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于漪老师说：“一堂课教学效率高不高，要看学生在课堂内是否活跃。”怎样调动学生的主动性，使学生思维处于积极的状态，让语文课堂充满魅力呢？以我十多年的教学经验，我认为可以从以下方面入手：
一、抓好课前三分钟，激发学生参与热情
兴趣是最好的老师，是学习者成功的内驱力，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。教师作为课堂教学的引路人、合作者，应该想方设法调动学生的积极性、主观能动性，使学生思维处于活跃状态，愿意主动探究、积极思考，做学习的主人，这样，效率才会大大提高。
从上初中的第一堂课起，每周一和周三的课前三分钟，我都会给学生读一篇文质皆美的散文或朗诵一首诗歌，让他们在美的感召下喜欢语文，激发他们主动阅读的积极性。而每周剩余三天则由学生自己选择喜欢的文章来朗读或者进行简短演讲，将课堂的舞台交给他们展示，获得掌声，收获自信。广闻博采，时时引进时代的“活水”。三年后，我的学生不仅积累了丰富的写作素材，而且在自身的修养上也有很大的提高。
二、精心设计教学思路，让学生思维活起来
在语文课堂教学中教师要精心设计教学思路，力求拿出个人在处理教材和安排教学步骤上的最佳思路。设计思路既要备教材，更要备学生，力求每节课上得实在又有深度。
1.选好突破口，教出新意
教师顺着课文段落先后，从段首依次分析至篇末，这种教法虽有普遍适用的价值，但是一味拘守，也会湮没某些课文的特色，还可能使学生的思维形成定势，难以生动活泼地发展。设计有新意的教学思路，需要教师以自己的发现，感悟为契机，从课文中选取关键性的语句或问题作为切入口，奇峰突起，优化课堂组织过程。如《背影》一课，在学生预习的基础上，教师可提出以下问题：为什么不刻画父亲的正面形象而写背影呢？作者是如何刻画父亲背影的呢？为什么要详写过铁道买桔子时的细节呢？如果让你写，你会怎么写父亲的背影呢？这样的问题一旦呈现，学生的情绪就会高涨，思维也随之“活”起来。
2.点拨学习思路，鼓励学生大胆想像
教师要指导学生突破课文情景，把思维的领域扩展到更加广阔的生活空间，从而提高学生的认识和想像力。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，为我们再现了“百草园”丰富多彩的自然景物，使我们同鲁迅先生一样，体味到了其中无限的乐趣。那么，倘若我们走出“短短的泥墙根”一带，还会有哪些充满情趣的事或物在等着我们呢？我们可以以“百草园趣事续闻”为题，组织学生进行讨论，启发学生纵情想像和大胆想像，创造出更为奇妙而有趣的情景来，学生便有兴趣主动去思考，并获得愉悦的体验。
3.重视导语、结束语的设计，让学生喜欢语文课堂
如果把教学比作一首乐章，我们追求“起调”扣人心弦，“主弦律”引人入胜和“终曲”余味无穷。一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视。介绍一个故事、一副对联、欣赏一幅插图、设置一个悬念、演示一个实验好的导语像磁铁一样吸引学生认真求知、课堂引入就掀起一个小高潮。“起如爆竹，结如鸣钟”。教师可以尝试以点评课文、课文续写、排演课本剧等方法结课。坚持做好这两个环节，会让学生期待上语文课。
三、质疑问难，生成课堂活力
《语文课程标准》提出“学生是语文学习的主人”，这是一个十分深刻而带根本性的命题。教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，也就是要“以学定教”、“顺学而导”。课堂上要让学生的学习需求得到反映，必须营造宽松和谐的课堂教学氛围，鼓励学生质疑问难，尊重学生对文本的独特体验。正所谓“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。
一次，我在教《孔乙己》一课时，有个学生问：“为什么丁举人家的东西偷不得呢？”当时我认为这个问题甚好，就让大家来讨论，除了之前的因为丁举人是鲁镇最有权势的人物，孔乙己太穷了这些答案，学生还得出了孔乙己这样去“偷”也是一种抗争。人物的性格特点立刻变得立体和丰满起来。语文课堂教学必须要让学生独立、充分、深入与文本对话，让一个个鲜活的个体在主动参与中，在个性化的感悟中理解课文、学习语文。它应在“人”的活动中，在独具魅力的对话中展开。
四、营造灵活多变的课堂教学方式，提高学生创造热情
我们班每六人为一个学习小组，每周三下午是学习小组的阅读成果展示时间，他们分工合作，定方案，选课文，制PPT，每个组员都有任务，这样既锻炼了他们的胆量和能力，也加强了小组的凝聚力。因为有竞争，他们必须做课堂的“主人”，从而提高他们的学习热情。针对初一学生“半幼稚”的特点——爱表现，我在课堂上也会让学生进行课本剧的表演，这样，既能让学生轻松地理解课文内容，又能培养了学生的表演能力和创新精神。比如在讲《皇帝的新装》时，我安排学生进行了一周的准备，包括将课文改成话剧，准备服装和道具，鼓励他们结合身边发生的事情进行改编。进入中学，孩子们的烦恼也多了，他们已经不像小学生喜欢主动寻求家长和老师的帮助。课文里选了《心声》、《羚羊木雕》等文章，我设置了一个环节，给文中的主人公写信，帮助他解决烦恼。学生在写信的过程中既是鼓励别人，同时也是激励自己。课堂自然活跃起来。当然，所有的教学方式必须围绕教材，不能失去了语文课堂的“语文味”。
五、激励评价，创设成功的机会
对学生的评价，“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。教师应根据学生的实际水平，设计难易适度的问题。问题不可过浅，以免流于形式；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。较容易的题目，可请中下层生回答；较难的问题则请优生回答。当学生在回答时遇到困难，教师应适时地、巧妙地给予启发指点，让学生“跳一跳，够得着”。教师对每一位回答的学生尽量表扬和鼓励，用欣赏的眼光去挖掘他的优点，使每一个学生都能感受成功的喜悦，并使之进一步转化为学习的强大动力。
要想使自己的舞台精彩，课堂真正的“开放而富有创新活力”，就务必走进文本，走进学生的心里。我们的课前预设及课中生成才会越精彩，越有效，才会真正践行“以生为本”的教育理念，达成课堂教学“有营养又好吃”这一魅力课堂的教学理想。魅力课堂，美丽语文！我终生追求之！
一、抓好课前三分钟，激发学生参与热情
兴趣是最好的老师，是学习者成功的内驱力，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。教师作为课堂教学的引路人、合作者，应该想方设法调动学生的积极性、主观能动性，使学生思维处于活跃状态，愿意主动探究、积极思考，做学习的主人，这样，效率才会大大提高。
从上初中的第一堂课起，每周一和周三的课前三分钟，我都会给学生读一篇文质皆美的散文或朗诵一首诗歌，让他们在美的感召下喜欢语文，激发他们主动阅读的积极性。而每周剩余三天则由学生自己选择喜欢的文章来朗读或者进行简短演讲，将课堂的舞台交给他们展示，获得掌声，收获自信。广闻博采，时时引进时代的“活水”。三年后，我的学生不仅积累了丰富的写作素材，而且在自身的修养上也有很大的提高。
二、精心设计教学思路，让学生思维活起来
在语文课堂教学中教师要精心设计教学思路，力求拿出个人在处理教材和安排教学步骤上的最佳思路。设计思路既要备教材，更要备学生，力求每节课上得实在又有深度。
1.选好突破口，教出新意
教师顺着课文段落先后，从段首依次分析至篇末，这种教法虽有普遍适用的价值，但是一味拘守，也会湮没某些课文的特色，还可能使学生的思维形成定势，难以生动活泼地发展。设计有新意的教学思路，需要教师以自己的发现，感悟为契机，从课文中选取关键性的语句或问题作为切入口，奇峰突起，优化课堂组织过程。如《背影》一课，在学生预习的基础上，教师可提出以下问题：为什么不刻画父亲的正面形象而写背影呢？作者是如何刻画父亲背影的呢？为什么要详写过铁道买桔子时的细节呢？如果让你写，你会怎么写父亲的背影呢？这样的问题一旦呈现，学生的情绪就会高涨，思维也随之“活”起来。
2.点拨学习思路，鼓励学生大胆想像
教师要指导学生突破课文情景，把思维的领域扩展到更加广阔的生活空间，从而提高学生的认识和想像力。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，为我们再现了“百草园”丰富多彩的自然景物，使我们同鲁迅先生一样，体味到了其中无限的乐趣。那么，倘若我们走出“短短的泥墙根”一带，还会有哪些充满情趣的事或物在等着我们呢？我们可以以“百草园趣事续闻”为题，组织学生进行讨论，启发学生纵情想像和大胆想像，创造出更为奇妙而有趣的情景来，学生便有兴趣主动去思考，并获得愉悦的体验。
3.重视导语、结束语的设计，让学生喜欢语文课堂
如果把教学比作一首乐章，我们追求“起调”扣人心弦，“主弦律”引人入胜和“终曲”余味无穷。一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视。介绍一个故事、一副对联、欣赏一幅插图、设置一个悬念、演示一个实验好的导语像磁铁一样吸引学生认真求知、课堂引入就掀起一个小高潮。“起如爆竹，结如鸣钟”。教师可以尝试以点评课文、课文续写、排演课本剧等方法结课。坚持做好这两个环节，会让学生期待上语文课。
三、质疑问难，生成课堂活力
《语文课程标准》提出“学生是语文学习的主人”，这是一个十分深刻而带根本性的命题。教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，也就是要“以学定教”、“顺学而导”。课堂上要让学生的学习需求得到反映，必须营造宽松和谐的课堂教学氛围，鼓励学生质疑问难，尊重学生对文本的独特体验。正所谓“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。
一次，我在教《孔乙己》一课时，有个学生问：“为什么丁举人家的东西偷不得呢？”当时我认为这个问题甚好，就让大家来讨论，除了之前的因为丁举人是鲁镇最有权势的人物，孔乙己太穷了这些答案，学生还得出了孔乙己这样去“偷”也是一种抗争。人物的性格特点立刻变得立体和丰满起来。语文课堂教学必须要让学生独立、充分、深入与文本对话，让一个个鲜活的个体在主动参与中，在个性化的感悟中理解课文、学习语文。它应在“人”的活动中，在独具魅力的对话中展开。
四、营造灵活多变的课堂教学方式，提高学生创造热情
我们班每六人为一个学习小组，每周三下午是学习小组的阅读成果展示时间，他们分工合作，定方案，选课文，制PPT，每个组员都有任务，这样既锻炼了他们的胆量和能力，也加强了小组的凝聚力。因为有竞争，他们必须做课堂的“主人”，从而提高他们的学习热情。针对初一学生“半幼稚”的特点——爱表现，我在课堂上也会让学生进行课本剧的表演，这样，既能让学生轻松地理解课文内容，又能培养了学生的表演能力和创新精神。比如在讲《皇帝的新装》时，我安排学生进行了一周的准备，包括将课文改成话剧，准备服装和道具，鼓励他们结合身边发生的事情进行改编。进入中学，孩子们的烦恼也多了，他们已经不像小学生喜欢主动寻求家长和老师的帮助。课文里选了《心声》、《羚羊木雕》等文章，我设置了一个环节，给文中的主人公写信，帮助他解决烦恼。学生在写信的过程中既是鼓励别人，同时也是激励自己。课堂自然活跃起来。当然，所有的教学方式必须围绕教材，不能失去了语文课堂的“语文味”。
五、激励评价，创设成功的机会
对学生的评价，“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。教师应根据学生的实际水平，设计难易适度的问题。问题不可过浅，以免流于形式；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。较容易的题目，可请中下层生回答；较难的问题则请优生回答。当学生在回答时遇到困难，教师应适时地、巧妙地给予启发指点，让学生“跳一跳，够得着”。教师对每一位回答的学生尽量表扬和鼓励，用欣赏的眼光去挖掘他的优点，使每一个学生都能感受成功的喜悦，并使之进一步转化为学习的强大动力。
要想使自己的舞台精彩，课堂真正的“开放而富有创新活力”，就务必走进文本，走进学生的心里。我们的课前预设及课中生成才会越精彩，越有效，才会真正践行“以生为本”的教育理念，达成课堂教学“有营养又好吃”这一魅力课堂的教学理想。魅力课堂，美丽语文！我终生追求之！