努力，临时抱佛脚而又取得好成绩的尴尬，有利于提高学生更加注重过程学习、积极参与课堂教学的积极性，也有利于提高思想政治理论课的教学实效。
总之，要提高高职院校思想政治理论课教学实效性，思想政治理论课教师应该从创新教育教学理念、改变教学手段、完善自身、整合教材内容以及发展多元评价方式等方面入手，努力构建符合时代发展需要和高职学生特点的思想政治理论课课堂文化，努力提高思想政治理论课的吸引力、实效性，使思想政治理论课成为学生真正喜欢并终身受益的一门课程。
【参考文献】
[1]高汝伟.高校思想政治理论课新课程体系下新型教学文化的构建[J].黑龙江高教研究，2006（12）
[2]覃秋燕，祁道林.高职院校思想政治理论课课堂文化构建探索——以广西现代职业技术学院为例[J].广西教育（C版），2015（9）
[3]王思涛.论高校思想政治教育理论体系的建构[J].江苏高教，2012（1）
[4]杨泽宇.高职院校和谐课堂文化的构建研究[J].职业技术教育，2010（11）
【基金项目】2014年广西高校思想政治教育理论与实践研究立项课题“高职院校思政课堂文化现状的调查与研究”（2014LSZ008）
【作者简介】覃秋燕（1970— ），女，广西都安人，广西现代职业技术学院副教授，研究方向：高校学生思想政治教育。
（责编 何田田）
【关键词】高职院校 课堂文化 构建
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11C-0135-02
高职院校思想政治理论课是对学生进行思想政治教育的主渠道，它承担着培养社会主义合格建设者和可靠接班人的重要任务，由于该课程理论性较强，而高职学生理论基础较差，使该门课程一直以来教学实效性不高，教学效果也不理想。如何针对高职学生的学习基础、行为特点和心理特征来进行教学，构建符合时代发展需要和高职学生特点的课堂文化，使思想政治理论课成为高职学生“愿意听、听得进、愿意学、用得上”并终身受益的课程，是长期困扰高职院校思想政治理论课教师的一大难题。
通过为期两年的调研考察，本课题组老师结合本校及区内外一些高职院校的实际情况，围绕如何提高高职院校思想政治理论课教学实效性、吸引力、感染力这一目标，对高职院校思想政治理论课课堂文化建设进行了一些有益探讨，认为高职院校思想政治理论课要想提高其教学实效性，需要在教学理念、教学手段、教学内容、教师自身建设、教学评价等方面下工夫，构建符合时代发展需要和高职学生特点的课堂文化。
一、转变教育教学观念，建构师生合作互动的课堂文化
实施教学改革，教育观念的创新是必要前提。教师的创新观念和创新素质影响到学科教学的创新，影响到教学质量的提高，也影响到创新人才的培养。在高职思想政治理论课教学中，教师要使思想政治理论课的教学真正入脑、入心，就必须改变师道尊严、高高在上的传统教育观念，建构师生合作互动的课堂环境，发挥课堂教学的“双主”作用，即发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
（一）转变教师的教育理念，构建民主平等师生关系
在传统的教育理念中，师生关系是一种不平等的主客体关系，教师是权威，控制学生。而现代教育理念要求教师在学习上是学生的促进者，在生活中是学生的朋友。因此，教师应改变“师道尊严”的传统形象，在日常生活中主动融入到学生中去，提高自己的亲和力。在教学过程中加强与学生互动探究，并对学生适时的进行点拨，努力做到让学生亲其师，从而信其道，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受。
（二）转变教师的教学理念，充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生
在传统的教学中，师生之间的交流很少，生生之间的交流就更少，课堂成为教师向学生灌输知识的场所，教师只向学生传授知识，而学生也只被动地接受知识。而现代的教学活动，应该把课堂还给学生，努力使学生成为课堂的风景。因此，教师就必须转变教学理念，充分发挥“双主”作用，即既要发挥教师在教学中传授知识、培养能力的主导作用，也要积极引导学生质疑、探究的主体作用。因此，教师在教学过程中可以采用探究式、对话式、项目式、讨论式、角色转换等方法进行教学，通过设置主题演讲、热点话题讨论、角色转换等教学环节，来体现课堂活动的多样性。学生可以在教师的指导下，分成多个小组来参与教学活动的全过程，将课堂还给学生，学生可以通过案例评述、话题讨论、角色换位等多种教学活动，实现将理论知识与职业养成、理论学习与活动锻炼相结合，达到理论知识、动手能力和职业素质共同提升的教学目标，充分发挥学生参与课堂教学活动的积极性，达到建构积极的、师生合作互动的课堂文化的目的。
二、采用先进教学手段，形成趣味课堂文化
课堂文化是众多文化的聚合，思想政治理论课教师想要改变单调乏味、学生昏昏欲睡的课堂状况，除在教学设计上要别出心裁外，在教学手段上也要有所创新，一根粉笔、一块黑板、一本书，已经不适应现代教学发展的需要，教师应该结合时代发展需要，采用现代信息技术手段进行教学，如多媒体教学、一体机教学等，使课堂教学过程中图文并茂，音频视频皆有，这样可以有效防止课堂昏昏欲睡的状况。同时，还应利用现代信息化平台，建立班级QQ群、微信群、APP平台，创立学习社区，在学习社区中设立有课程学习区、互动交流区和公告事务区等栏目，可以在课程学习区里上传课件、微课，发布学习任务，进行作品展示等栏目，在互动交流区里设有课堂讨论、课外答疑、开心灌水等栏目，通过后台管理了解学生在平台上的学习情况，让学生利用现代通信工具——手机来进行学习，使他们玩中学，学中玩，实现寓教于乐的目的，从而形成趣味课堂文化。
三、加强教师队伍建设，丰富教师教学文化
思想政治理论课是一门思想性、政治性很强的课程，它主要宣传党的路线、方针、政策，要求思想政治理论课教师本身必须具有坚定的政治立场、扎实的马克思主义理论基础，因此，对从事思想政治理论课教学的教师，门槛要求比其他学科较高，不是谁都可以，特别是对从事毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论这门课程教学的教师，不仅要具有思想政治专业背景，而且还要求必须是中共党员，只有这样，才能保证他们能够对学生进行正确的思想引导，才有可能为我党培养可靠的建设者和接班人。
同时，在信息化时代，对教师素质也提出了更高的要求。要求思想政治理论课教师不仅专业基础知识要过硬，而且对其他学科的知识也应该有所涉猎，对其他学科也要有所了解。所以网络时代下的思想政治理论课教师，要想给学生一杯水，他自己就应该是一条奔腾不息的河流，需要具有比较渊博的知识，因此，要求思想政治理论课教师要经常进行研修，积极参加国家或本行业组织的各种培训，了解和掌握一些前沿知识，不断充实自己。只有不断的摄取新的知识，才能满足学生对新知识的渴求，才会使自己在课堂上面对学生提出的一些新问题是能够应对自如，才能使自己的教学水平和能力不断提高，提高思想政治理论课教学的实效性。 四、整合教材，构建生活化课堂文化
教育在实践上是生活的，教育的意义在于引导学生去领悟生活的真谛。传统的思想政治教育比较偏重于灌输，对人进行“教化”。随着时代的发展，这种灌输和教化越来越受到学生的排斥和反感，因此，现代的思想政治教育应该融入更多的人文关怀，要立足于现实生活，多发掘一些优质的教学资源，实施人性化、生活化的教育，充分彰显思想政治教育人性的光辉。
（一）整合教材，实现教学内容生活化
作为一种思想文化传播的思想政治理论课教学，它要反映和评价一定时期社会经济生活和政治生活的状况，但由于大学生的知识结构和心理发育等方面还不全面和成熟，他们在面对复杂的经济生活和社会思潮的时候，可能还不能做出理性的判断，这就需要思想政治理论课教师对他们进行正确引导。从这方面来说，思想政治理论课的教学与人们的现实生活紧密相连。因此，高职院校思想政治理论课课堂文化的构建，需要教师把握时代生活，紧跟时代步伐，在教学过程中，教师应该将课本知识与时事热点结合起来，并进行正确引导，使教学内容更加贴近学生的思想实际、贴近社会、走进学生生活，将课本理论知识转化为学生喜闻乐见而且富含时代特点的思想文化知识载体，在众多社会思潮中弘扬“主旋律”。
（二）整合教材，实现“教材”向“学材”转换
高职院校全国思想政治理论课使用高等教育出版社出版的全国统编教材，针对高职学生理论基础较差，统编教材理论性较强，而教材内容与现实又有一定的滞后性的特点，思想政治理论课教师要想提高学生听课的兴趣，就需要根据教学情况整合教材，实现“教材”向“学材”转换，努力使教学内容更加贴近实际，更加贴近学生生活。当前一些高职院校为了实现“教材”向“学材”的转变，提高学生学习的积极性，开始编写一些校内讲义，讲义内容除需要保留统编教材的知识点外，还根据国家形势的发展变化增加一些时事热点，并插入一些图片，讲义分别设有“学习目标”、“学习重点、难点”、“教学内容”、“想一想”、“课堂讨论”、“比一比”、“议一议”、 “课后思考”、“课外阅读”等栏目，这样可以大大提高它的可读性和趣味性，也可以大大提高学生学习的积极性和课堂的参与性，使课堂更贴近生活、回归生活。
五、发展多元多向的教学评价方式，构建理性课堂文化
检查一个教师的教学能力和水平，需要开展多元多向开放的发展性评价，改变以往只关注教学结果的评定转向既要注重结果，更要注重学生思想变化的过程的评定，要把学生上课积极参与各类活动的表现也作为教学评价的重要内容，包括学生的课堂互动、自主学习、团结协作等等。只有这样，才能保证评价的真实、准确而且全面，才能使评价成为促进学生良好发展和提高思想政治理论课教学水平的有效手段。当前不少高职院校对教师的教学评价正在不断完善，采取多管齐下的方式，评价方式包括老师自评，同行测评，系部测评，督导室测评和学生测评。而且评价结果与教师的绩效工资和职称评定挂钩，这就大大提高了教师教学的积极性。而对学生的学习评价，很多学校采取终结性考试（期末考试）+过程性考核（平时成绩）相结合的评价方式，两者各占50%；部分学校也采用终结性考试（期末考试）占40%，过程性考核（平时成绩）60%的评价方式，总的来说，这些评价考核方式相对都比较理性，它更加注重学生的学习过程和能力，避免了学生平时学习不努力，临时抱佛脚而又取得好成绩的尴尬，有利于提高学生更加注重过程学习、积极参与课堂教学的积极性，也有利于提高思想政治理论课的教学实效。
总之，要提高高职院校思想政治理论课教学实效性，思想政治理论课教师应该从创新教育教学理念、改变教学手段、完善自身、整合教材内容以及发展多元评价方式等方面入手，努力构建符合时代发展需要和高职学生特点的思想政治理论课课堂文化，努力提高思想政治理论课的吸引力、实效性，使思想政治理论课成为学生真正喜欢并终身受益的一门课程。
【参考文献】
[1]高汝伟.高校思想政治理论课新课程体系下新型教学文化的构建[J].黑龙江高教研究，2006（12）
[2]覃秋燕，祁道林.高职院校思想政治理论课课堂文化构建探索——以广西现代职业技术学院为例[J].广西教育（C版），2015（9）
[3]王思涛.论高校思想政治教育理论体系的建构[J].江苏高教，2012（1）
[4]杨泽宇.高职院校和谐课堂文化的构建研究[J].职业技术教育，2010（11）
【基金项目】2014年广西高校思想政治教育理论与实践研究立项课题“高职院校思政课堂文化现状的调查与研究”（2014LSZ008）
【作者简介】覃秋燕（1970— ），女，广西都安人，广西现代职业技术学院副教授，研究方向：高校学生思想政治教育。
（责编 何田田）