小学阶段的儿童刚刚接触英语，他们有很强的好奇心，也有学好英语的愿望，但他们没有学习英语的经验。如果教师在学生英语学习的启蒙阶段，就采用那种单调的机械模仿与死记硬背的教学方法，必然不能适应小学生好奇爱动的特点，不能满足他们旺盛的求知欲望。长此以往，他们原有的学习兴趣和想学好英语的良好愿望，必然会慢慢淡化乃至丧失殆尽。为了提高学生学习英语的兴趣，我在设计课堂教学时，以激发并促进学生学习英语的兴趣为目的，充分调动学生学习的积极性、主动性，从而提高了教学质量。
　　
　　活动激趣
　　
　　小学生的年龄因素决定了小学英语教学应以培养学生的直接兴趣为主，直接兴趣是对事物本身感到需要而产生的兴趣。因为只有感兴趣的事物学生们才会去喜爱它，所以，我把活动引入课堂中，以激发他们的学习兴趣。在教人教版义务教育课程标准实验教科书(PEP)第一册时，一方面，由于学生们刚开始接触英语；另一方面，由于他们的年龄特点，在四十分钟的课堂教学中，学生的注意力不可能长时间的高度集中，因此，在低年级教学中开展“Hideand seek”“what＇s missing?”等活动，让学生自由轻松地集中注意力，用最高的热情去完成学习任务。让学生自己动手画画、拼拼、贴贴、说说，也同样能激发其强烈的兴趣。我在教学“Where is/are……?”的句型时，将事先准备好的各种动物图形和各种背景图片发给学生。随着教师讲课的不断深入，学生们可根据不同的地点，将图型与图片摆一摆、放一放，进行操练对话。在课程巩固阶段，我要求学生们按照自己的意愿设计一个美丽的动物园，使学生们在动手、动口的同时，自然而然地巩固了所学的知识，发展了学生的智力。
　　
　　情景激趣
　　
　　无论学习哪一种语言，都离不开特定的语言环境，学生流利的语言输出源于自然交际情景中无意识习得。所以把情景融入英语课堂教学中，将更有助于学生学好英语。我在教学三年级水果一类单词时，联系前一课学生已学会买卖物品的对话，将课堂设置成“小小水果店”，在教师与学生、学生与学生的“买卖”中，不但花了较少的时间学会了新单词，又很好地复习了前一课的对话。学生学得开心，教师教得省力，连学生都感到怎么四十分钟一会儿就到了?一旦学生的兴趣被激发了，交流的欲望增强了，就能促进用英语理解和表达思想的能力，训练了英语技能，达到了事半功倍的效果。情景教学还可以让学生上黑板前画简笔画，或编一些短剧进行即兴表演。尤其是多媒体技术的运用，为创设情景拓展了舞台。在教学五年级现在进行时的句型时，将各种静态和动态的图片输入电脑，然后把学生分成若干个小组，自由操作电脑，随机操练巩固对话。学生可根据不同的场景，快速地转换句子，既增强了训练密度，又节约了时间。教学中，对于借学习用品、打招呼、问路、上学、回家、道别等内容的教学，利用情景激发兴趣，不仅可使学生的参与性加强，又可使呆板的课堂变成生动活泼的英语交际场所。
　　
　　评价激趣
　　
　　苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”班上有一个男孩，一、二年级语文、数学成绩一直不好，平时上课不认真，注意力不集中，作业马虎，字迹潦草。究其原因，该学生自己缺乏自信心和上进心。但是我发现，上英语课他的头是抬起来的，并且眼中也透着渴望老师叫他的眼光。于是我在课堂上，尽可能地多让他发言，关心他，发现他一有进步，哪怕只是些细微的进步，我都予以表扬和鼓励。同时，我让他参加学校组织的英语兴趣小组活动，以提高他学习的积极性，增强自信心，激发他学习英语的兴趣。一学期下来，他上课注意力集中了，发言也多了，作业按时完成，由原来的跟不上跨入优等生的行列。
　　英语课堂教学中，教师与学生最多的还是语言的交流，教师对学生语言的评价，每时每刻都影响着学生的情绪。所以，我在教学中注意多使用鼓励性的评价，小组评价和个人评价相结合，创设轻松、愉快、融洽的气氛。学生大胆开口，不怕说错，积极发言，情绪高昂，一直到下了课还兴奋不已，学习兴趣睹献增强了。
　　创造性地使用教材，把教材中的人和物活生生地展现在学生面前，把所需要的语言材料，在真实或接近于真实的情景中呈现出来，就会充分挖掘学生学习英语的潜在能力，使英语课堂教学成为教师指导下的学生主动参与、高度参与和有效参与教学过程的语言实践活动，从而会不断地提高英语教学质量。