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摘 要：当前很多中职学校在进行有关理论性学科教学过程中，只重视对中职学生们理论知识的教学，却忽视了对他们有关教学素材中实际操作意识与能力的重点培养。这种传统意义上的教学模式也在维修电子学科中普遍存在着，会让中职学校的学生们体会不到实践的重要性，实际的教学模式中就会产生维修电子学科理论知识的教学与学生们维修的实践能力不能够充分结合的现象。为了能够改善这一教学模式的弊端，本文将深入分析维修电子理论与实际的实践操作相结合的主要内容，并且针对这些问题提出相应的策略。
关键词：维修电子，理论与实践，教学培养
在中职学校中，很多中职教师都是依据自己的传统思维来为学生进行课上讲解，在维修电子学科的教学过程中，很多教师通过教学理论来教会学生们如何对电子进行维修，而不去带领学生进行实际的维修操作。如果能够改善中职教师的这种教学行为，提升维修电子学科理论知识与实际操作相互有效结合，能够提高中职学生们学习维修电子学科的积极性，进而提升维修电子学科的教学质量与教学效率，为我国社会提供更多的维修电子应用型专业人才。
一、 维修电子教学现状分析
（一）对于未来规划不明确
中职学校的学生在维修电子这门专业课程的学习过程中，应当达到怎样的专业知识水平，能够学习到什么程度的专业性维修电子的知识点，并且将来毕业之后能够从事哪方面的工作等等，中职学生们应当对自己的将来有一定规划，但有些中职学校并没有准确的规划出来，中职教师也没有为学生设定一定意义的有关维修电子的专业目标与专业任务。只是采用旧的、探究式的维修电子教学模式，再加上维修电子这门专业课在我国的市场探究过程中也没有一个明确的导向，因此很多中职教师就会在维修电子专业课的教学中出现急功近利的状况，进而阻碍中职学生们在维修电子这门专业课中的充分发展。
（二）理论与实践没有充分结合
如今大部分中职学校都将维修电子这门专业课程为学生们划分为专业理论知识与专业实践这两个部分，但并没有将维修电子的教学内容与专业教学方法在这两部分中充分的整合在一起。因此如果中职学生对维修电子这门专业课的知识点没有充分掌握好，就导致在教师带领他们进行实际的维修操作过程中没有一个熟练的知识点支撑，对操作过程中所产生的问题没有一个强大的理论分析能力。即使是专业课掌握充分的中职学生，在面对维修操作过程中的突发状况时，也会由于自己实践经验的缺乏而不知道从哪下手。
（三）学生经验不足
还有一些中职学生在面对常见的电子设备故障时，由于专业知识和经验不足，在手忙脚乱时，就会忘记应当首先将电源切掉，再进行电子故障的一一检验来排除这些故障，而是对这些电子故障妄下结论。在中职学生们的日常学习生活中，电子维修的工作经常容易出现，有的时候是电子设备的安全问题，还有设备的技术问题，或者是电子设备自己出现的问题。面对这些突发状况，中职教师应当教育学生们应当不要慌张，回想自己在理论课堂中所学的维修电子的基本步骤与故障原因种类，通过积极地探索电子设备产生的故障原因，解决电子故障并且能够提升安全系数。
二、 教学过程中存在的问题
（一）中职学生们的主导地位并不突出
在进行维修电子专业课的教学过程中，中职教师们通常会为中职学生们根据实际的电子设备状况来设置一些障碍，让中职学生们能够根据之前所学的专业理论知识进行专业性的实际分析，将电子障碍中的危险进行排除，并且能够根据实际的状况来进行电子故障的诊断，最终根据自己所诊断出来的电子故障进行电子的维修。这种教学模式不利于中职学生们主体地位的突出，无法让中职学生们在面对电子故障维修时培养自己的独立专业判断能力，并且也不能提升中职学生们的深入检查能力，进而降低他们对电子实际维修的实践操作能力。
（二）维修电子专业课理论与实践相脱节
在中职学校中有很多维修电子的专业课教师都不能够注重培养学生们的实际操作能力，只是一味地教授学生们有关维修电子专业的知识，这就导致维修电子专业的理论知识与学生们的实际能力不能够充分整合的局面。对于中职学生们来说，如果只是拥有关于维修电子专业课的理论知识，并不能够有效满足社会中电子维修工作的开展需求。并且很多中职学校中的教师都已经出现了人员缺乏的现象，这就会阻碍中职学校来为我国社会有效的培养高质量高素质的应用型电子维修专业人员。
（三）无法及时的反馈维修电子信息与专业测评
在对电子维修的实际操作过程中，中职学生们是否真正理解并掌握了有关维修电子的专业性知识，并且体会到了维修电子专业知识的主要精髓，有了自己的专业维修判断能力，这些实际的操作能力中职学校的教师是无法进行专业性的测评的，并且无法在讲课过程中通过了解学生们的感受了解到的。并且中职学生们对维修电子专业性的反馈也是不能够及时传递给中职教师的，这种双向沟通的阻碍在一定程度上也阻碍着维修电子专业的教学发展。
（四）维修电子教学实验的设备不足
在中职学校中维修电子专业的教学实践活动经常会受到实验设备的准备不足而导致不能够顺利开展。比如在中职教师在为学生们选择以班级为教学单位来进行维修电子专业性的整体性操作演示过程中，通常都會组织中职学生们单纯地去观看教师做教学实验，而并不能够通过自己的摸索来进行专业性的维修电子操作，这样还会导致中职教师在维修电子的教学过程中不能够有效的预测学生们在进行操作时遇到的实际状况，不能够带领中职学生们更加清晰的了解与维修电子有关的专业知识。
三、 将维修电子专业课程的理论与实践相结合
（一）采用一体化的实际教学模式
在维修电子专业知识的教学过程中，一体化的教学模式就是将电子维修的知识型讲解为主要的教学模式，以辅助性的教学设备作为载体，将电子维修专业的理论知识与学生们的实践能力相结合，将中职学生们的心理素质和面对电子维修实践时的视觉、听觉与实际行动结合在一起，让他们能够及时发现维修电子实践时的问题，并且向教师进行提问和积极的问题沟通，实现与中职教师之间的双向维修电子专业性沟通。在此过程中能够让维修电子的实际教学活动充分的流动于专业性操作过程中，能够帮助中职学生们实现全面的专业教学模式。 这种模式不仅能够提升中职学生们的电子维修实践能力，还能够通过提升能力、运用维修电子专业的教学资源实现维修电子专业教学的理论与实践一体化。中职学生们通过对维修电子专业性实践的深入学习，能够在一定程度上提升自己的专业掌握能力。
（二）实行理论与实践相结合的考核模式
在中职学校中，很多教师都运用传统的考核模式来对中职学生们进行专业性的考核，但这种传统考核模式只是注重对学生们维修电子理论性知识的培养，而忽视了对他们维修电子实际操作能力的考核。这种传统型的考核模式不仅不利于中职学生们维修电子专业综合素质的提升，同时也不利于提升维修电子专业性的教学质量。因此中职学校在培养有关维修电子的专业技术型人员时，应当推行理论与实践相结合的维修电子专业考核模式，在考核模式传递给学生们后，就会有效激发中职学生们对维修电子学习的兴趣，还能够在实践过程中提升他们对自己学习专业知识的自信心。
（三）注重维修电子教学过程中的协作学习
在维修电子教学过程中，协作学习是让中职学生之间能够打造团队来进行学习，以提升团队的协作能力为主要宗旨，中职教师根据学生们在学习维修电子专业课知识时的专业表现以及專业理论知识和实践操作的学习成绩、在维修电子学习过程中的兴趣点和实际操作水平为主，将中职学生们在维修电子课程中划分为几个专业性的维修电子学习和实践小组进行学习。
并且中职教师能够以维修电子小组在日常学习过程中的实际协作情况来进行综合测评，在讲课过程中能够为小组分配相同的学习内容，通过维修电子学习小组之间的激烈讨论提升每个小组成员的理论性基础知识掌握的能力。还能够组织每个小组进行实际的电子维修操作协作任务的完成，在此过程中可以先带领每个实践小组分配维修电子的成员实践操作探究任务。在小组进行实际维修操作过程中，中职教师应当及时发现他们的不足，进行积极正确的操作引导。这种教学模式不仅能够提升维修电子教学的质量与效率，还能够提升中职学生们的学习积极性。
四、 结束语
在中职学校对学生们进行维修电子的教学过程中，能够将维修电子的理论知识与实践操作充分融合在一起，不仅能够为中职学生们降低维修电子学习过程中的学习难度，将维修电子的问题生动、具体化，还能够提升中职教师们的维修电子专业型课程质量与效率。与此同时还能够让中职学生们在实际的维修操作中运用维修电子相关原理来解决实际的电子维修问题，提升每位中职学生们的维修技术。
参考文献：
[1]甄娟娟.浅析维修电子教学中理论与实践相结合的培养[J].科技与创新，2014（23）.
[2]杨正辉.浅谈电子教学中的多种维修方法和技巧[J].职业，2014（27）.
作者简介：
梁志，广西壮族自治区玉林市，容县职业中等专业学校。
关键词：维修电子，理论与实践，教学培养
在中职学校中，很多中职教师都是依据自己的传统思维来为学生进行课上讲解，在维修电子学科的教学过程中，很多教师通过教学理论来教会学生们如何对电子进行维修，而不去带领学生进行实际的维修操作。如果能够改善中职教师的这种教学行为，提升维修电子学科理论知识与实际操作相互有效结合，能够提高中职学生们学习维修电子学科的积极性，进而提升维修电子学科的教学质量与教学效率，为我国社会提供更多的维修电子应用型专业人才。
一、 维修电子教学现状分析
（一）对于未来规划不明确
中职学校的学生在维修电子这门专业课程的学习过程中，应当达到怎样的专业知识水平，能够学习到什么程度的专业性维修电子的知识点，并且将来毕业之后能够从事哪方面的工作等等，中职学生们应当对自己的将来有一定规划，但有些中职学校并没有准确的规划出来，中职教师也没有为学生设定一定意义的有关维修电子的专业目标与专业任务。只是采用旧的、探究式的维修电子教学模式，再加上维修电子这门专业课在我国的市场探究过程中也没有一个明确的导向，因此很多中职教师就会在维修电子专业课的教学中出现急功近利的状况，进而阻碍中职学生们在维修电子这门专业课中的充分发展。
（二）理论与实践没有充分结合
如今大部分中职学校都将维修电子这门专业课程为学生们划分为专业理论知识与专业实践这两个部分，但并没有将维修电子的教学内容与专业教学方法在这两部分中充分的整合在一起。因此如果中职学生对维修电子这门专业课的知识点没有充分掌握好，就导致在教师带领他们进行实际的维修操作过程中没有一个熟练的知识点支撑，对操作过程中所产生的问题没有一个强大的理论分析能力。即使是专业课掌握充分的中职学生，在面对维修操作过程中的突发状况时，也会由于自己实践经验的缺乏而不知道从哪下手。
（三）学生经验不足
还有一些中职学生在面对常见的电子设备故障时，由于专业知识和经验不足，在手忙脚乱时，就会忘记应当首先将电源切掉，再进行电子故障的一一检验来排除这些故障，而是对这些电子故障妄下结论。在中职学生们的日常学习生活中，电子维修的工作经常容易出现，有的时候是电子设备的安全问题，还有设备的技术问题，或者是电子设备自己出现的问题。面对这些突发状况，中职教师应当教育学生们应当不要慌张，回想自己在理论课堂中所学的维修电子的基本步骤与故障原因种类，通过积极地探索电子设备产生的故障原因，解决电子故障并且能够提升安全系数。
二、 教学过程中存在的问题
（一）中职学生们的主导地位并不突出
在进行维修电子专业课的教学过程中，中职教师们通常会为中职学生们根据实际的电子设备状况来设置一些障碍，让中职学生们能够根据之前所学的专业理论知识进行专业性的实际分析，将电子障碍中的危险进行排除，并且能够根据实际的状况来进行电子故障的诊断，最终根据自己所诊断出来的电子故障进行电子的维修。这种教学模式不利于中职学生们主体地位的突出，无法让中职学生们在面对电子故障维修时培养自己的独立专业判断能力，并且也不能提升中职学生们的深入检查能力，进而降低他们对电子实际维修的实践操作能力。
（二）维修电子专业课理论与实践相脱节
在中职学校中有很多维修电子的专业课教师都不能够注重培养学生们的实际操作能力，只是一味地教授学生们有关维修电子专业的知识，这就导致维修电子专业的理论知识与学生们的实际能力不能够充分整合的局面。对于中职学生们来说，如果只是拥有关于维修电子专业课的理论知识，并不能够有效满足社会中电子维修工作的开展需求。并且很多中职学校中的教师都已经出现了人员缺乏的现象，这就会阻碍中职学校来为我国社会有效的培养高质量高素质的应用型电子维修专业人员。
（三）无法及时的反馈维修电子信息与专业测评
在对电子维修的实际操作过程中，中职学生们是否真正理解并掌握了有关维修电子的专业性知识，并且体会到了维修电子专业知识的主要精髓，有了自己的专业维修判断能力，这些实际的操作能力中职学校的教师是无法进行专业性的测评的，并且无法在讲课过程中通过了解学生们的感受了解到的。并且中职学生们对维修电子专业性的反馈也是不能够及时传递给中职教师的，这种双向沟通的阻碍在一定程度上也阻碍着维修电子专业的教学发展。
（四）维修电子教学实验的设备不足
在中职学校中维修电子专业的教学实践活动经常会受到实验设备的准备不足而导致不能够顺利开展。比如在中职教师在为学生们选择以班级为教学单位来进行维修电子专业性的整体性操作演示过程中，通常都會组织中职学生们单纯地去观看教师做教学实验，而并不能够通过自己的摸索来进行专业性的维修电子操作，这样还会导致中职教师在维修电子的教学过程中不能够有效的预测学生们在进行操作时遇到的实际状况，不能够带领中职学生们更加清晰的了解与维修电子有关的专业知识。
三、 将维修电子专业课程的理论与实践相结合
（一）采用一体化的实际教学模式
在维修电子专业知识的教学过程中，一体化的教学模式就是将电子维修的知识型讲解为主要的教学模式，以辅助性的教学设备作为载体，将电子维修专业的理论知识与学生们的实践能力相结合，将中职学生们的心理素质和面对电子维修实践时的视觉、听觉与实际行动结合在一起，让他们能够及时发现维修电子实践时的问题，并且向教师进行提问和积极的问题沟通，实现与中职教师之间的双向维修电子专业性沟通。在此过程中能够让维修电子的实际教学活动充分的流动于专业性操作过程中，能够帮助中职学生们实现全面的专业教学模式。 这种模式不仅能够提升中职学生们的电子维修实践能力，还能够通过提升能力、运用维修电子专业的教学资源实现维修电子专业教学的理论与实践一体化。中职学生们通过对维修电子专业性实践的深入学习，能够在一定程度上提升自己的专业掌握能力。
（二）实行理论与实践相结合的考核模式
在中职学校中，很多教师都运用传统的考核模式来对中职学生们进行专业性的考核，但这种传统考核模式只是注重对学生们维修电子理论性知识的培养，而忽视了对他们维修电子实际操作能力的考核。这种传统型的考核模式不仅不利于中职学生们维修电子专业综合素质的提升，同时也不利于提升维修电子专业性的教学质量。因此中职学校在培养有关维修电子的专业技术型人员时，应当推行理论与实践相结合的维修电子专业考核模式，在考核模式传递给学生们后，就会有效激发中职学生们对维修电子学习的兴趣，还能够在实践过程中提升他们对自己学习专业知识的自信心。
（三）注重维修电子教学过程中的协作学习
在维修电子教学过程中，协作学习是让中职学生之间能够打造团队来进行学习，以提升团队的协作能力为主要宗旨，中职教师根据学生们在学习维修电子专业课知识时的专业表现以及專业理论知识和实践操作的学习成绩、在维修电子学习过程中的兴趣点和实际操作水平为主，将中职学生们在维修电子课程中划分为几个专业性的维修电子学习和实践小组进行学习。
并且中职教师能够以维修电子小组在日常学习过程中的实际协作情况来进行综合测评，在讲课过程中能够为小组分配相同的学习内容，通过维修电子学习小组之间的激烈讨论提升每个小组成员的理论性基础知识掌握的能力。还能够组织每个小组进行实际的电子维修操作协作任务的完成，在此过程中可以先带领每个实践小组分配维修电子的成员实践操作探究任务。在小组进行实际维修操作过程中，中职教师应当及时发现他们的不足，进行积极正确的操作引导。这种教学模式不仅能够提升维修电子教学的质量与效率，还能够提升中职学生们的学习积极性。
四、 结束语
在中职学校对学生们进行维修电子的教学过程中，能够将维修电子的理论知识与实践操作充分融合在一起，不仅能够为中职学生们降低维修电子学习过程中的学习难度，将维修电子的问题生动、具体化，还能够提升中职教师们的维修电子专业型课程质量与效率。与此同时还能够让中职学生们在实际的维修操作中运用维修电子相关原理来解决实际的电子维修问题，提升每位中职学生们的维修技术。
参考文献：
[1]甄娟娟.浅析维修电子教学中理论与实践相结合的培养[J].科技与创新，2014（23）.
[2]杨正辉.浅谈电子教学中的多种维修方法和技巧[J].职业，2014（27）.
作者简介：
梁志，广西壮族自治区玉林市，容县职业中等专业学校。