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长期以来，我国中学英语阅读教学普遍采取的是以教师为中心的、传递接受式的传统课堂教学模式。课堂教学以教师为中心，教师的讲解占去了课堂的大部分时间，学生在学习过程中基本上处于被动学习状态。学生缺乏自主学习、合作探究的积极性，学习上缺少主动性和创造性。英语阅读课教学过程侧重知识结论，忽视知识过程与能力的培养，学生的学习局限于书本知识之内。而现行的《英语课程标准》倡导以任务型教学为主要教学模式，教学以具体任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就，以培养学生的自主学习、合作探究的学习能力和语言综合应用能力。而且新课标在进行听、说、读、写综合训练的同时，侧重培养阅读能力。阅读能力是学习能力的核心，在各种形式的阅读理解中获取资料和信息，这是学生学习与发展的主要途径。阅读的目的，不仅是要欣赏，更重要的是获取信息，并利用信息解决问题。那么如何将阅读教学与任务型教学结合起来呢？
我根据现行初中英语教材中阅读课文是各单元教学的核心，容量大、密度高、话题广、课时紧的情况结合任务型教学途径，在教学实践中，构建了一种“提出任务—前期任务—任务环（限时自读—导读—复读）—完成任务—任务评价”的基本课堂任务型阅读教学模式，以“任务”来驱动学生课堂英语学习的积极性，创设各种机会和条件，让学生在真实的任务情境下参与语言的实践活动，不断提高他们的语言运用能力。
本文将以初三第八单元第三课时为例对此模式进行阐述。
本单元是学习如何提供帮助，本节课是该单元的第三个课时，学生对如何提供帮助已有一个初步了解。本节课是阅读应用课，主题是如何将自己的爱好与帮助别人结合起来。
一、设境激趣，导入任务
对于任务型英语阅读教学，教师要明确学生阅读的内容、方向，并给出指导性意见。教师应根据教学进度的要求，结合所学的内容确立英语阅读课的主题。同时，英语语言学习总是与一定的社会文化背景即情景相联系。在英语阅读课上，“情”包含在阅读课文的内容中，“景”是课文内容所构成的整体画面在阅读教学中成功创设的教学情境。教师应充分利用辅助教学手段及学生的生活背景，为学生的英语阅读创设一种接近真实的学习环境。
该课的任务的导入：首先让学生根据老师播放的多媒体课件上的字母H，E，L，P猜测一个单词——Help。然后点明主题：本节课的任务是继续学习如何提供帮助——帮助你我建立一个更美好的校园。但为了完成该任务，首先必须学习一些新知识。
二、呈现新知，学法指导
1.该课语言点的导入：通过复习一组提供帮助的途径（如罗纳尔蒂奥帮助患白血病的儿童，自愿者帮助老人，在粮食救济中心分发粮食，以及照顾无家可归的动物等）引出兽医veterinarian这个单词。并由我校去年组织的非常有影响的活动——成长心连心（Heart Chorus）引出下面一系列的语言点：
1）put...to use
2）a major commitment
3）not only...but...
4）coach
The volunteers came from different cities to help us organize the activity.It was a major commitment.Not only the students but were the teachers and the parents moved that day.They put their loves to good use by helping others...
2.本节课活动1——作调查，调查同伴的爱好，以及根据其爱好选择能帮助别人的事。学生完成该活动后作调查汇报。学生在进行多角度的观察、理解、整合的过程中，必然会遇到各类具体的细节问题，而老师的指导不可能也没必要面面俱到。因此，学生分组协作交流是学生自主学习的有效补充：
Who?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇loves?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇 ?摇?摇Can help
Jim?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇soccer?摇?摇?摇?摇?摇 ?摇?摇?摇Help coach the kids
三、自读讨论，教师导读
1.本节课的阅读任务1——读短文，找出三个自愿者的爱好，以及他们运用自己的爱好所做的事，读完后小组讨论，检查答案。在这一环节要求学生完成自读，借助老师准备的可检测学生整体理解的问题初步理解全文内容。
Who?摇?摇?摇?摇 ?摇?摇?摇loves?摇 ?摇?摇Can help
Li Huiping
Lin Pei
Zhu Ming
这一环节可以是小组内的交流活动，也可以是全班同学围绕某中心问题展开的课堂讨论。通过互动交流，学生对所阅读的内容有了更进一步的理解，然后老师再作评价。
2.教师导读：学生再次阅读，找出疑难问题，老师帮助解决。在这一环节，老师作为指导者应通过多种方式和途径，着重训练学生的阅读技巧，引导学生抓住中心和关键，把握全文，理清思路，并帮助学生扫清理解障碍，进而提高阅读能力。
本环节通过多媒体课件呈现疑难问题并讨论学生提出的其他疑难问题：
1）Sth.takes sb.some time to do sth.
2）It takes sb.some time to do sth.
3）Sb.spend some time on/in doing sth.
四、协作交流，完成任务
在这一环节，老师组织学生根据前期获得信息进行小组讨论，发挥合作学习的优势，不同视角观之间的相互砒砺与补充，完善任务成果。
本堂课在该环节开展了以下两个活动：
1.检查家庭作业——调查学校存在的问题。以小组为单位竞赛，看哪一组列出的问题最多，并将问题板书在黑板上。
2.让学生以小组为单位根据列出的问题，结合自己的爱好，完成本节课的任务——帮助你我建立一个更美好的校园，做一个解决问题的方案。
五、汇报成果，总结反馈
本部分主要让学生根据各组情况汇报成果并进行评价。评价主要由学生的自我评价、同伴评价、集体评价和教师评价等组成。老师几个小组成员对其它组的成果进行评价，评出最佳方案。学生通过作品的展示，不同视角观之间的相互补充，完善、加深了对该堂课的理解。然后老师总结本节课的内容，并打出幻灯片，号召学生伸出援助之手帮助别人，同时播放杰克逊的歌曲——《拯救世界》引起学生的共鸣。
我根据现行初中英语教材中阅读课文是各单元教学的核心，容量大、密度高、话题广、课时紧的情况结合任务型教学途径，在教学实践中，构建了一种“提出任务—前期任务—任务环（限时自读—导读—复读）—完成任务—任务评价”的基本课堂任务型阅读教学模式，以“任务”来驱动学生课堂英语学习的积极性，创设各种机会和条件，让学生在真实的任务情境下参与语言的实践活动，不断提高他们的语言运用能力。
本文将以初三第八单元第三课时为例对此模式进行阐述。
本单元是学习如何提供帮助，本节课是该单元的第三个课时，学生对如何提供帮助已有一个初步了解。本节课是阅读应用课，主题是如何将自己的爱好与帮助别人结合起来。
一、设境激趣，导入任务
对于任务型英语阅读教学，教师要明确学生阅读的内容、方向，并给出指导性意见。教师应根据教学进度的要求，结合所学的内容确立英语阅读课的主题。同时，英语语言学习总是与一定的社会文化背景即情景相联系。在英语阅读课上，“情”包含在阅读课文的内容中，“景”是课文内容所构成的整体画面在阅读教学中成功创设的教学情境。教师应充分利用辅助教学手段及学生的生活背景，为学生的英语阅读创设一种接近真实的学习环境。
该课的任务的导入：首先让学生根据老师播放的多媒体课件上的字母H，E，L，P猜测一个单词——Help。然后点明主题：本节课的任务是继续学习如何提供帮助——帮助你我建立一个更美好的校园。但为了完成该任务，首先必须学习一些新知识。
二、呈现新知，学法指导
1.该课语言点的导入：通过复习一组提供帮助的途径（如罗纳尔蒂奥帮助患白血病的儿童，自愿者帮助老人，在粮食救济中心分发粮食，以及照顾无家可归的动物等）引出兽医veterinarian这个单词。并由我校去年组织的非常有影响的活动——成长心连心（Heart Chorus）引出下面一系列的语言点：
1）put...to use
2）a major commitment
3）not only...but...
4）coach
The volunteers came from different cities to help us organize the activity.It was a major commitment.Not only the students but were the teachers and the parents moved that day.They put their loves to good use by helping others...
2.本节课活动1——作调查，调查同伴的爱好，以及根据其爱好选择能帮助别人的事。学生完成该活动后作调查汇报。学生在进行多角度的观察、理解、整合的过程中，必然会遇到各类具体的细节问题，而老师的指导不可能也没必要面面俱到。因此，学生分组协作交流是学生自主学习的有效补充：
Who?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇loves?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇 ?摇?摇Can help
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三、自读讨论，教师导读
1.本节课的阅读任务1——读短文，找出三个自愿者的爱好，以及他们运用自己的爱好所做的事，读完后小组讨论，检查答案。在这一环节要求学生完成自读，借助老师准备的可检测学生整体理解的问题初步理解全文内容。
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Li Huiping
Lin Pei
Zhu Ming
这一环节可以是小组内的交流活动，也可以是全班同学围绕某中心问题展开的课堂讨论。通过互动交流，学生对所阅读的内容有了更进一步的理解，然后老师再作评价。
2.教师导读：学生再次阅读，找出疑难问题，老师帮助解决。在这一环节，老师作为指导者应通过多种方式和途径，着重训练学生的阅读技巧，引导学生抓住中心和关键，把握全文，理清思路，并帮助学生扫清理解障碍，进而提高阅读能力。
本环节通过多媒体课件呈现疑难问题并讨论学生提出的其他疑难问题：
1）Sth.takes sb.some time to do sth.
2）It takes sb.some time to do sth.
3）Sb.spend some time on/in doing sth.
四、协作交流，完成任务
在这一环节，老师组织学生根据前期获得信息进行小组讨论，发挥合作学习的优势，不同视角观之间的相互砒砺与补充，完善任务成果。
本堂课在该环节开展了以下两个活动：
1.检查家庭作业——调查学校存在的问题。以小组为单位竞赛，看哪一组列出的问题最多，并将问题板书在黑板上。
2.让学生以小组为单位根据列出的问题，结合自己的爱好，完成本节课的任务——帮助你我建立一个更美好的校园，做一个解决问题的方案。
五、汇报成果，总结反馈
本部分主要让学生根据各组情况汇报成果并进行评价。评价主要由学生的自我评价、同伴评价、集体评价和教师评价等组成。老师几个小组成员对其它组的成果进行评价，评出最佳方案。学生通过作品的展示，不同视角观之间的相互补充，完善、加深了对该堂课的理解。然后老师总结本节课的内容，并打出幻灯片，号召学生伸出援助之手帮助别人，同时播放杰克逊的歌曲——《拯救世界》引起学生的共鸣。