学生的成长离不开批评教育。学生在漫长的成长过程中，难免会因为各种各样的原因出现错误的思想或言行。面对学生的错误，教师不能因为疼爱而丧失原则，要坚持原则，敢于批评。然而在实施批评教育的同时，教师可能又会感到非常棘手。因为面对天真活泼但心理承受能力脆弱的学生，批评轻了没效果，批评重了又容易伤了他们的自尊心。所以如何把握批评的方法和技巧，既使学生认识错误，增强辨别是非的能力，又不产生逆反心理，还能催其向上，促其奋进，使其一生受益，将其引向成功，这是需要深入思考的问题。
　　一、批评应以爱与尊重为前提
　　古人云：“感人心者，莫先乎情。”人的全部认识过程是和情感密切联系着的。认知决定着情感，而情感影响着认知，没有任何情感的教育过程是不存在的。学生有过失要及时告诫、提醒，犯错误要适时批评、惩罚，而重要的是教师必须怀着爱心，要诚恳有善意，要与学生感情相通，用关心、诚心、情感来唤醒学生。教师绝对不能歧视他们，要尊重他们的人格，让他们体面地接受批评。俗话说“仁者无敌”，“通情”方能“达理”。
　　二、批评要因材施教，因人制宜
　　当代著名的教育学家魏书生曾说过：“差学生受惯了批评，你表扬他一句，他永远记得你；好学生听多了表扬，你批评他一句，他一辈子不会忘记你。” 学生除了共同特点之外，由于性别、年龄、家庭背景、生活环境、心理特点、个性特征、所受的教育及现有的水平能力的不同，还有着各自不同的特点，对于教师批评的反应往往是不一样的，承受能力也因人而异。教育家乌申斯基说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”所以教育不同的学生要采用不同的方法，这需要教师充分了解和掌握每个学生的生理和心理特征，结合内因和外因，根据所犯错误的性质、程度以及学生平时的具体表现，调整自己批评的严松程度，做到区分对象，因材施教。
　　三、批评应注意场合，因地制宜
　　批评的环境背景会为批评营造一种气氛，影响批评的效果。教师在批评学生时要充分注意批评的方式及内容是否同所在场合的氛围相协调，切不可随心所欲，想说什么就说什么，不看场合，应该随机应变地选择场合开展批评。若是地点太随便，可能会使学生不重视，心不在焉；但地点太严肃，可能又会使学生感到局促不安，恐惧害怕。针对不同情况，可选择一些轻松、清静、舒适的私下场所进行，给学生创造认识和改正错误的良好环境。例如安全教育、纪律教育应在正式、正规的场合进行，使学生提高警惕，重视自己的问题，这样才能起到相应的良好的教育效果。
　　四、批评应注意分寸，因度制宜
　　学生要克服一个缺点，往往要经过多次批评。为了让学生记忆深刻，很多教师会像啰嗦的唐僧，整日苦口婆心，絮絮叨叨，大道理、小道理轮番轰炸，每次批评都是上一次批评的简单重复，学生耳朵都听出了老茧，变得麻木，甚至反感与厌烦。还有的教师一旦批评学生，就把学生以往的一切过失全挂在嘴边，新账老账一起算，使学生产生反抗情绪。这样非但不能达到批评教育的效果，还会产生负效应。所以批评不能过度超量，要注意批评的变化性，变化批评的环境、角度或方式方法等，使学生对每次的批评都感到新鲜，加深对批评内容的理解。同时教师在批评学生时，要做到就事论事，不揭老底，使批评教育恰到好處，点到即止。
　　五、批评应注意时机，因时制宜
　　无论怎样的批评，都会给学生造成一定的心理影响，甚至还有可能导致学生情绪低落、消极，从而影响学生其它的学习活动。因此教师应慎重地选择批评的时间，避免批评产生的负效应干扰到学生的其它活动。例如：不在课前批评学生以免影响学生的课堂学习；不在考试前批评学生，以免影响他们考试时的情绪和心态，影响他们的发挥和成绩。除此之外，在比赛前，参加各种活动前，身体不舒服时，遭受失败和挫折、受到其他教师批评时，也不能进行批评。
　　六、批评要把握尺度，因事制宜
　　批评需要根据错误的类型、性质和程度的不同而展开。犯错的次数可分为首犯和屡犯；错误影响范围分为仅涉及个人和更多数人权益的；程度可分为给人带来不便、麻烦、损失和伤害的；性质有严重和轻微的。批评必须根据错误的类型而有所区分，若是因为一时糊涂而偶犯或初犯、情节轻微者，让他认识错误或暗示其改正错误，点到即止则可；若是屡教不改或情节严重者，不但要认错，还应施以适当的压力，指明行为的严重性，让其反思，要求对所犯错误承担负责。
　　责任编辑 黄日暖
　　实习编辑 黄博彦