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摘 要 本文以郑州轻工业学院国际教育学院与英国爱丁堡大学和澳大利亚格里菲斯大学的合作“2+2”、“3+1”项目的教学为例，介绍了教学目标、教学方法、英语能力的培养、课程设置、特色课程等几方面着手进行的以培养协同创新能力为导向的高等教育改革过程。
关键词 中外合作办学 改革 就业
中图分类号：G647 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.084
Abstract This paper takes Zhengzhou University of Light Industry， Institute of international education and the University of Edinburgh and Griffith University in Australia cooperation "2+2"， "3+1" project teaching as an example， introduces the teaching objectives， teaching methods， English ability， curriculum， curriculum， etc. a few aspects to develop collaborative innovation ability oriented higher education reform process.
Key words sino-foreign cooperation in running schools； reform； employment
教育領域的发展和创新，使中外合作办学模式在高校教育中广为运用，旨在培养高质量适应时代的国际化创新人才。那么跟踪中外合作办学模式下的高校教育，如何产生1+1>2的教育硕果，可通过目前大学生就业现状来分析。结合此种办学模式下各个创新课程的教学，协同创新理念的倡导和实施，从何采取相应的措施和办法。本文通过对比研究郑州轻工业学院国际教育学院与英国爱丁堡大学、澳大利亚格里菲斯大学合作的“2+2”、“3+1”等模式的教学为例，来看中外合作办学下的协同创新。
1 郑州轻工业学院IEC中外合作办学介绍
郑州轻工业学院是河南省最早开展中外合作办学项目的公立高等学校之一。学校成立了国际教育学院作为中外合作办学的执行和管理单位，与合作伙伴英国爱丁堡龙比亚大学一起共同协调管理合作办学项目。另于近两年与澳大利亚格里菲斯大学共同开发创建本科课程项目。所有本科生的培养，由中外双方共同研讨人才培养方案，保证国际教育的理念贯穿大学教育。尤其为国内学生提供便利，可通过“动态链接”学分制度，享受龙比亚大学的国际教育。
2 中外合作办学的创新途径
2.1 优化教学课程
通过引进国外有特色的优质课程，创新专业课程的体系。专业课的设置依然遵循“三大版块”：公共基础理论、学科基础理论、专业理论。国内目前较多高校的本科课程设置和人才培养模式上趋同。此外，根据每年学生评教反应，教师的教学内容缺乏针对性，往往大而化之，却缺少钻研态度；其次，有历届毕业生反映，所学专业知识脱离社会需求，在毕业生进入企业之后，欠缺实际操作能力，理论知识无法指导实践操作，并欠缺一定的应变能力。而在中外合作办学模式下的本科生培养却有不同的作用。用国际经济与贸易专业举例，国际教育学院采用国外许多高校的优质课程，例如全英的《国际金融体系概论》、《商务与环境》。这些课程采用国外的英文原版书（虽然是复印的）让学生学习阅读，对国外的经济动态初步了解，然后通过讲授一些专业的分析方法，使学生能够对企业组织所处的外部环境进行深入的研究与分析。同时，学期中间会引进爱丁堡大学专业课教师进行全英文教学。因此，通过引进国外有特色的优质课程，可以创新我国中外合作的课程体系，完善我国的人才培养教学方案。
2.2 建设分层次的英语资源库
对于中外合作办学的学院，对学生的英语水平要求较高。在对学生进行专业教育的同时，要保持英语教学力度不松懈，遵循教学实用、经济、基础英语的原则，结合国外合作院校专业的教学团队和英语教学团队一起设计课堂教学，把英语的教学融入到每一个阶段的专业知识领域，并共同编写英语教材，建立英语教学资源库，不定期召开英语教学研讨会，旨在建成于学科内容相匹配的英语教学资源体系。同时结合各专业学科内容，拓展延伸，借助超级链接方式，可满足学生学习需求。同时可参考设立自主训练、师生互动、生生互动平台、鼓励学生参与、建设一个低成本、易维护、更新及时、安全有序、管理严密的英语共享资源库。
2.3 设置合作创新的模块教学
英语资源库的建立，是基础。在基础之上，配建IELTS（雅思）教学，是我校中外合作办学的特色项目。此模块教学中，每班均配备两名教师，开设听说、读写模块。针对研究雅思考试特点，为学生出国深造提供便利，特意开设雅思英语系列教程，从基础阶段，进阶强化和冲刺阶段，环环相扣，使课程每一模块体现出系统性、国际化和个性化的特点。这些雅思课程是从2015级新生开始实施，也是中外合作办学又一协同创新的成果。通过这样的协同创新模块教学，让学生在出国交流学习的语言障碍得以消除。
2.4 进行个体差异辅导，培养学习方法
针对合作办学项目中的本科生，个体学习程度和能力的差异，分组对学生采取不同的学习策略。由主导团队教师在课上实时传授学习方法、目标、计划等大之框架，团队教师在课下及时辅导教学疑难点，组织学生根据课程大纲进行自主学习研讨。在课外，由教师、学习小组组长通过各种平台，如QQ、微博、电邮、自主学习论坛、自主学习中心等多方面与学生交流，在语言层次的学习策略和英式大学教育的适应方面引导帮助他们，督促他们完成学习任务，实现学习目标，培养他们学习自觉性和独立思考能力。 3 分析中外合作办学项目下毕业生的优缺点
3.1 中外合作办学项目下毕业生就业的优点
从毕业生个人角度看，受到了多元化的教育。以本校的中外合作办学为例来分析：在中外合作办学项目的办学模式上，立足于在国内完成四年本科教育的全过程。在教学过程中引进国外优质教育资源，有合作双方共同制定人才培养计划，由我校负责制定教学计划和实施教学安排，使国际教育的理念和特色贯穿整个本科阶段，保证中外课程的合理衔接，并集中学校的优势资源和教学力量，使学生同时享受国内和国外大学的优质资源，同时，加强与国际合作与交流，拓宽立志赴国外深造学生出国渠道，先后与澳大利亚、英国、美国、韩国等国家建立联合办学和学生交流项目，学生可以通过“2+2”、“3+1”、“4+1”、项目交流等模式动态连接到学生心仪的国家深造。几年来，国际教育学院已有三百多名学生通过不同模式出国，到目前为止，2006级及以前的出国学生已全部完成研究生学业。由此可以看出，就个人而论在教育上受到了国际化的际遇。
站在社会和高校的角度看，中外合作办学未尝不是一场创新和开放。这是知识共享的时代，社会需要这样一批人才进入市场，这也是高校在办学上的突破。从这个方面我们也看到了习近平总书记所强调的五大发展理念。
3.2 中外合作办学项目下毕业生就业的缺点
从毕业生个人角度来看，基础知识不扎实，学生毕业后短期内不能适应社会需求。从高校和社会的角度来看，对中外合作办学项目的重视程度还很欠缺。大多数中外办学的学院都没有较全备的专业课师资团队，都是从别的学院调来的。教师的流动性太大，影响教学质量。在中外方在办学中还存在摩擦，社会对其重视程度还不足。
随着就业形势日益严峻，毕业生的就业压力不断增大，中外合作办学也迎来了挑战。那么我们就参考一下其他特色学校的中外合作办学情况来展望一下未来中外合作办学的走势。
4 其他典型院校中外办学模式
4.1 西交利物浦大学
西交利物浦大学依据本校的资源和优势设立了多个研究中心和专业实验室，以此作为研究基地，鼓励研究人员跨院系、跨专业科研合作，并力争提升西交利物浦大学和各研究中心国际知名度。其研究领域为颇具时代性且广泛。学校现有专业均可按照英国利物浦大学入学标准招收博士研究生，且实行西交利物浦大学和英国利物浦大学双导师制。西交利物浦大学还引进了一整套完整的教学质量评估、质量保证和监控体系以及校外监督机制。
其师资力量也十分可观，现有教师近600人，其中80%为外籍教师，大学师资分为基础课教师、英语语言中心教师、专业课教师。其毕业生升学就业状况已赶超国内名校。
4.2 对比分析该典型中外办学模式院校
由以上可以看出还存在许多需要研究改进的问题， 尤其是其在学科设置中需注意：（1）学科专业的设置应当避免重复突出自己的特色 。（2）合理的设置培养方案形成符合实际的新的教育模式，确立办学理念、办学思路、培养目标。（3）合作双方师资力量资源合理搭配，提高教学效率，培养出更专业化的人才。
综合以上可以看出，目前中外合作办学下就业还面临着以下不容忽视的问题：（1）中外合作办学学生基础参差不齐，大多较为薄弱，学生毕业需经过一段时间培训才能适应就职环境。（2）中外合作教学体制，及其教学管理体制尚未健全，就业渠道尚未打通。
5 未来中外合作办学的就业发展模式
中外合作办学引进国外丰富优质的教育资源，结合国内实际教育现状，形成新的教育教学模式，致力于培养出国际化专业人才，随着全球化不断深入，各行各业对国际化人才的需求日益增加，但社会对人才的需求与应届毕业生就职能力一直是一大矛盾问题。
对此，未来中外合作办学培养下的毕业生在就业选择方面，可以选择外企或外资合办企业，充分发挥自身优势，除此之外，出国深造考研的人数也在不断上涨。中外办学模式下毕业生要结合自身实际选择符合自身发展的工作。
6 总结
综上所述，中外合作办学在保证就业率的同时要提高就业质量。不仅要对自身培养教育制度进行优化，同时加大对毕业生就业指导的力度。在培养模式上提高教学质量，培养出适应社会需求的人才，同时为毕业生提供更多的就业渠道。就目前而言，中外合作办学的就业方向有：事业单位、外企或中外合资单位、自主创业、灵活就业以及国家政策鼓励的就业方式。未来中外合作办学会迎来新的挑战，在不断摸索中创造出新的天地，使毕业生找到自己的人生目标，实现理想，为国家和社会提供新兴人才。
参考文献
[1] 王丽娟.中外合作办学英语教学中的创新教育[J].江西金融职工大学学报，2009（3）.
[2] 闵文.中外合作办学中优质高等教育资源的合理引进与有效利用[J].新校园，2015（11）.
[3] 岳好平.国际化与本土化相融合的中外合作辦学人才培养特色研究[J].科教文汇，2016（4）：1-2.
[4] 林金辉，刘梦今.高校中外合作办学项目内部教学质量保障基本要素及路径[J].中国大学教学，2014（5）.
[5] 覃美琼.中外合作办学现状分析与对策建议[J].高等教育研究，2006（5）：34-39.
[6] 肖地生，顾冠华.全球化视野下的中外合作办学[J].黑龙江高教研究，2003（5）：9-12.
[7] 顾美玲. 中外合作办学的经验与启示——以宁波诺丁汉大学和西交利物浦大学为例[J]. 世界教育信息， 2012（17）：64-68.
关键词 中外合作办学 改革 就业
中图分类号：G647 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.084
Abstract This paper takes Zhengzhou University of Light Industry， Institute of international education and the University of Edinburgh and Griffith University in Australia cooperation "2+2"， "3+1" project teaching as an example， introduces the teaching objectives， teaching methods， English ability， curriculum， curriculum， etc. a few aspects to develop collaborative innovation ability oriented higher education reform process.
Key words sino-foreign cooperation in running schools； reform； employment
教育領域的发展和创新，使中外合作办学模式在高校教育中广为运用，旨在培养高质量适应时代的国际化创新人才。那么跟踪中外合作办学模式下的高校教育，如何产生1+1>2的教育硕果，可通过目前大学生就业现状来分析。结合此种办学模式下各个创新课程的教学，协同创新理念的倡导和实施，从何采取相应的措施和办法。本文通过对比研究郑州轻工业学院国际教育学院与英国爱丁堡大学、澳大利亚格里菲斯大学合作的“2+2”、“3+1”等模式的教学为例，来看中外合作办学下的协同创新。
1 郑州轻工业学院IEC中外合作办学介绍
郑州轻工业学院是河南省最早开展中外合作办学项目的公立高等学校之一。学校成立了国际教育学院作为中外合作办学的执行和管理单位，与合作伙伴英国爱丁堡龙比亚大学一起共同协调管理合作办学项目。另于近两年与澳大利亚格里菲斯大学共同开发创建本科课程项目。所有本科生的培养，由中外双方共同研讨人才培养方案，保证国际教育的理念贯穿大学教育。尤其为国内学生提供便利，可通过“动态链接”学分制度，享受龙比亚大学的国际教育。
2 中外合作办学的创新途径
2.1 优化教学课程
通过引进国外有特色的优质课程，创新专业课程的体系。专业课的设置依然遵循“三大版块”：公共基础理论、学科基础理论、专业理论。国内目前较多高校的本科课程设置和人才培养模式上趋同。此外，根据每年学生评教反应，教师的教学内容缺乏针对性，往往大而化之，却缺少钻研态度；其次，有历届毕业生反映，所学专业知识脱离社会需求，在毕业生进入企业之后，欠缺实际操作能力，理论知识无法指导实践操作，并欠缺一定的应变能力。而在中外合作办学模式下的本科生培养却有不同的作用。用国际经济与贸易专业举例，国际教育学院采用国外许多高校的优质课程，例如全英的《国际金融体系概论》、《商务与环境》。这些课程采用国外的英文原版书（虽然是复印的）让学生学习阅读，对国外的经济动态初步了解，然后通过讲授一些专业的分析方法，使学生能够对企业组织所处的外部环境进行深入的研究与分析。同时，学期中间会引进爱丁堡大学专业课教师进行全英文教学。因此，通过引进国外有特色的优质课程，可以创新我国中外合作的课程体系，完善我国的人才培养教学方案。
2.2 建设分层次的英语资源库
对于中外合作办学的学院，对学生的英语水平要求较高。在对学生进行专业教育的同时，要保持英语教学力度不松懈，遵循教学实用、经济、基础英语的原则，结合国外合作院校专业的教学团队和英语教学团队一起设计课堂教学，把英语的教学融入到每一个阶段的专业知识领域，并共同编写英语教材，建立英语教学资源库，不定期召开英语教学研讨会，旨在建成于学科内容相匹配的英语教学资源体系。同时结合各专业学科内容，拓展延伸，借助超级链接方式，可满足学生学习需求。同时可参考设立自主训练、师生互动、生生互动平台、鼓励学生参与、建设一个低成本、易维护、更新及时、安全有序、管理严密的英语共享资源库。
2.3 设置合作创新的模块教学
英语资源库的建立，是基础。在基础之上，配建IELTS（雅思）教学，是我校中外合作办学的特色项目。此模块教学中，每班均配备两名教师，开设听说、读写模块。针对研究雅思考试特点，为学生出国深造提供便利，特意开设雅思英语系列教程，从基础阶段，进阶强化和冲刺阶段，环环相扣，使课程每一模块体现出系统性、国际化和个性化的特点。这些雅思课程是从2015级新生开始实施，也是中外合作办学又一协同创新的成果。通过这样的协同创新模块教学，让学生在出国交流学习的语言障碍得以消除。
2.4 进行个体差异辅导，培养学习方法
针对合作办学项目中的本科生，个体学习程度和能力的差异，分组对学生采取不同的学习策略。由主导团队教师在课上实时传授学习方法、目标、计划等大之框架，团队教师在课下及时辅导教学疑难点，组织学生根据课程大纲进行自主学习研讨。在课外，由教师、学习小组组长通过各种平台，如QQ、微博、电邮、自主学习论坛、自主学习中心等多方面与学生交流，在语言层次的学习策略和英式大学教育的适应方面引导帮助他们，督促他们完成学习任务，实现学习目标，培养他们学习自觉性和独立思考能力。 3 分析中外合作办学项目下毕业生的优缺点
3.1 中外合作办学项目下毕业生就业的优点
从毕业生个人角度看，受到了多元化的教育。以本校的中外合作办学为例来分析：在中外合作办学项目的办学模式上，立足于在国内完成四年本科教育的全过程。在教学过程中引进国外优质教育资源，有合作双方共同制定人才培养计划，由我校负责制定教学计划和实施教学安排，使国际教育的理念和特色贯穿整个本科阶段，保证中外课程的合理衔接，并集中学校的优势资源和教学力量，使学生同时享受国内和国外大学的优质资源，同时，加强与国际合作与交流，拓宽立志赴国外深造学生出国渠道，先后与澳大利亚、英国、美国、韩国等国家建立联合办学和学生交流项目，学生可以通过“2+2”、“3+1”、“4+1”、项目交流等模式动态连接到学生心仪的国家深造。几年来，国际教育学院已有三百多名学生通过不同模式出国，到目前为止，2006级及以前的出国学生已全部完成研究生学业。由此可以看出，就个人而论在教育上受到了国际化的际遇。
站在社会和高校的角度看，中外合作办学未尝不是一场创新和开放。这是知识共享的时代，社会需要这样一批人才进入市场，这也是高校在办学上的突破。从这个方面我们也看到了习近平总书记所强调的五大发展理念。
3.2 中外合作办学项目下毕业生就业的缺点
从毕业生个人角度来看，基础知识不扎实，学生毕业后短期内不能适应社会需求。从高校和社会的角度来看，对中外合作办学项目的重视程度还很欠缺。大多数中外办学的学院都没有较全备的专业课师资团队，都是从别的学院调来的。教师的流动性太大，影响教学质量。在中外方在办学中还存在摩擦，社会对其重视程度还不足。
随着就业形势日益严峻，毕业生的就业压力不断增大，中外合作办学也迎来了挑战。那么我们就参考一下其他特色学校的中外合作办学情况来展望一下未来中外合作办学的走势。
4 其他典型院校中外办学模式
4.1 西交利物浦大学
西交利物浦大学依据本校的资源和优势设立了多个研究中心和专业实验室，以此作为研究基地，鼓励研究人员跨院系、跨专业科研合作，并力争提升西交利物浦大学和各研究中心国际知名度。其研究领域为颇具时代性且广泛。学校现有专业均可按照英国利物浦大学入学标准招收博士研究生，且实行西交利物浦大学和英国利物浦大学双导师制。西交利物浦大学还引进了一整套完整的教学质量评估、质量保证和监控体系以及校外监督机制。
其师资力量也十分可观，现有教师近600人，其中80%为外籍教师，大学师资分为基础课教师、英语语言中心教师、专业课教师。其毕业生升学就业状况已赶超国内名校。
4.2 对比分析该典型中外办学模式院校
由以上可以看出还存在许多需要研究改进的问题， 尤其是其在学科设置中需注意：（1）学科专业的设置应当避免重复突出自己的特色 。（2）合理的设置培养方案形成符合实际的新的教育模式，确立办学理念、办学思路、培养目标。（3）合作双方师资力量资源合理搭配，提高教学效率，培养出更专业化的人才。
综合以上可以看出，目前中外合作办学下就业还面临着以下不容忽视的问题：（1）中外合作办学学生基础参差不齐，大多较为薄弱，学生毕业需经过一段时间培训才能适应就职环境。（2）中外合作教学体制，及其教学管理体制尚未健全，就业渠道尚未打通。
5 未来中外合作办学的就业发展模式
中外合作办学引进国外丰富优质的教育资源，结合国内实际教育现状，形成新的教育教学模式，致力于培养出国际化专业人才，随着全球化不断深入，各行各业对国际化人才的需求日益增加，但社会对人才的需求与应届毕业生就职能力一直是一大矛盾问题。
对此，未来中外合作办学培养下的毕业生在就业选择方面，可以选择外企或外资合办企业，充分发挥自身优势，除此之外，出国深造考研的人数也在不断上涨。中外办学模式下毕业生要结合自身实际选择符合自身发展的工作。
6 总结
综上所述，中外合作办学在保证就业率的同时要提高就业质量。不仅要对自身培养教育制度进行优化，同时加大对毕业生就业指导的力度。在培养模式上提高教学质量，培养出适应社会需求的人才，同时为毕业生提供更多的就业渠道。就目前而言，中外合作办学的就业方向有：事业单位、外企或中外合资单位、自主创业、灵活就业以及国家政策鼓励的就业方式。未来中外合作办学会迎来新的挑战，在不断摸索中创造出新的天地，使毕业生找到自己的人生目标，实现理想，为国家和社会提供新兴人才。
参考文献
[1] 王丽娟.中外合作办学英语教学中的创新教育[J].江西金融职工大学学报，2009（3）.
[2] 闵文.中外合作办学中优质高等教育资源的合理引进与有效利用[J].新校园，2015（11）.
[3] 岳好平.国际化与本土化相融合的中外合作辦学人才培养特色研究[J].科教文汇，2016（4）：1-2.
[4] 林金辉，刘梦今.高校中外合作办学项目内部教学质量保障基本要素及路径[J].中国大学教学，2014（5）.
[5] 覃美琼.中外合作办学现状分析与对策建议[J].高等教育研究，2006（5）：34-39.
[6] 肖地生，顾冠华.全球化视野下的中外合作办学[J].黑龙江高教研究，2003（5）：9-12.
[7] 顾美玲. 中外合作办学的经验与启示——以宁波诺丁汉大学和西交利物浦大学为例[J]. 世界教育信息， 2012（17）：64-68.