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摘要：语文学习的最终目的是要全面提高语文素养，继承和发扬我国文化的传统精神。文言文是中华民族的伟大文化遗产，它在中华民族文明的传承中具有不可替代的作用。语文教学就是保持这种传承性的重要手段，但纵观我们的文言文教学，情况并不乐观。今天就高中文言文阅读，从教学和方法上提出我的一点浅薄的见解。
关键词：三维目标 合作 自疑 课外阅读 自主
新课标对考学生文言文阅读总的能力要求是“能阅读浅易的文言文。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”但是仅仅依靠教材上几十篇文言文是难以达到这一要求的，尽管新课标的课文的选择是丰富多彩的。所以，学生一定要加强课外文言文阅读，但同时要避免盲目性、随意性，而应重点突出文学性较强的史传散文并兼顾其它形式的文章。总的方法如下：
一、课堂教学围绕“三维”进行现行的考试仍然只能围绕“知识与技能”开展，知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到情感、态度、价值观，越难以测量。所以我们日常的课堂教学仍然主要围绕着知识和技能进行。这样的话，我们的课改只能永远换汤不换药，只要是本着考试为目的，那么素质教育就是另一种的应试教育。所以我们一定要在日常的教学中身体力行新课标，实现三维目标。
我先变教案为课堂教学设计，在课堂教学设计中精心设计教学目标，想方设法力争在“过程和方法”和“情感、态度、价值观”上有所突破。如：在《陈情表》教学设计中，教学目标要求有感情地朗读和背诵课文；掌握和积累文言实词和文言虚词；体会作者忠孝难两全的苦衷，并反思自己和长辈相处关系。为了更好地感受“过程与方法”“情感、态度、价值观”，我上课时运用多媒体突出以下内容：回忆《三字经》那些古代传统中体现出来的孝道，联系到现实生活中的“感动中国”的那些著名的孝道事例，讨论自己如何在生活中对父母尽孝心。经过这些努力，学生终于可以大略懂得了文章“孝”的含义，而且还让学生学会了对父母尽孝。
二、改变形式，体现生活多年来，一本教材，一本教参，一支粉笔，组成了语文教学的主要教具，但是这远远落后了社会生活。本学期以来，多采用多媒体教学，从各个方面找出相近的和相反的事例来扩大学生的视野。我还拿出一节课作为语文学科活动课，活动课每次围绕一个主题开展。生活即课堂，学生热爱、向往生活。把教学意图隐蔽起来，取而代之的是经过筛选、提炼的“生活”，于是教学中有了游戏的欢笑声，谈天说地的闲情逸致、游山玩水的赏心悦目、烧饭做菜的无限乐趣等等。（1）、我喜欢、我推荐：我最喜爱的文言文，（2）、诗、词、文言文背诵比赛，（3）、讲述名著片段，（6）、查找表现家乡的文言文……上述语文活动课，贴近生活，学生有事可做，有话可说。让生活吸引、召唤学生回到主体地位，课堂成为学生的“天下”。生活也让教师找到了“源头活水”，找准了自己的位置，发挥了教师的主导作用。三、师生合作，教学相长
课改要求培养学生的自主、合作、探究的学习习惯，就应突出读、议、讲、练、评的运用，让所有的学生都活动起来，变单纯的接受者为积极的参与者，以极大的热情投入到学习中去。我采用三个步骤加强合作，让所有的学生参与到教学中来。（一）自疑自提。在对课文充分理解的基础上，我让学生自己提出对文章还存在疑问的地方。从文章中还看出的道理。（二）合作探究。运用小组讨论的方法，相互解决在上个步骤提出的问题，在相互的讨论中共同成长，共同进步。（三）模拟试讲。“模拟试讲“对学生理解教材的要求更高。它既能加强实践操作能力的训练，又能对学生前阶段的学习进行及时巩固，加深学生对自我掌握知识过程的了解。学生认真收集、积累资料，常把报刊、杂志上的有关试卷，材料抄下来或剪帖好，互相交流学习材料，主动商讨有关问题。学生试讲，更能使学生有较强的角色体验，看清自己的缺陷差距。四、课外阅读，扩大知识范围
课外阅读多选浅显易懂的文章作为阅读材料。根据近年的考试要求，我们的考试选文都是人物传记，涉及的内容也多是对人物的生活理解。所以，我采用两个步骤较强课外文言阅读。（一）选择《史记》、“二十四史”中那些较为浅显的人物传记，要求学生在阅读的过程中注重考查阅读迁移能力。知识主要涉及以下几个方面：顺畅地朗读课文，掌握文章句读；理解常用的实词和虚词，理解句子的大意；了解课文所蕴含的思想观点和感情；了解课文的主要艺术特色和表现手法。由于这类文章比较有难度，我一般选择语文基础比较好，对语文较感兴趣的同学间进行。（二）多做试卷，根据试题巩固知识。首先是反复阅读。先通读、浏览或跳读全文，大致了解文言选段的文体。如果是记叙文，要弄清“何时何地何人何事，结果如何”。这时切忌不要寄希望于一遍能读懂全文，片面纠缠于个别难懂的字句，而应该暂时放过它们，只在文中相应的地方用圈点法进行标注便可。再是善于借助，揣摩文意。文言文命题者会给一些注释，这些注释往往能给解题带来很大帮助。理解文意还可以迅速浏览一下试题要求，特别是内容概括类的选择题，仔细阅读，能够了解全文大致内容，因为这种题往往有一项不符原文，其他三项都正确，就是有一项错误也往往是细节问题。那么通过解读这种题，就会马上了解全文内容，再去读原文，就会事半功倍，化难为易。三是再读课文。经过前面两个步骤，考生对文段内容已经能够理解七到八成，有了思考的方向，所以再读的时候，就能从更高层次上认知全文，同时也能对前两步出现的偏差做出纠正。如果碰到比较难的语段，还要反复通读，做到“词不离句，句不离篇，前后推敲，整体把握”，调用各种手段，前后推导，走完阅读全过程。
我们目前所面对的问题已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们“学会学习”。“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学习会怎样学习的人。”我们在文言文教学活动过程中，应突出教给学生预习、复习、解题思路、使用工具书和课外阅读与生活体验结合起来，从而拓宽学生的视野，在阅读和运用实践中掌握阅读的方法，让学生学得主动，学得有趣，从而在不知不觉中掌握了读懂文言文的能力。
关键词：三维目标 合作 自疑 课外阅读 自主
新课标对考学生文言文阅读总的能力要求是“能阅读浅易的文言文。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”但是仅仅依靠教材上几十篇文言文是难以达到这一要求的，尽管新课标的课文的选择是丰富多彩的。所以，学生一定要加强课外文言文阅读，但同时要避免盲目性、随意性，而应重点突出文学性较强的史传散文并兼顾其它形式的文章。总的方法如下：
一、课堂教学围绕“三维”进行现行的考试仍然只能围绕“知识与技能”开展，知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到情感、态度、价值观，越难以测量。所以我们日常的课堂教学仍然主要围绕着知识和技能进行。这样的话，我们的课改只能永远换汤不换药，只要是本着考试为目的，那么素质教育就是另一种的应试教育。所以我们一定要在日常的教学中身体力行新课标，实现三维目标。
我先变教案为课堂教学设计，在课堂教学设计中精心设计教学目标，想方设法力争在“过程和方法”和“情感、态度、价值观”上有所突破。如：在《陈情表》教学设计中，教学目标要求有感情地朗读和背诵课文；掌握和积累文言实词和文言虚词；体会作者忠孝难两全的苦衷，并反思自己和长辈相处关系。为了更好地感受“过程与方法”“情感、态度、价值观”，我上课时运用多媒体突出以下内容：回忆《三字经》那些古代传统中体现出来的孝道，联系到现实生活中的“感动中国”的那些著名的孝道事例，讨论自己如何在生活中对父母尽孝心。经过这些努力，学生终于可以大略懂得了文章“孝”的含义，而且还让学生学会了对父母尽孝。
二、改变形式，体现生活多年来，一本教材，一本教参，一支粉笔，组成了语文教学的主要教具，但是这远远落后了社会生活。本学期以来，多采用多媒体教学，从各个方面找出相近的和相反的事例来扩大学生的视野。我还拿出一节课作为语文学科活动课，活动课每次围绕一个主题开展。生活即课堂，学生热爱、向往生活。把教学意图隐蔽起来，取而代之的是经过筛选、提炼的“生活”，于是教学中有了游戏的欢笑声，谈天说地的闲情逸致、游山玩水的赏心悦目、烧饭做菜的无限乐趣等等。（1）、我喜欢、我推荐：我最喜爱的文言文，（2）、诗、词、文言文背诵比赛，（3）、讲述名著片段，（6）、查找表现家乡的文言文……上述语文活动课，贴近生活，学生有事可做，有话可说。让生活吸引、召唤学生回到主体地位，课堂成为学生的“天下”。生活也让教师找到了“源头活水”，找准了自己的位置，发挥了教师的主导作用。三、师生合作，教学相长
课改要求培养学生的自主、合作、探究的学习习惯，就应突出读、议、讲、练、评的运用，让所有的学生都活动起来，变单纯的接受者为积极的参与者，以极大的热情投入到学习中去。我采用三个步骤加强合作，让所有的学生参与到教学中来。（一）自疑自提。在对课文充分理解的基础上，我让学生自己提出对文章还存在疑问的地方。从文章中还看出的道理。（二）合作探究。运用小组讨论的方法，相互解决在上个步骤提出的问题，在相互的讨论中共同成长，共同进步。（三）模拟试讲。“模拟试讲“对学生理解教材的要求更高。它既能加强实践操作能力的训练，又能对学生前阶段的学习进行及时巩固，加深学生对自我掌握知识过程的了解。学生认真收集、积累资料，常把报刊、杂志上的有关试卷，材料抄下来或剪帖好，互相交流学习材料，主动商讨有关问题。学生试讲，更能使学生有较强的角色体验，看清自己的缺陷差距。四、课外阅读，扩大知识范围
课外阅读多选浅显易懂的文章作为阅读材料。根据近年的考试要求，我们的考试选文都是人物传记，涉及的内容也多是对人物的生活理解。所以，我采用两个步骤较强课外文言阅读。（一）选择《史记》、“二十四史”中那些较为浅显的人物传记，要求学生在阅读的过程中注重考查阅读迁移能力。知识主要涉及以下几个方面：顺畅地朗读课文，掌握文章句读；理解常用的实词和虚词，理解句子的大意；了解课文所蕴含的思想观点和感情；了解课文的主要艺术特色和表现手法。由于这类文章比较有难度，我一般选择语文基础比较好，对语文较感兴趣的同学间进行。（二）多做试卷，根据试题巩固知识。首先是反复阅读。先通读、浏览或跳读全文，大致了解文言选段的文体。如果是记叙文，要弄清“何时何地何人何事，结果如何”。这时切忌不要寄希望于一遍能读懂全文，片面纠缠于个别难懂的字句，而应该暂时放过它们，只在文中相应的地方用圈点法进行标注便可。再是善于借助，揣摩文意。文言文命题者会给一些注释，这些注释往往能给解题带来很大帮助。理解文意还可以迅速浏览一下试题要求，特别是内容概括类的选择题，仔细阅读，能够了解全文大致内容，因为这种题往往有一项不符原文，其他三项都正确，就是有一项错误也往往是细节问题。那么通过解读这种题，就会马上了解全文内容，再去读原文，就会事半功倍，化难为易。三是再读课文。经过前面两个步骤，考生对文段内容已经能够理解七到八成，有了思考的方向，所以再读的时候，就能从更高层次上认知全文，同时也能对前两步出现的偏差做出纠正。如果碰到比较难的语段，还要反复通读，做到“词不离句，句不离篇，前后推敲，整体把握”，调用各种手段，前后推导，走完阅读全过程。
我们目前所面对的问题已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们“学会学习”。“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学习会怎样学习的人。”我们在文言文教学活动过程中，应突出教给学生预习、复习、解题思路、使用工具书和课外阅读与生活体验结合起来，从而拓宽学生的视野，在阅读和运用实践中掌握阅读的方法，让学生学得主动，学得有趣，从而在不知不觉中掌握了读懂文言文的能力。