教育家苏霍姆林斯基说:“在优秀的教师那里,学生学习的一个突出特点就是,他们对学习对象采取研究的态度。教师并不把现在的结论,对某一定律的正确性的证明告诉学生,教师让学生有可能提出好几种解释,然后在实际中去对所提出的每一个假设进行肯定或否定……在这种情况下,知识就不是消极的掌握,而是去获取,即靠努力获得,因此,知识就变成信念。”所以说,自主学习是指在教师正确指导下,在学科领域或现实生活情景中,通过自主探索的学习研究活动,在已有知识或经验的基础上,经过同化、组合和探究,发展创新素质的一种学习方式。新课改对教师提出了前所未有的挑战。新课程改革实施以来,教师们都在探索适应课程改革的新的教育教学方法。在新一轮的课改浪潮中,老师们使出了浑身的解数,积累不少经验,当然也存在一些困惑。针对这一客观现实,结合教学实践,我想谈谈几点体会:
　　首先是更新教育观念,转变教师角色。此次课改和以往的课改最大的区别在于不仅教科书的变化,更重要的是一次教育理念的更新。這就要求教师必须确立“以人为本”的新理念。教师必须重新调整心态,要敢于放下架子,关注自己的学生。过去的历史教学偏重于抓基础知识教学而忽视了对学生的能力培养和思想教育。然而,历史学科的功能决定了在历史教学过程中,不仅要求学生掌握历史基础知识,更应当重视培养学生思维创新能力,关注情感态度和价值观的培养。在教学中,我多采用启发式、讨论式、合作式、探究式等教学方法,注重培养学生独立思考和创新能力。为了让学生感受知识产生和发展的过程,增强学生团结协作和社会活动能力,我首先在备课上多下功夫,打破常规单一的主观备课形式,针对不同内容、不同学生,采用多方案、多策略、多假设、多收集资料的方法,设计出符合学生心理的教案。其次,课堂上该放手时就要放手,充分发挥学生的主体地位。例如,我在上七年级新教材《大一统的汉朝》这一课时,我精心设计多媒体课件,播放汉武帝的录像,并指导学生自编自演了关于汉武帝“罢黜百家,独尊儒术”的短剧。既激发了学生兴趣,又调动他们自主学习和参与的积极性。
　　其次是优化课堂结构,转变教学手段。以往的教学模式是单一的教参内容的直接呈现,现在要转变为创设情景,让学生进行协作学习,主动探索,从而把握文本,吃透文本;让课堂变为开放的课堂,给学生以充分展示自我的空间;让学生积极参与到学习中来,由被动接受型转变为主动发现型。在教学中,新课标要求,课堂应是师生互动的课堂,课堂的主体应是学生,这就要求我们的教学应把课堂真正还给学生。
　　教育是一个系统工程,要培养什么样的人,创设相应的情景十分必要,像松软适宜的土壤有利于种子的萌芽一样,创新的环境有利于学生的创新。良好的创新教育环境是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提,创新的课堂要求我们采取民主的态度,支持学生发表不同的意见,鼓励学生积极探索,为创造性人才创设良好的气候和土壤。心理学和创造学的研究表明,创新始于问题,因此,在教学中要特别重视创设“问题”情景,引导学生发现问题、提出问题和解决问题,沿着知识再发现的过程,探索创造性解决问题的方法。也许学生会提出一些无价值的、幼稚的问题,教师要温和、巧妙地将其引到更深的层次,决不可挫伤他们的积极性。
　　第三是加强学法指导,转变评价模式。俗话说“授人以鱼,不如授人以渔。”说的就是方法的重要性。一直以来我们教师大多数只重视自己教法的多样性,很少研究对学生学法的指导,教师讲的过多,把学生当成知识的容器,不管效果,看中的只是最后的分数。这样学生只是被动的接受,而不是主动的学习。新课改要求教师要注重过程,关键是教会学生“打鱼”的方法,而不是把结果告诉学生。只有这样学生才能自己真正学到东西,发挥他们的学习主动性。此外,传统的评价学生的方式往往以考试为主,这样会使学生的思维陷入僵硬的定势,急功近利,单纯为了考试而学习,学生也便成了考试的机器,要培养学生创造能力几乎不可能。在新的课改中,我们不妨尝试引入些新的评价方法,比如,开学初,我们为学生设计并发放了“历史伴我成长学习记录袋”,学生可将平时的个人代表作品、活动课表现、课堂发言(次数及表现)、作业完成情况等作详细记录。先学生自评,再小组互评,并如实地将结果填入记录卡,这些都可以算作平时分记入学期总分,学期结束时老师可根据记录卡结合考试的成绩作客观的总评。在教学过程中,我发现,这样既重视结果,更重视学习过程,既起到相互监督的作用,又培养了学生自我评价、自我改进的良好习惯。现代教学评价要真正体现为人的发展服务的观点。
　　当教师给自己的角色重新定位,转变了自己的教学观念后,我们才可以在教学中充分发挥学生个性创造的作用,才能帮助学生形成善于学习,勤于思考,勇于创新的自主学习风格,把历史知识的学习与情感态度和价值观、创新能力的培养结合起来,从而引导学生“愿学、乐学、会学、善学。”