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一
华中师范大学杨再隋教授指出：“平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文，这，就是语文本色；这，就是本色语文。”“本色语文”就是母语教学，通过扎实、简单的字词句段的训练，提高学生的语文素养和学生的写字、读书、表达、思维能力，使学生得到人文熏陶的过程。如何做到这些呢？我认为要达到以下几点：
（一）加强识字、写字教学。识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。一个“重点”、一个“重要”，可见识字写字在语文教学中的地位不可小觑。
（二）强化练笔，培养文本运用迁移能力。在中高年级教学中，教师要结合文本内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔，培养学生运用语言文字解决生活所需的实用的表达能力。段、篇的训练是此阶段的重点，中年级“段”的训练是低年级到高年级的纽带、桥梁。
为了营造表达的宽松氛围，可以适当降低“运用”的难度，仿写、自由创作均可，可以写句、段，也可以写篇。根据心理学迁移原理，相似点越多，越容易实现迁移。中年级段的“练笔”以仿写为主，既仿内容，又仿写法，可以把课文中学到的写作方法直接迁移到“练笔”的实践中。因此，这类“练笔”，较容易使学生把从课文中学到的写作方法应用到小练笔上。这样的语言实践让每个孩子都享受到语文学习的成功快乐。
（三）领悟语言文字运用。在教学中我们要引领学生聚焦文本的重点句段，领悟文本表达的精妙，学得方法。同时感知文本结构，习得语言文字运用规律。《普罗米修斯盗火》一课，在体会“困苦”这个环节上，可以抓住重点句“没有火烧烤食物，只好吃生的东西。”通过语言文字训练，学生从衣食住行四个方面体会没有火人们如何困苦，再让学生明白这一节的构段方式——先概括后具体。这样引导学生品悟课文语言，层层剥笋，步步深入。接着通过比较读，思考如何把第四自然段的“文明”写具体，进而拓展迁移训练，围绕总起句“人们有了火欣喜若狂”。指导学生有顺序地具体地描写人们有了火之后的“欣喜若狂”——男女老少不同的狂欢表现。这样才是抓得扎实，练到实处，练有深度，练有广度。
《烟台的海》一课每部分的写法基本一致，都是先写“自然景观”，后写“人文景观”。文章写“景”也写“人”，“景”与“人”交相辉映。在教学中应要求学生掌握行文结构和写作顺序，懂得写作写景的文章中加入了人的活动文章就会更丰满，任何一个景点离开人都是空洞的。长此以往，学生会慢慢摸出门道，逐步习得语言文字运用的规律。
（四）朗读指导是关键。朗读本身就是一种表达——代作者表达，朗读训练多了，无疑会提高学生的口头表达能力，使语言流畅、表情丰富、表达到位。语文课堂中，教师要树立“朗读是第一位”的观念，在声情并茂、自然流畅的朗读中品味语言，让学生与文本、作者、老师、同学充分对话，“内化”知识，继而鼓励学生自由表达对文本的理解、体会、品味、感悟，实现对语言的积累和运用，促进学生思维的发展。
二
（一）要熟读成诵。熟读成诵就是要求学生把内容熟读到能够背诵的程度。“书读百遍，其义自见”，熟读自会理解，成诵自会记忆。熟读成诵的目的是加强积累，其功用在日后，甚至在一生。语文教师要认识到熟读课文的重要性，课文读不熟不开讲。
（二）要反复品读。反复品读就是教师在深入挖掘文本的基础上删繁就简，抓住重点句、段设置不同层次的读，反复推敲、比较、理解重点词，进而深入理解课文内容，目的是以读代讲、以读促悟，理清作者的写作思路，体会文章的思想感情，领悟文章的表达方法，积累丰富的语言材料。
（三）要注重范读。范读是教师引导学生突破朗读难点的有效方法之一。教师要做好范读，特别是在停连、重音、语气、节奏上为学生做好示范，以读促读。对以下几种情况教师要适当安排范读：对难于把握朗读要领又需要通过朗读达到训练目的的文章，要通过范读把学生引入作品的境界中，以便学生克服朗读困难，达到训练的目的；对精彩的片段进行研读却又朗读不好时，要通过范读引导学生达到朗读要求；对难以把握朗读节拍、容易读破句子的文言文，要通过范读带领学生达到朗读要求，完成学习任务。当然，可以由教师范读，也可以由朗读水平较高的学生范读。范读是高水平的朗读，必须真正起到示范的作用。
（四）要做好评读，建立多元化评价体系，以评促读。在课堂中，对学生的评价不能以“好”或“不好”收尾，关键是要引导学生不断地超越自我。如我校汪富强老师教学《三峡之秋》时抓住了三句话让学生体会三峡中午、傍晚、夜晚的不同特点：1.长江也变得热烈了，像一条金鳞巨蟒，翻滚着，呼啸着，奔腾流去。2.长江平静而轻缓地流淌，变得有如一条明亮的带子。3.长江像是眨着眼睛，沉沉欲睡。在指名学生对比朗读时，他说：“我觉得长江还不够热烈……请让长江淌得再舒缓些……长江睡了，轻点，请不要去打扰她……”还是同一个学生，也没有过多的朗读专业术语的指导，但学生第二次的读得入情入景。不可否认，朗读评价就是指导，评价胜于指导。
语文教学，以读为本。读，永远是语文课的主要任务，设计不同形式、不同层次的读，使学生走进文本，走进主人公，走进作者，迸发出思维创新的火花。
（五）课外阅读促发展。鲁迅先生曾讲：“读书如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”要保证常读常新，广泛涉猎，就需要教师树立大语文教学观，把学生从课本的囹圄中解放出来，广泛开展课外阅读，学会积累，学会运用。课外作业的布置要突出三个方面：一是课内好词佳句的积累；二是向学生推荐阅读与文本相关的课外书籍；三是根据课堂中生成的新问题，鼓励学生在课后探究、练习并迁移运用。文本的补充与拓展，可以向引导阅读、增多积累处拓展；向拓宽思维、诱发想象处拓展；向升华情感、陶冶情操处拓展；向加深体验、深化认识处拓展；向联系生活、走向生活处拓展，实现语文工具性和人文性的统一。
语文老师只有把识字写字、朗读、表达、课外阅读贯穿于课堂之中，才会上出简单、扎实的语文课，才能培养出真实、朴实的学生。这样语文教学的改革，就不会只是“喊破嗓子”，而是真正“甩开膀子”。
项目基金：本文是甘肃省教育科学“十二五”规划课题《基于学科内涵的小学语文有效教学策略研究》的主要成果，项目编号：GS[2014]GHB0119。
华中师范大学杨再隋教授指出：“平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文，这，就是语文本色；这，就是本色语文。”“本色语文”就是母语教学，通过扎实、简单的字词句段的训练，提高学生的语文素养和学生的写字、读书、表达、思维能力，使学生得到人文熏陶的过程。如何做到这些呢？我认为要达到以下几点：
（一）加强识字、写字教学。识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。一个“重点”、一个“重要”，可见识字写字在语文教学中的地位不可小觑。
（二）强化练笔，培养文本运用迁移能力。在中高年级教学中，教师要结合文本内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔，培养学生运用语言文字解决生活所需的实用的表达能力。段、篇的训练是此阶段的重点，中年级“段”的训练是低年级到高年级的纽带、桥梁。
为了营造表达的宽松氛围，可以适当降低“运用”的难度，仿写、自由创作均可，可以写句、段，也可以写篇。根据心理学迁移原理，相似点越多，越容易实现迁移。中年级段的“练笔”以仿写为主，既仿内容，又仿写法，可以把课文中学到的写作方法直接迁移到“练笔”的实践中。因此，这类“练笔”，较容易使学生把从课文中学到的写作方法应用到小练笔上。这样的语言实践让每个孩子都享受到语文学习的成功快乐。
（三）领悟语言文字运用。在教学中我们要引领学生聚焦文本的重点句段，领悟文本表达的精妙，学得方法。同时感知文本结构，习得语言文字运用规律。《普罗米修斯盗火》一课，在体会“困苦”这个环节上，可以抓住重点句“没有火烧烤食物，只好吃生的东西。”通过语言文字训练，学生从衣食住行四个方面体会没有火人们如何困苦，再让学生明白这一节的构段方式——先概括后具体。这样引导学生品悟课文语言，层层剥笋，步步深入。接着通过比较读，思考如何把第四自然段的“文明”写具体，进而拓展迁移训练，围绕总起句“人们有了火欣喜若狂”。指导学生有顺序地具体地描写人们有了火之后的“欣喜若狂”——男女老少不同的狂欢表现。这样才是抓得扎实，练到实处，练有深度，练有广度。
《烟台的海》一课每部分的写法基本一致，都是先写“自然景观”，后写“人文景观”。文章写“景”也写“人”，“景”与“人”交相辉映。在教学中应要求学生掌握行文结构和写作顺序，懂得写作写景的文章中加入了人的活动文章就会更丰满，任何一个景点离开人都是空洞的。长此以往，学生会慢慢摸出门道，逐步习得语言文字运用的规律。
（四）朗读指导是关键。朗读本身就是一种表达——代作者表达，朗读训练多了，无疑会提高学生的口头表达能力，使语言流畅、表情丰富、表达到位。语文课堂中，教师要树立“朗读是第一位”的观念，在声情并茂、自然流畅的朗读中品味语言，让学生与文本、作者、老师、同学充分对话，“内化”知识，继而鼓励学生自由表达对文本的理解、体会、品味、感悟，实现对语言的积累和运用，促进学生思维的发展。
二
（一）要熟读成诵。熟读成诵就是要求学生把内容熟读到能够背诵的程度。“书读百遍，其义自见”，熟读自会理解，成诵自会记忆。熟读成诵的目的是加强积累，其功用在日后，甚至在一生。语文教师要认识到熟读课文的重要性，课文读不熟不开讲。
（二）要反复品读。反复品读就是教师在深入挖掘文本的基础上删繁就简，抓住重点句、段设置不同层次的读，反复推敲、比较、理解重点词，进而深入理解课文内容，目的是以读代讲、以读促悟，理清作者的写作思路，体会文章的思想感情，领悟文章的表达方法，积累丰富的语言材料。
（三）要注重范读。范读是教师引导学生突破朗读难点的有效方法之一。教师要做好范读，特别是在停连、重音、语气、节奏上为学生做好示范，以读促读。对以下几种情况教师要适当安排范读：对难于把握朗读要领又需要通过朗读达到训练目的的文章，要通过范读把学生引入作品的境界中，以便学生克服朗读困难，达到训练的目的；对精彩的片段进行研读却又朗读不好时，要通过范读引导学生达到朗读要求；对难以把握朗读节拍、容易读破句子的文言文，要通过范读带领学生达到朗读要求，完成学习任务。当然，可以由教师范读，也可以由朗读水平较高的学生范读。范读是高水平的朗读，必须真正起到示范的作用。
（四）要做好评读，建立多元化评价体系，以评促读。在课堂中，对学生的评价不能以“好”或“不好”收尾，关键是要引导学生不断地超越自我。如我校汪富强老师教学《三峡之秋》时抓住了三句话让学生体会三峡中午、傍晚、夜晚的不同特点：1.长江也变得热烈了，像一条金鳞巨蟒，翻滚着，呼啸着，奔腾流去。2.长江平静而轻缓地流淌，变得有如一条明亮的带子。3.长江像是眨着眼睛，沉沉欲睡。在指名学生对比朗读时，他说：“我觉得长江还不够热烈……请让长江淌得再舒缓些……长江睡了，轻点，请不要去打扰她……”还是同一个学生，也没有过多的朗读专业术语的指导，但学生第二次的读得入情入景。不可否认，朗读评价就是指导，评价胜于指导。
语文教学，以读为本。读，永远是语文课的主要任务，设计不同形式、不同层次的读，使学生走进文本，走进主人公，走进作者，迸发出思维创新的火花。
（五）课外阅读促发展。鲁迅先生曾讲：“读书如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”要保证常读常新，广泛涉猎，就需要教师树立大语文教学观，把学生从课本的囹圄中解放出来，广泛开展课外阅读，学会积累，学会运用。课外作业的布置要突出三个方面：一是课内好词佳句的积累；二是向学生推荐阅读与文本相关的课外书籍；三是根据课堂中生成的新问题，鼓励学生在课后探究、练习并迁移运用。文本的补充与拓展，可以向引导阅读、增多积累处拓展；向拓宽思维、诱发想象处拓展；向升华情感、陶冶情操处拓展；向加深体验、深化认识处拓展；向联系生活、走向生活处拓展，实现语文工具性和人文性的统一。
语文老师只有把识字写字、朗读、表达、课外阅读贯穿于课堂之中，才会上出简单、扎实的语文课，才能培养出真实、朴实的学生。这样语文教学的改革，就不会只是“喊破嗓子”，而是真正“甩开膀子”。
项目基金：本文是甘肃省教育科学“十二五”规划课题《基于学科内涵的小学语文有效教学策略研究》的主要成果，项目编号：GS[2014]GHB0119。