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摘要：国外高中地理教材图文资料丰富，注重寓教于乐，同时关注学生学习兴趣的培养，以及能力的培养。此外，各国高中地理教材强调生活中学地理，再用到生活中去，强调工具地理学观，同时与时俱进，关注学生地理世界观和人类观、地球观。相比而言，我国地理在以上这些方面比较薄弱，应当从国外高中地理教材教学中汲取有益的养分。
关键词：趣味性；能力培养；工具地理学观念
目前我国已经全面提倡素质教育，不可否认，相比以前，现在对高中学生的地理课程学习提出了更高的要求，在提高学生的基础知识、基本技能等地理素质方面有了很大的进步，但在高考的大背景下，应试教育仍在一定范围内占有相当地位，所谓的高分低能现象仍是比较普遍。
国外高中地理教育方面是怎样的呢？相比而言，国外的高中地理教材与我国的教材在许多方面存在差异。
一是图文资料的合理使用。英国牛津大学版的高中地理图文比例较高，达到1∶1.89，大量的地图、示意图、景观图、统计图等的应用，既丰富了内容，增强了可读性，图文并茂直观，也降低了难度，有助于学生理解，增加了学生学习的兴趣。美国高中地理教材使用的是《科学发现者·地理》，各种图像多达600多幅，寓教于图，使用了《国家地理杂志》的大量的内容丰富又美观的图片，具有极高的观赏价值，形象生动，比单纯的文字增加了说服力。图像与课文高度结合，对学生的感性认知而言，提高了可读性，也大大增添了趣味性，把原本枯燥的课堂变得更加直观，把单调地文字说教变成极具观赏性地看图学习，通俗易懂，大大提高了学生的学习效率。
二是注重能力的培养，同时增强学习的趣味性。英美等国的高中地理非常注重学生动手能力的培养，在动手过程中寓教于乐，让学生在动手、探究学习中感受学习的乐趣，从而产生浓厚的主动学习的好奇心。英国牛津大学高中地理的探究题要求学生对图表、现象进行探究、分析，有时还需要学生去收集资料、去调查，然后注重学生的语言表达能力锻炼。美国《科学发现者·地理》教材设置了数十个实验，有制图的、设计实验的、探究的等，例如：美国《科学发现者·地理》教材中就设计了很多活动：自流井是如何工作的？动手试试防晒霜的效果？查明你吃的蔬菜的污染物的来源？找一块石头，给大家介绍下可能是什么岩石？等等，大量的动手设计、小实验、探究，使学生产生了学习的兴趣，也调动了学生的积极主动性，更强调了能力的培养。相比而言，我国的探究题流于表面，浅尝辄止。
三是强调生活的、工具主义的地理观。国内外学者和国内外教材对待地理的态度不尽相同，近年来我国已经开始重视学生的地理素养的培养，只是在应试教育下，更多还是对高考的服务，要求知识理论性强，结构严谨，少了趣味性，学生学习是为了高考高分，教师也是更多的考虑怎样更好地做好地理教育。国外更多的是主张工具主义地理的观念。美国颁布的地理标准就叫《为生活的地理：国家地理标准》，提出：地理学在每一方面来说都是为生活，以及终身、持续的提高生活水准。比如：出行、找工作、购物、买房等都应当应用到地理知识。
其实我国古代名人很多思想都是有实用主义的理念在里面。比如“格物致知”，格物致知是中国古代儒家思想中的一个重要概念，出自《礼记·大学》，大意就是研究具体的事物而获得知识、道理。再比如明代著名的思想家、心学之集大成者王守仁（王阳明）也提出了知行合一，谓认识事物的道理与在现实中运用此道理，是密不可分的，也就是学以致用。只是实施高考以来，我国教育偏重于考试为主，注重知识的严谨性，与早期的理念渐渐有所偏离。而国外在这方面一直强调工具主义地理学观念，更多的是接受地理教育后产生的效果和行动，而不只是停留在知识的层面，关注创造生过程成长，善于表达。
四是时代性。国外地理强调地理要跟随时代的步伐。地理科学也应当与时俱进，如日本高中地理教学关注国家的地震、海啸等自然灾害，也包括核事故、核污染等；德国高中地理强调要关注社会热点，大到生态破坏问题，如雨林的破坏，臭氧层的破坏，小到包括垃圾处理站的选址，公交车站的设置，过多施肥引起的土壤危害，海绵城市的建设，雨水花园等等。相比而言，德国地理理论高度较高，注重在学习过程中培养学生的世界观和人类观，培养学生形成世界胸怀，而不仅仅是国家层面了。
综合以上特点，我国高中地理教育可以从中得到一些有益的启示：
一是加强教材的趣味性研究。可以通过丰富的图文资料提高观赏性和学习性，并多设置一些探究、实验等，充分调动学生的积极性。目前我国的高中地理教材有多个版本，有人教版、湘教版、鲁教版等，相比以前的教材也增加了一些图文资料，但与国外相比，仍是相对较少，更多的还是纯文字的理论，在图片的选择上也存在单一、没有与时俱进等不足。
二是注重能力的培养，适当降低一些理论的说教内容的比重。通过教材一些思考题的科学设置，尤其是考试评价内容的科学性，应当侧重能力考察。高考是高中地理教学的指挥棒，近年来我国高考题已经注重学生各方面能力的培养，比如读图技能、信息提取技能、语言组织能力和表达能力等，但是教师在平时的教学中，仍较多的停留在知识的机械灌輸层面。
三是应当树立工具主义地理学习观念，更多地强调学以致用，学习终身有用的生活地理，同时紧跟时代步伐。很多学生学地理只是在考试“用”地理，考完高考以后，就基本放下了，在实际生活中往往用不到，不会用地理知识，理论跟实际严重脱节，除了一些在大学、工作仍从事跟地理相关领域的学生。因此高中地理教学也应当加强工具教学的内容和理念，学，更是用，用得到。
关键词：趣味性；能力培养；工具地理学观念
目前我国已经全面提倡素质教育，不可否认，相比以前，现在对高中学生的地理课程学习提出了更高的要求，在提高学生的基础知识、基本技能等地理素质方面有了很大的进步，但在高考的大背景下，应试教育仍在一定范围内占有相当地位，所谓的高分低能现象仍是比较普遍。
国外高中地理教育方面是怎样的呢？相比而言，国外的高中地理教材与我国的教材在许多方面存在差异。
一是图文资料的合理使用。英国牛津大学版的高中地理图文比例较高，达到1∶1.89，大量的地图、示意图、景观图、统计图等的应用，既丰富了内容，增强了可读性，图文并茂直观，也降低了难度，有助于学生理解，增加了学生学习的兴趣。美国高中地理教材使用的是《科学发现者·地理》，各种图像多达600多幅，寓教于图，使用了《国家地理杂志》的大量的内容丰富又美观的图片，具有极高的观赏价值，形象生动，比单纯的文字增加了说服力。图像与课文高度结合，对学生的感性认知而言，提高了可读性，也大大增添了趣味性，把原本枯燥的课堂变得更加直观，把单调地文字说教变成极具观赏性地看图学习，通俗易懂，大大提高了学生的学习效率。
二是注重能力的培养，同时增强学习的趣味性。英美等国的高中地理非常注重学生动手能力的培养，在动手过程中寓教于乐，让学生在动手、探究学习中感受学习的乐趣，从而产生浓厚的主动学习的好奇心。英国牛津大学高中地理的探究题要求学生对图表、现象进行探究、分析，有时还需要学生去收集资料、去调查，然后注重学生的语言表达能力锻炼。美国《科学发现者·地理》教材设置了数十个实验，有制图的、设计实验的、探究的等，例如：美国《科学发现者·地理》教材中就设计了很多活动：自流井是如何工作的？动手试试防晒霜的效果？查明你吃的蔬菜的污染物的来源？找一块石头，给大家介绍下可能是什么岩石？等等，大量的动手设计、小实验、探究，使学生产生了学习的兴趣，也调动了学生的积极主动性，更强调了能力的培养。相比而言，我国的探究题流于表面，浅尝辄止。
三是强调生活的、工具主义的地理观。国内外学者和国内外教材对待地理的态度不尽相同，近年来我国已经开始重视学生的地理素养的培养，只是在应试教育下，更多还是对高考的服务，要求知识理论性强，结构严谨，少了趣味性，学生学习是为了高考高分，教师也是更多的考虑怎样更好地做好地理教育。国外更多的是主张工具主义地理的观念。美国颁布的地理标准就叫《为生活的地理：国家地理标准》，提出：地理学在每一方面来说都是为生活，以及终身、持续的提高生活水准。比如：出行、找工作、购物、买房等都应当应用到地理知识。
其实我国古代名人很多思想都是有实用主义的理念在里面。比如“格物致知”，格物致知是中国古代儒家思想中的一个重要概念，出自《礼记·大学》，大意就是研究具体的事物而获得知识、道理。再比如明代著名的思想家、心学之集大成者王守仁（王阳明）也提出了知行合一，谓认识事物的道理与在现实中运用此道理，是密不可分的，也就是学以致用。只是实施高考以来，我国教育偏重于考试为主，注重知识的严谨性，与早期的理念渐渐有所偏离。而国外在这方面一直强调工具主义地理学观念，更多的是接受地理教育后产生的效果和行动，而不只是停留在知识的层面，关注创造生过程成长，善于表达。
四是时代性。国外地理强调地理要跟随时代的步伐。地理科学也应当与时俱进，如日本高中地理教学关注国家的地震、海啸等自然灾害，也包括核事故、核污染等；德国高中地理强调要关注社会热点，大到生态破坏问题，如雨林的破坏，臭氧层的破坏，小到包括垃圾处理站的选址，公交车站的设置，过多施肥引起的土壤危害，海绵城市的建设，雨水花园等等。相比而言，德国地理理论高度较高，注重在学习过程中培养学生的世界观和人类观，培养学生形成世界胸怀，而不仅仅是国家层面了。
综合以上特点，我国高中地理教育可以从中得到一些有益的启示：
一是加强教材的趣味性研究。可以通过丰富的图文资料提高观赏性和学习性，并多设置一些探究、实验等，充分调动学生的积极性。目前我国的高中地理教材有多个版本，有人教版、湘教版、鲁教版等，相比以前的教材也增加了一些图文资料，但与国外相比，仍是相对较少，更多的还是纯文字的理论，在图片的选择上也存在单一、没有与时俱进等不足。
二是注重能力的培养，适当降低一些理论的说教内容的比重。通过教材一些思考题的科学设置，尤其是考试评价内容的科学性，应当侧重能力考察。高考是高中地理教学的指挥棒，近年来我国高考题已经注重学生各方面能力的培养，比如读图技能、信息提取技能、语言组织能力和表达能力等，但是教师在平时的教学中，仍较多的停留在知识的机械灌輸层面。
三是应当树立工具主义地理学习观念，更多地强调学以致用，学习终身有用的生活地理，同时紧跟时代步伐。很多学生学地理只是在考试“用”地理，考完高考以后，就基本放下了，在实际生活中往往用不到，不会用地理知识，理论跟实际严重脱节，除了一些在大学、工作仍从事跟地理相关领域的学生。因此高中地理教学也应当加强工具教学的内容和理念，学，更是用，用得到。