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【摘 要】在《药物制剂技术》课程中运用“任务驱动”教学法，让学生在一个个“典型任务”驱动下展开学习活动，引导学生由易到难、循序渐进地完成一系列的“任务”。通过任务驱动能激发学生的学习积极性、主动性、创造性，提高学生的学习能力和动手能力。本文介绍了任务驱动教学法在《药物制剂技术》教学中的实践体会。
【关键词】任务驱动教学法；药物制剂技术；评价
“任务驱动”是建立在建构主义教育理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须以大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。
《药物制剂技术》课程是技工院校药剂专业的一门专业课程，基础性、实用性、操作性较强，具备运用“任务驱动”教学法的特点和条件。在《药物制剂技术》课程中运用“任务驱动”教学法，就是让学生在 “任务”的驱动下展开学习活动，引导学生由易到难、循序渐进地完成一系列的“任务”。学生不仅可以很好地完成教学任务，而且会根据自己的需求和风格有所创新，符合“以人为本”、“以学生为中心”的基本理念，学生由原来“被动接受、模仿再现”变为“主动参与、探究发现”，有利于提高学生的综合能力。
一、任务驱动教学法在《藥物制剂技术》中的实践
以下是笔者以《片剂的质量检查》为任务开展的教学案例：
1.确定任务
为激发学生学习兴趣，笔者在课前分发给学生上一课题所制备的片剂，让学生观察与其他同学制备片剂有何不同？学生分组去比较，讨论合格片剂应具有哪些特性。最后由老师汇总给出学习任务“片剂的质量检查”，内容包括片剂硬度检查、片剂重量差异检查、片剂脆碎度差异检查、片剂崩解时限检查等。任务要求详见表1。
2.任务分析
2.1 任务特点
（1）学生们都想知道上一课题中所制备的片剂是否合格，对该任务有很大的参与热情。
（2）“片剂的质量检查”用到了固体制剂检验教学内容的大部分设备和方法。
（3）在操作过程中，既要用到脆碎仪、崩解仪、硬度仪使用等新的知识，又要用到取样、天平使用等已学知识，起到承上启下的作用。
（4）该任务要求学生把零散的知识应用于一个实际的项目中，有利于提高学生的综合能力。
（5）通过学习，学生能通过任务的完成，解决固体制剂生产中的实际问题；举一反三，从而提高学生对本专业知识与技能的兴趣。
2.2 任务实现步骤
（1）制定操作流程。根据要求，学生自行收集完成本任务所需的资料，分组制定实验方案，撰写操作流程。
（2）规范实验操作。根据实验方案选择，选用质量标准；正确使用脆碎仪、崩解仪、硬度仪等实验仪器设备；规范取样、称量等实验操作，得到可靠实验数据。
（3）处理实验数据、判断结果、形成记录。学生要正确处理实操过程中获得的实验数据，判断实验结果；撰写实验报告。
3.实施过程
在实施“片剂的质量检查”任务过程中，学生主动参与学习，收集完成本任务所需的资料；自主设计操作流程，增强学生的创新能力。教师在学生学习过程中起到引导作用，营造轻松的学习气氛，鼓励学生勇于探索。
3.1 创设情境，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。在学习片剂的质量检查时，笔者提出问题：在完成片剂的制备课题后，学生们都想知道自己制备的片剂是否合格，该如何操作呢？让学生根据所学知识和药典要求，制定合理方案、选择正确检验方法，验证自己所制备片剂是否符合要求。
激发学生的兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习需要，唤起学习的动力。
3.2 因材施教，照顾整体
由于差异，学生的基础操作水平参差不齐，有的学生动手能力特强，实验操作水平也熟练，可能很快就完成了学习任务，可以布置一些难度深一些的任务，使他们更有挑战性。但有的同学知识模糊、学生动手能力弱，例如在完成片剂脆碎度差异检查任务时，就因为有些同学称量操作不熟练而数据处理不准确，而导致计算结果出错。可以让学生互相帮助，让学习好的同学指导落伍的同学，互相学习，共同进步。
3.3 引导探索，拓展知识
教学活动应注重学生在学习过程中的探索与创新，教师在教学过程中不是给出现成的答案，要适当引导学生，为学生的探索和发展提供机会与帮助。学生在探索发现的过程中，为了获得答案，会努力地去寻找解决问题的方法和技巧。
例如：在运用电子天平称量时，除了需要掌握基本称量外，还需要在称量前完成水平调节，在实施的过程中有学生提问：水平调节该如何操作？这时，教师可以启发学生天平的气泡流动反映什么？气泡向左了如何调节？逐步引导，并通过学生自主操作，找出正确调整的方法，达到创新的目的，也体现了自主学习能力的培养。
3.4 教学评价
任务的评价应以学生在完成任务过程中是否真正掌握新的知识和技能，是否对新的知识和技能深刻理解、灵活应用为标准。评价要特别注意鼓励学生的求异思维，激励学生的热情和成就感。所以评价学生学习效果应以任务完成的情况来评定。任务完成情况绩效评分标准与评价详见表2。
二、实践体会
在将近三年的实践中，笔者初步看到了任务驱动教学法所带来的教学效果，学生对药物制剂技术的兴趣明显提高。并且在完成自己的操作任务后，很有成就感。学生学过的知识不再是零散的，而是系统地串记起来，并能举一反三，灵活应用。主要体会如下：
1.教师要做好角色的转换，注重巡回指导
在任务驱动教学法中，教师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动引导者，在教学过程中，教师不再是站在讲台上讲授，而是走到学生中间巡回指导，发现有问题的学生并作指导。例如：在做胶囊剂装量差异时，笔者发现有一名同学采用的是减量称重法。当然，他的结果没有错，但对于实验误差控制却存在一定差异。这种情况下，教师要耐心指导，比较剖析各种方法优缺点，使学生能理解并灵活运用知识。
2.教师要根据学生的差异，做好课堂的控制
每个班的学生都有差异，根据学习基础和接受能力一般可分为好、中、一般三个层次。教师在使用任务驱动教学法时，要准备大量的素材和实例，难度适中，针对性地进行教学。对于接受能力一般的同学，教师要多关注，多指导，可安排学习好的、又乐于助人的同学坐在他旁边。
例如：在讲解“混悬剂稳定性和稳定剂”中，直接应用学生初中阶段物理和化学知识分析混悬剂稳定性，有小部分同学感觉有点难度，理解不了。这时，教师应该作出适当调整，可更改为：直接采用实验，演示混悬剂的沉降现象，并给出教学任务：《寻找降低沉降速度方法》。学生则运用所学知识，通过实验找到最佳方法，从而掌握教学知识点。
3.任务驱动教学法在教学过程中的适时运用
任务驱动教学法实施的效果虽然好，但并不是所有班级都能运用，对于年级较低、理解能力较差，学习态度不认真的学生采用任务驱动教学法是行不通的。笔者曾在低年级某班使用这种教学方法，效果并不理想，该班大部分同学基本操作不熟练，自主学习的能力不强，必须由教师演示知识后，学生才能操作。
三、小结
总的来说，任务驱动教学本质上应是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统。任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成任务的不是老师也不是“任务”，而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机。因此，任务并不是静止和孤立的，它的指向应是学习者成就动机的形成，即任务是一个由外向内的演化过程，是以成就动机的产生为宗旨的。“任务驱动”就是通过“任务内驱”走向“动机驱动”的过程。任务驱动法应用于《药物制剂技术》课程的教学之中，可以调动学生学习的积极性，营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。
参考文献：
[1]叶昌元，李怀康.职业活动导向教学与实践[J]. 杭州：浙江科学技术出版社，2007：23-27
[2]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006，（22）：39-42
[3]陈宇.技能振兴：战略与技术[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2009
【关键词】任务驱动教学法；药物制剂技术；评价
“任务驱动”是建立在建构主义教育理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须以大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。
《药物制剂技术》课程是技工院校药剂专业的一门专业课程，基础性、实用性、操作性较强，具备运用“任务驱动”教学法的特点和条件。在《药物制剂技术》课程中运用“任务驱动”教学法，就是让学生在 “任务”的驱动下展开学习活动，引导学生由易到难、循序渐进地完成一系列的“任务”。学生不仅可以很好地完成教学任务，而且会根据自己的需求和风格有所创新，符合“以人为本”、“以学生为中心”的基本理念，学生由原来“被动接受、模仿再现”变为“主动参与、探究发现”，有利于提高学生的综合能力。
一、任务驱动教学法在《藥物制剂技术》中的实践
以下是笔者以《片剂的质量检查》为任务开展的教学案例：
1.确定任务
为激发学生学习兴趣，笔者在课前分发给学生上一课题所制备的片剂，让学生观察与其他同学制备片剂有何不同？学生分组去比较，讨论合格片剂应具有哪些特性。最后由老师汇总给出学习任务“片剂的质量检查”，内容包括片剂硬度检查、片剂重量差异检查、片剂脆碎度差异检查、片剂崩解时限检查等。任务要求详见表1。
2.任务分析
2.1 任务特点
（1）学生们都想知道上一课题中所制备的片剂是否合格，对该任务有很大的参与热情。
（2）“片剂的质量检查”用到了固体制剂检验教学内容的大部分设备和方法。
（3）在操作过程中，既要用到脆碎仪、崩解仪、硬度仪使用等新的知识，又要用到取样、天平使用等已学知识，起到承上启下的作用。
（4）该任务要求学生把零散的知识应用于一个实际的项目中，有利于提高学生的综合能力。
（5）通过学习，学生能通过任务的完成，解决固体制剂生产中的实际问题；举一反三，从而提高学生对本专业知识与技能的兴趣。
2.2 任务实现步骤
（1）制定操作流程。根据要求，学生自行收集完成本任务所需的资料，分组制定实验方案，撰写操作流程。
（2）规范实验操作。根据实验方案选择，选用质量标准；正确使用脆碎仪、崩解仪、硬度仪等实验仪器设备；规范取样、称量等实验操作，得到可靠实验数据。
（3）处理实验数据、判断结果、形成记录。学生要正确处理实操过程中获得的实验数据，判断实验结果；撰写实验报告。
3.实施过程
在实施“片剂的质量检查”任务过程中，学生主动参与学习，收集完成本任务所需的资料；自主设计操作流程，增强学生的创新能力。教师在学生学习过程中起到引导作用，营造轻松的学习气氛，鼓励学生勇于探索。
3.1 创设情境，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。在学习片剂的质量检查时，笔者提出问题：在完成片剂的制备课题后，学生们都想知道自己制备的片剂是否合格，该如何操作呢？让学生根据所学知识和药典要求，制定合理方案、选择正确检验方法，验证自己所制备片剂是否符合要求。
激发学生的兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习需要，唤起学习的动力。
3.2 因材施教，照顾整体
由于差异，学生的基础操作水平参差不齐，有的学生动手能力特强，实验操作水平也熟练，可能很快就完成了学习任务，可以布置一些难度深一些的任务，使他们更有挑战性。但有的同学知识模糊、学生动手能力弱，例如在完成片剂脆碎度差异检查任务时，就因为有些同学称量操作不熟练而数据处理不准确，而导致计算结果出错。可以让学生互相帮助，让学习好的同学指导落伍的同学，互相学习，共同进步。
3.3 引导探索，拓展知识
教学活动应注重学生在学习过程中的探索与创新，教师在教学过程中不是给出现成的答案，要适当引导学生，为学生的探索和发展提供机会与帮助。学生在探索发现的过程中，为了获得答案，会努力地去寻找解决问题的方法和技巧。
例如：在运用电子天平称量时，除了需要掌握基本称量外，还需要在称量前完成水平调节，在实施的过程中有学生提问：水平调节该如何操作？这时，教师可以启发学生天平的气泡流动反映什么？气泡向左了如何调节？逐步引导，并通过学生自主操作，找出正确调整的方法，达到创新的目的，也体现了自主学习能力的培养。
3.4 教学评价
任务的评价应以学生在完成任务过程中是否真正掌握新的知识和技能，是否对新的知识和技能深刻理解、灵活应用为标准。评价要特别注意鼓励学生的求异思维，激励学生的热情和成就感。所以评价学生学习效果应以任务完成的情况来评定。任务完成情况绩效评分标准与评价详见表2。
二、实践体会
在将近三年的实践中，笔者初步看到了任务驱动教学法所带来的教学效果，学生对药物制剂技术的兴趣明显提高。并且在完成自己的操作任务后，很有成就感。学生学过的知识不再是零散的，而是系统地串记起来，并能举一反三，灵活应用。主要体会如下：
1.教师要做好角色的转换，注重巡回指导
在任务驱动教学法中，教师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动引导者，在教学过程中，教师不再是站在讲台上讲授，而是走到学生中间巡回指导，发现有问题的学生并作指导。例如：在做胶囊剂装量差异时，笔者发现有一名同学采用的是减量称重法。当然，他的结果没有错，但对于实验误差控制却存在一定差异。这种情况下，教师要耐心指导，比较剖析各种方法优缺点，使学生能理解并灵活运用知识。
2.教师要根据学生的差异，做好课堂的控制
每个班的学生都有差异，根据学习基础和接受能力一般可分为好、中、一般三个层次。教师在使用任务驱动教学法时，要准备大量的素材和实例，难度适中，针对性地进行教学。对于接受能力一般的同学，教师要多关注，多指导，可安排学习好的、又乐于助人的同学坐在他旁边。
例如：在讲解“混悬剂稳定性和稳定剂”中，直接应用学生初中阶段物理和化学知识分析混悬剂稳定性，有小部分同学感觉有点难度，理解不了。这时，教师应该作出适当调整，可更改为：直接采用实验，演示混悬剂的沉降现象，并给出教学任务：《寻找降低沉降速度方法》。学生则运用所学知识，通过实验找到最佳方法，从而掌握教学知识点。
3.任务驱动教学法在教学过程中的适时运用
任务驱动教学法实施的效果虽然好，但并不是所有班级都能运用，对于年级较低、理解能力较差，学习态度不认真的学生采用任务驱动教学法是行不通的。笔者曾在低年级某班使用这种教学方法，效果并不理想，该班大部分同学基本操作不熟练，自主学习的能力不强，必须由教师演示知识后，学生才能操作。
三、小结
总的来说，任务驱动教学本质上应是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统。任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成任务的不是老师也不是“任务”，而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机。因此，任务并不是静止和孤立的，它的指向应是学习者成就动机的形成，即任务是一个由外向内的演化过程，是以成就动机的产生为宗旨的。“任务驱动”就是通过“任务内驱”走向“动机驱动”的过程。任务驱动法应用于《药物制剂技术》课程的教学之中，可以调动学生学习的积极性，营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。
参考文献：
[1]叶昌元，李怀康.职业活动导向教学与实践[J]. 杭州：浙江科学技术出版社，2007：23-27
[2]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006，（22）：39-42
[3]陈宇.技能振兴：战略与技术[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2009