论文部分内容阅读
摘要：语文汉字是中华民族优秀文化的重要组成部分，当前学生小学阶段的汉字学习方法主要有看图识字、集中识字、拼音识字以及多种形式结合识字等。但很多学生离开了教师的指导，就不具备良好的自主识字能力，因此，教师在教授学生识字的过程中要积极采取多样化的手段提高学生的自主识字能力。
关键词：激发识字兴趣；自主识字能力
G623.2
在小学语文的教学课堂上，识字教学是重要的组成内容，而针对注意力难以集中、活泼好动的小学生而言，全面激发学生的识字兴趣，才能保证语文识字教学的质量，也才能促进学生自主识字能力的提升。人们常说“兴趣是最好的老师”，如果只是单纯强迫小学生进行识字训练，必然扼殺其学习热情，难以维持学生的学习持久性。因此，教师要确保识字教学课堂上教学方式运用的多样性，激发学生兴趣。
一、引导学生生活中自主识字
小学生受到年龄和阅历的限制，他们的关注点往往局限于日常生活中，而小学语文识字训练的外延就应建立在日常生活之上。此外，生活中还蕴含了较多的语文教育，教师注重生活化教学本身就是开发教学内容的重要手段[1]。具体到识字教学的过程中，教师更应该有针对性地将识字要求与日常生活紧密结合起来，拉近识字教学与生活的距离，以此来激发学生的识字兴趣。比如在教室后面的板报或是校园的一些告示牌中，有标语的地方都是学生自主识字的重要场所，教师应该常常引导学生参观校园板报，并进行识字训练。而教室背后的板报则可以要求学生自行组织板报设计比赛，或是制作各种识字卡，将学习用品类、植物类、动物类等字卡图片来进行识别并将其与对应的字串联，为学生识字加深印象，提高识字效率。或是在语文识字课堂上开展如“识字大王”的竞技性比赛，以增强竞争性来推动学生形成自主识字的习惯。
二、营造良好的识字学习氛围
在小学语文识字学习的课堂上，教师应为学生积极创建良好的识字学习氛围，让学生在轻松和谐的环境下以高效率进行识字学习训练，更利于激发学生的学习兴趣，并提高识字的自主性与积极性。在宽松学习下的训练往往能给学生带来一种特殊的快乐，有助于摆脱过去传统的压迫型教学模式，增强学生自主识别意愿[2]。比如在进行“请、清、晴、睛”几个字的识别学习时，教师可以与学生进行角色的互换，并强化引导，督促竞争：“同学们是怎么样记住这些字的？让老师看看谁识字记忆的方法最简单。”于是学生便会争先恐后地回答“水清就是清，言情就是请，目青就是睛，日青就是晴”，也有学生会反驳“清本身就是对水纯净透明的表现，因此这个字是水字旁；因为是礼貌用语，所以请是言字旁；眼睛的睛就是跟眼睛相关，因此是目字旁；天晴有太阳，因此是日字旁。”在教师可以营造的识字学习氛围中，学生经过深入讨论，研究各自识字的方法，自我补充，互相学习，更有助于學生识字兴趣的激发，同时极大程度提高学生的识字学习效率，逐渐培养其识字能力。
三、通过游戏展开识字教学
小学生普遍年龄较小，活泼好动，且正处于热爱游戏的成长阶段，为了激发学生的识字兴趣，教师应该积极在课堂上引入识字游戏来展开识字教学，提高学生的活动参与度及识字自主性。在具体的课堂上，教师可以采用猜谜语、讲故事、念儿歌或是各种游戏的形式，转变枯燥无味的单一式传统识字教学形式，活跃思维，提高识字效率。笔者常用的识字游戏主要有以下几种：（1）猜谜语。这种游戏形式深受学生喜爱，比如七人头上长了草，对应的字是“花”，采用字形的拆分形式让学生了解生字的来源，在一定程度上能够提高学生自主识别生字的能力，明白组成字的用意；（2）采蘑菇。教师在黑板上画出一片广阔的蘑菇地，将制作的生字卡片以蘑菇的外形贴在黑板上，教师每读到一个生字，就由学生将其找出，采摘，识字准确的学生都将拿到对应生字的蘑菇卡，而最后拿到蘑菇卡并且再次准确读写出生字的学生比较谁拿到的蘑菇卡多，就能获得最后的胜利；（3）编歌谣。很多小学生都喜欢音乐，因此教师可以利用学生的这一爱好激发学生生字学习的兴趣，比如学习“碧”字时，教师就可以改编为“王姑娘，白姑娘，坐在石头上看海洋”。（4）找朋友。这一游戏是对识字要求的深化，教师要将稍微复杂的字拆分偏旁部首，并以卡片的形式发放到各个同学手中，最后以组合式的形式展现合二为一的生字。
四、引导学生探究识字规律
学生要提高自身的自主识字能力，就应掌握各个生字中的规律。我国古代人民的智慧结晶组合成了汉字，在汉字的组成历程中，都具备了明显的可循规律，只有将构成汉字的规律掌握牢固，才能形成自我认字的方法[3]。比如“山”字这种象形字文字，教师则可以找寻一张与“山”字相像的山岭图片，以图片和字形紧密相联，让学生在观察中产生深刻的印象，进而高效进行记忆与识别。再比如“休”字这种会意字，教师可以在黑板上画出一个正在走路的人，走累了就倚靠在树下休息。或是找出“捉、抓、打”等，这些字都需要用到手，所以是提手旁；如“荷、莲、蓬”这些字都与花草有关，所以是草字头；再如“江、河、湖、海”这些字都与水有关，因此是三点水。中国的文字尽管博大精深，但都有其一定的规律性，教师要善于利用这些规律来展开课堂的识字教学，引导学生发现规律、记忆规律、利用规律，从而激发汉字规律的探索兴趣，并在潜移默化中提高学生的自主识字能力。
五、结束语
随着新课标的推广与深入，在小学语文识字教学课堂上的引导自主识字、探究识字规律、营造良好氛围、展开识字游戏成为了当下丰富有效的教学手段，也为小学语文识字课堂注入了新鲜的活力。众所周知，识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分，关系到学生今后语文知识的学习及素养的提升，在课堂上以学生喜闻乐见的形式开展教学，更能激发学生的识字兴趣，为今后语文的深入学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]丁艳.激发识字兴趣，提高低年级学生识字能力[J].教育观察，2016，5（06）：98-99.
[2]时正勤.激发识字兴趣，提高识字能力[J].学生之友（小学版），2012，12（11）：192-193.
[3]路萌.激发学生识字兴趣，培养识字能力[J].学周刊，2013，12（05）：87.
关键词：激发识字兴趣；自主识字能力
G623.2
在小学语文的教学课堂上，识字教学是重要的组成内容，而针对注意力难以集中、活泼好动的小学生而言，全面激发学生的识字兴趣，才能保证语文识字教学的质量，也才能促进学生自主识字能力的提升。人们常说“兴趣是最好的老师”，如果只是单纯强迫小学生进行识字训练，必然扼殺其学习热情，难以维持学生的学习持久性。因此，教师要确保识字教学课堂上教学方式运用的多样性，激发学生兴趣。
一、引导学生生活中自主识字
小学生受到年龄和阅历的限制，他们的关注点往往局限于日常生活中，而小学语文识字训练的外延就应建立在日常生活之上。此外，生活中还蕴含了较多的语文教育，教师注重生活化教学本身就是开发教学内容的重要手段[1]。具体到识字教学的过程中，教师更应该有针对性地将识字要求与日常生活紧密结合起来，拉近识字教学与生活的距离，以此来激发学生的识字兴趣。比如在教室后面的板报或是校园的一些告示牌中，有标语的地方都是学生自主识字的重要场所，教师应该常常引导学生参观校园板报，并进行识字训练。而教室背后的板报则可以要求学生自行组织板报设计比赛，或是制作各种识字卡，将学习用品类、植物类、动物类等字卡图片来进行识别并将其与对应的字串联，为学生识字加深印象，提高识字效率。或是在语文识字课堂上开展如“识字大王”的竞技性比赛，以增强竞争性来推动学生形成自主识字的习惯。
二、营造良好的识字学习氛围
在小学语文识字学习的课堂上，教师应为学生积极创建良好的识字学习氛围，让学生在轻松和谐的环境下以高效率进行识字学习训练，更利于激发学生的学习兴趣，并提高识字的自主性与积极性。在宽松学习下的训练往往能给学生带来一种特殊的快乐，有助于摆脱过去传统的压迫型教学模式，增强学生自主识别意愿[2]。比如在进行“请、清、晴、睛”几个字的识别学习时，教师可以与学生进行角色的互换，并强化引导，督促竞争：“同学们是怎么样记住这些字的？让老师看看谁识字记忆的方法最简单。”于是学生便会争先恐后地回答“水清就是清，言情就是请，目青就是睛，日青就是晴”，也有学生会反驳“清本身就是对水纯净透明的表现，因此这个字是水字旁；因为是礼貌用语，所以请是言字旁；眼睛的睛就是跟眼睛相关，因此是目字旁；天晴有太阳，因此是日字旁。”在教师可以营造的识字学习氛围中，学生经过深入讨论，研究各自识字的方法，自我补充，互相学习，更有助于學生识字兴趣的激发，同时极大程度提高学生的识字学习效率，逐渐培养其识字能力。
三、通过游戏展开识字教学
小学生普遍年龄较小，活泼好动，且正处于热爱游戏的成长阶段，为了激发学生的识字兴趣，教师应该积极在课堂上引入识字游戏来展开识字教学，提高学生的活动参与度及识字自主性。在具体的课堂上，教师可以采用猜谜语、讲故事、念儿歌或是各种游戏的形式，转变枯燥无味的单一式传统识字教学形式，活跃思维，提高识字效率。笔者常用的识字游戏主要有以下几种：（1）猜谜语。这种游戏形式深受学生喜爱，比如七人头上长了草，对应的字是“花”，采用字形的拆分形式让学生了解生字的来源，在一定程度上能够提高学生自主识别生字的能力，明白组成字的用意；（2）采蘑菇。教师在黑板上画出一片广阔的蘑菇地，将制作的生字卡片以蘑菇的外形贴在黑板上，教师每读到一个生字，就由学生将其找出，采摘，识字准确的学生都将拿到对应生字的蘑菇卡，而最后拿到蘑菇卡并且再次准确读写出生字的学生比较谁拿到的蘑菇卡多，就能获得最后的胜利；（3）编歌谣。很多小学生都喜欢音乐，因此教师可以利用学生的这一爱好激发学生生字学习的兴趣，比如学习“碧”字时，教师就可以改编为“王姑娘，白姑娘，坐在石头上看海洋”。（4）找朋友。这一游戏是对识字要求的深化，教师要将稍微复杂的字拆分偏旁部首，并以卡片的形式发放到各个同学手中，最后以组合式的形式展现合二为一的生字。
四、引导学生探究识字规律
学生要提高自身的自主识字能力，就应掌握各个生字中的规律。我国古代人民的智慧结晶组合成了汉字，在汉字的组成历程中，都具备了明显的可循规律，只有将构成汉字的规律掌握牢固，才能形成自我认字的方法[3]。比如“山”字这种象形字文字，教师则可以找寻一张与“山”字相像的山岭图片，以图片和字形紧密相联，让学生在观察中产生深刻的印象，进而高效进行记忆与识别。再比如“休”字这种会意字，教师可以在黑板上画出一个正在走路的人，走累了就倚靠在树下休息。或是找出“捉、抓、打”等，这些字都需要用到手，所以是提手旁；如“荷、莲、蓬”这些字都与花草有关，所以是草字头；再如“江、河、湖、海”这些字都与水有关，因此是三点水。中国的文字尽管博大精深，但都有其一定的规律性，教师要善于利用这些规律来展开课堂的识字教学，引导学生发现规律、记忆规律、利用规律，从而激发汉字规律的探索兴趣，并在潜移默化中提高学生的自主识字能力。
五、结束语
随着新课标的推广与深入，在小学语文识字教学课堂上的引导自主识字、探究识字规律、营造良好氛围、展开识字游戏成为了当下丰富有效的教学手段，也为小学语文识字课堂注入了新鲜的活力。众所周知，识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分，关系到学生今后语文知识的学习及素养的提升，在课堂上以学生喜闻乐见的形式开展教学，更能激发学生的识字兴趣，为今后语文的深入学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]丁艳.激发识字兴趣，提高低年级学生识字能力[J].教育观察，2016，5（06）：98-99.
[2]时正勤.激发识字兴趣，提高识字能力[J].学生之友（小学版），2012，12（11）：192-193.
[3]路萌.激发学生识字兴趣，培养识字能力[J].学周刊，2013，12（05）：87.