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[摘 要] 基于“互联网+”背景下高师院校地理科学专业在地理信息技术教学过程中能否满足当代大学生学习需求的视角，通过对某高师院校2015届和2016届地理科学专业进行深入访谈和问卷调查，得到学生学习地理信息技术前后的兴趣、认知、掌握程度及其对地理信息技术的学习体会和学习期望。
[关 键 词] “互联网+”；地理信息技术；高师院校；地理科学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0072-02
一、引言
2015年3月，国家领导人提出了“互联网+”行动计划，同年7月，国务院发布了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，明确提出了大力推进互联网、云计算、大数据平台建设与应用服务的新时代发展战略。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确要求加快教育信息网络化和互联网平台建设。近年来，“互联网+教学”模式的探索与优化已成为各高校课程建设中备受关注的焦点[1]。对互联网教学平台和网络课程资源建设，许多高校投入了大量的人力和资金，取得了许多宝贵的经验和研究成果。然而，我国高校现有的网络教学资源无论在专业方向上，还是在具体内容上，均远远满足不了现代化“互联网+教育”的教学需求[2]。据此，本文以珠三角某高师院校2015届和2016届地理科学专业本科生为研究对象，运用访谈法和问卷调查法，得到学生学习地理信息技术前后的兴趣、认知、掌握程度以及学生对地理信息技术的学习体会和学习期望，在此基础上提出了基于“互联网+”的地理信息技术教改方案，并以地理信息技术的一个具体教学实例加以说明。本研究期待能为“互联网+”背景下高师院校地理科学专业地理信息技术的理论培养和实践研究提供科学参考。
二、研究方法
（一）调查对象
为了更好地开展本调查研究，本文选取广东省珠三角某高师院校讲授《地图学》《地理信息系统》《遥感概论》《地理信息技术应用》等地理信息技术课程的两位专任教师、76名2016届地理科学专业大四学生和77名2015届地理科学专业毕业生为研究对象，基于地理信息技术教学研究的调研目标进行问卷设计，对76名2016届地理科学专业大四学生和77名该高师院校毕业的2015届学生进行问卷调查，得到两届学生学习地理信息技术前后的基本情况，并在两位地理信息技术专任教师的配合和帮助下，主要针对学生学习地理信息技术的有关情况进行深入访谈，记录与本研究密切相关的数据和信息。
（二）调查过程
1.师生訪谈。本研究主要进行了两次正式的访谈，第一次访谈的目的是明确影响高师院校地理科学专业本科生地理信息技术教学效果的因素以确认问卷内容；第二次访谈基于第一次访谈和调查问卷结果，讨论“互联网+”背景下高师院校地理科学专业地理信息技术教改的具体方向。
2.问卷调查。根据高师院校地理科学专业对地理信息技术课程的新课标和教学要求，本文运用问卷调查法，探究珠三角某高校地理科学专业2015届、2016届学生接触《地图学》《地理信息系统》《遥感概论》《地理信息技术应用》等地理信息技术前后的综合认知。针对学生的问卷设计主要分为三个部分：第一部分为被调查者的个体特征，包括性别、年龄、年级、文理科属性等基本信息；第二部分主要调查本科生对学习地理信息技术前后的兴趣、认知、掌握程度等内容；第三部分收集本科生对地理信息技术的学习体会和学习期望。本次问卷调查共发放问卷153份，回收有效问卷142份，有效回收率为92.81%，其中，男生比例为38.56%，女生比例为61.44%；文科生比例为54.90%，理科生比例为45.10%。
三、结果与分析
（一）调查结果
调查表明：珠三角某高校地理科学专业的地理信息技术教学模式仍偏重于传统的多媒体教学，对涉及的实验课程在机房进行小班授课。学生在正式学习地理信息技术之前，对地理信息技术的具体内容和相关知识的了解程度不高，但41.86%的学生表示对地理信息技术较为感兴趣，而对地理信息技术毫无兴趣的学生比例仅为20.93%。调查中95.35%的学生表示课前缺乏教师对地理信息技术学法上的具体指导，希望课堂外能得到教师更多的网络答疑和在线帮助。在大三整个学年集中学习地理信息技术的过程中，48.84%的学生表示地理信息技术的学习难度较大，仅32.56%的学生表示能掌握基本的知识点，而18.6%的学生表示难以听懂相关的知识内容；从学生对地理信息理论与实践相结合的认识来看，将理论与实践相结合较好的学生仅占2.33%，46.51%的学生对地理信息理论与实践相结合有一定了解，34.88%的学生对此缺乏认识和了解。
（二）结果分析
由于地理信息技术包含了《地图学》《地理信息系统》《遥感概论》《地理信息技术应用》等涉及空间测量、空间参考、空间定位、拓扑关系、叠加运算、影像解译等多方面的知识，学生初学起来会明显感觉到地理信息技术的相关知识点较多且难以有效构成知识体系。由于学生初学地理信息技术时就难以形成知识体系，对地理信息实践操作中的原理部分又多限于一知半解，故只能机械地记忆知识和原理，致使学生的地理信息技术实践能力较弱。由于课前教师没有给学生足够的网络化教学资源与自学指导，加之大部分学生在课堂上还难以深入理解和接受相关理论知识与实践操作中的原理和方法，课后又缺乏网络化配套教学资源的必要补充，使学生难以对已学习的地理信息实践操作进行较好的巩固。
四、“互联网+”背景下地理信息技术的教改方案
随着互联网平台的广泛应用，学生不仅可以随时随地获取海量的教学资源，还可以将自己筛选的有用信息通过QQ、微信等聊天工具和网络云盘实现共享和交流，这显然有利于教师开展课堂外基于“互联网+”的小组式互动教学。教师可以根据学生的具体情况，有针对性地搜集和编辑教学素材，并发布到QQ群、微信群或网盘，在正式开展课堂教学前就帮助学生明确知识体系和重点内容，让学生带着任务学习。通过QQ群、微信群、网盘等交流渠道，学生不仅可以获取教师的悉心辅导，还可以直接在网络上完成教师布置的思考题和课后作业，方便教师及时地了解每位学生的学习进度和评价每位学生对知识的掌握情况。对学习成绩优异的学生，教师可以通过“点赞”的方式给予肯定；对接受能力稍弱的学生，教师可以通过“握手”的方式给予鼓励，并认真分析学生的学习状态和学习行为，做到“对症下药”。针对学生提出的问题及不明之处，教师可以通过互联网平台给予及时的辅导和帮助，使师生互动不再受制于传统的课堂讲授。 五、“互联网+”背景下地理信息技术的教改实例
本文以基于地理信息空间叠加分析的“一带一路”路径方案探索为例，说明“互联网+”背景下地理信息技术教改的具体内容：教师在课堂授课前，先在互联网平台上以某个既定的研究区域为例，让学生运用其熟悉的百度地图、搜狗地图或高德地图等手机导航软件，对“一带一路”沿线中涉及的起点、各个节点和终点的自然环境和人文设施有个大致的了解，让学生运用专业知识和自身经验进行“最佳路径”的选择，并要求学生给出选择理由、完成小组交流，让学生对基于地理信息技术的空间叠加分析有了一定的理论与实践基础。教师在地理信息技术应用课程的前期准备和知识铺垫阶段，对涉及区域行政区划图、交通图、地形图、水文图、气象图、遥感影像等地理信息图件，教师可提前在QQ群或网盘上布置预习作业，引导学生运用互联网平台搜索和下载行政区划图、交通图、地形图、水文图等地理图件，教师随后在互联网上展示矢量化处理的教学视频供学生学习；对涉及等高线的地形图，教师可提前将教学视频发至QQ群或网盘，引导学生运用ArcGIS软件的“3D”分析模块生成数字高程模型（DEM），也可以引导学生通过互联网下载谷地地图软件（GoodyGIS）用以直接获取DEM；对气象图中涉及各监测站点的实测资料，让学生运用网络资源自学基于空间坐标和空间属性的缓冲区分析；对遥感影像的获取，教师可以引导学生运用网络平台下载带时间轴的谷歌地球软件（GoogleEarth）或查询带时间标识的地理空间数据云链接，以便获取该区域不同时间背景下的遥感影像，用于基于光谱和面向对象的土地利用类型分类、基于决策树分类的多目标地物提取、基于归一化植被指数的植被覆盖度获取、基于波段运算模块的公式化参数处理等，让学生将自己的上机实操结果与先前运用手机地图导航软件分析得到的“一带一路”路径方案作比较，并引導学生将探索到的各个结论进行归纳和记录，让学生的探索能力和创新思维在“学中做”“做中学”的过程中得到有效培养。
六、结语
开展互联网教学改革是与时俱进的新时代需要和创新时代的新常态需求。随着4G网络和校园WIFI的普及，当代学生对智能手机、笔记本、平板电脑等移动设备的拥有率越来越高，对网络的依赖程度也日益加大。多数学生碰到问题后，能有意识地查询互联网上的有用信息：无论在自习室，还是在寝室均表现出明显热衷于“漫游”网络视频、学习论坛、互动平台等学习状态。显然，在线学习方式已成为当代学生日常学习的“新常态”，而传统的课堂教学方式越来越难以满足新时代大学生的学习需求。随着互联网时代的到来，教师也愈加意识到引导学生不断提升新时代背景下自身的学习能力，远比简单地授业解惑更为重要；培养学生举一反三的创新思维和创新能力，远比传统的知识灌输更有意义。
参考文献：
[1]姜显亮.浅谈移动互联网时代物流经济地理教学一体化[J].武汉船舶职业技术学院学报，2014（6）：94-96.
[2]荆全忠，邢鹏.“互联网+”背景下高校教学模式创新研究[J].教育探索，2015（9）：98-100.
[关 键 词] “互联网+”；地理信息技术；高师院校；地理科学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0072-02
一、引言
2015年3月，国家领导人提出了“互联网+”行动计划，同年7月，国务院发布了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，明确提出了大力推进互联网、云计算、大数据平台建设与应用服务的新时代发展战略。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确要求加快教育信息网络化和互联网平台建设。近年来，“互联网+教学”模式的探索与优化已成为各高校课程建设中备受关注的焦点[1]。对互联网教学平台和网络课程资源建设，许多高校投入了大量的人力和资金，取得了许多宝贵的经验和研究成果。然而，我国高校现有的网络教学资源无论在专业方向上，还是在具体内容上，均远远满足不了现代化“互联网+教育”的教学需求[2]。据此，本文以珠三角某高师院校2015届和2016届地理科学专业本科生为研究对象，运用访谈法和问卷调查法，得到学生学习地理信息技术前后的兴趣、认知、掌握程度以及学生对地理信息技术的学习体会和学习期望，在此基础上提出了基于“互联网+”的地理信息技术教改方案，并以地理信息技术的一个具体教学实例加以说明。本研究期待能为“互联网+”背景下高师院校地理科学专业地理信息技术的理论培养和实践研究提供科学参考。
二、研究方法
（一）调查对象
为了更好地开展本调查研究，本文选取广东省珠三角某高师院校讲授《地图学》《地理信息系统》《遥感概论》《地理信息技术应用》等地理信息技术课程的两位专任教师、76名2016届地理科学专业大四学生和77名2015届地理科学专业毕业生为研究对象，基于地理信息技术教学研究的调研目标进行问卷设计，对76名2016届地理科学专业大四学生和77名该高师院校毕业的2015届学生进行问卷调查，得到两届学生学习地理信息技术前后的基本情况，并在两位地理信息技术专任教师的配合和帮助下，主要针对学生学习地理信息技术的有关情况进行深入访谈，记录与本研究密切相关的数据和信息。
（二）调查过程
1.师生訪谈。本研究主要进行了两次正式的访谈，第一次访谈的目的是明确影响高师院校地理科学专业本科生地理信息技术教学效果的因素以确认问卷内容；第二次访谈基于第一次访谈和调查问卷结果，讨论“互联网+”背景下高师院校地理科学专业地理信息技术教改的具体方向。
2.问卷调查。根据高师院校地理科学专业对地理信息技术课程的新课标和教学要求，本文运用问卷调查法，探究珠三角某高校地理科学专业2015届、2016届学生接触《地图学》《地理信息系统》《遥感概论》《地理信息技术应用》等地理信息技术前后的综合认知。针对学生的问卷设计主要分为三个部分：第一部分为被调查者的个体特征，包括性别、年龄、年级、文理科属性等基本信息；第二部分主要调查本科生对学习地理信息技术前后的兴趣、认知、掌握程度等内容；第三部分收集本科生对地理信息技术的学习体会和学习期望。本次问卷调查共发放问卷153份，回收有效问卷142份，有效回收率为92.81%，其中，男生比例为38.56%，女生比例为61.44%；文科生比例为54.90%，理科生比例为45.10%。
三、结果与分析
（一）调查结果
调查表明：珠三角某高校地理科学专业的地理信息技术教学模式仍偏重于传统的多媒体教学，对涉及的实验课程在机房进行小班授课。学生在正式学习地理信息技术之前，对地理信息技术的具体内容和相关知识的了解程度不高，但41.86%的学生表示对地理信息技术较为感兴趣，而对地理信息技术毫无兴趣的学生比例仅为20.93%。调查中95.35%的学生表示课前缺乏教师对地理信息技术学法上的具体指导，希望课堂外能得到教师更多的网络答疑和在线帮助。在大三整个学年集中学习地理信息技术的过程中，48.84%的学生表示地理信息技术的学习难度较大，仅32.56%的学生表示能掌握基本的知识点，而18.6%的学生表示难以听懂相关的知识内容；从学生对地理信息理论与实践相结合的认识来看，将理论与实践相结合较好的学生仅占2.33%，46.51%的学生对地理信息理论与实践相结合有一定了解，34.88%的学生对此缺乏认识和了解。
（二）结果分析
由于地理信息技术包含了《地图学》《地理信息系统》《遥感概论》《地理信息技术应用》等涉及空间测量、空间参考、空间定位、拓扑关系、叠加运算、影像解译等多方面的知识，学生初学起来会明显感觉到地理信息技术的相关知识点较多且难以有效构成知识体系。由于学生初学地理信息技术时就难以形成知识体系，对地理信息实践操作中的原理部分又多限于一知半解，故只能机械地记忆知识和原理，致使学生的地理信息技术实践能力较弱。由于课前教师没有给学生足够的网络化教学资源与自学指导，加之大部分学生在课堂上还难以深入理解和接受相关理论知识与实践操作中的原理和方法，课后又缺乏网络化配套教学资源的必要补充，使学生难以对已学习的地理信息实践操作进行较好的巩固。
四、“互联网+”背景下地理信息技术的教改方案
随着互联网平台的广泛应用，学生不仅可以随时随地获取海量的教学资源，还可以将自己筛选的有用信息通过QQ、微信等聊天工具和网络云盘实现共享和交流，这显然有利于教师开展课堂外基于“互联网+”的小组式互动教学。教师可以根据学生的具体情况，有针对性地搜集和编辑教学素材，并发布到QQ群、微信群或网盘，在正式开展课堂教学前就帮助学生明确知识体系和重点内容，让学生带着任务学习。通过QQ群、微信群、网盘等交流渠道，学生不仅可以获取教师的悉心辅导，还可以直接在网络上完成教师布置的思考题和课后作业，方便教师及时地了解每位学生的学习进度和评价每位学生对知识的掌握情况。对学习成绩优异的学生，教师可以通过“点赞”的方式给予肯定；对接受能力稍弱的学生，教师可以通过“握手”的方式给予鼓励，并认真分析学生的学习状态和学习行为，做到“对症下药”。针对学生提出的问题及不明之处，教师可以通过互联网平台给予及时的辅导和帮助，使师生互动不再受制于传统的课堂讲授。 五、“互联网+”背景下地理信息技术的教改实例
本文以基于地理信息空间叠加分析的“一带一路”路径方案探索为例，说明“互联网+”背景下地理信息技术教改的具体内容：教师在课堂授课前，先在互联网平台上以某个既定的研究区域为例，让学生运用其熟悉的百度地图、搜狗地图或高德地图等手机导航软件，对“一带一路”沿线中涉及的起点、各个节点和终点的自然环境和人文设施有个大致的了解，让学生运用专业知识和自身经验进行“最佳路径”的选择，并要求学生给出选择理由、完成小组交流，让学生对基于地理信息技术的空间叠加分析有了一定的理论与实践基础。教师在地理信息技术应用课程的前期准备和知识铺垫阶段，对涉及区域行政区划图、交通图、地形图、水文图、气象图、遥感影像等地理信息图件，教师可提前在QQ群或网盘上布置预习作业，引导学生运用互联网平台搜索和下载行政区划图、交通图、地形图、水文图等地理图件，教师随后在互联网上展示矢量化处理的教学视频供学生学习；对涉及等高线的地形图，教师可提前将教学视频发至QQ群或网盘，引导学生运用ArcGIS软件的“3D”分析模块生成数字高程模型（DEM），也可以引导学生通过互联网下载谷地地图软件（GoodyGIS）用以直接获取DEM；对气象图中涉及各监测站点的实测资料，让学生运用网络资源自学基于空间坐标和空间属性的缓冲区分析；对遥感影像的获取，教师可以引导学生运用网络平台下载带时间轴的谷歌地球软件（GoogleEarth）或查询带时间标识的地理空间数据云链接，以便获取该区域不同时间背景下的遥感影像，用于基于光谱和面向对象的土地利用类型分类、基于决策树分类的多目标地物提取、基于归一化植被指数的植被覆盖度获取、基于波段运算模块的公式化参数处理等，让学生将自己的上机实操结果与先前运用手机地图导航软件分析得到的“一带一路”路径方案作比较，并引導学生将探索到的各个结论进行归纳和记录，让学生的探索能力和创新思维在“学中做”“做中学”的过程中得到有效培养。
六、结语
开展互联网教学改革是与时俱进的新时代需要和创新时代的新常态需求。随着4G网络和校园WIFI的普及，当代学生对智能手机、笔记本、平板电脑等移动设备的拥有率越来越高，对网络的依赖程度也日益加大。多数学生碰到问题后，能有意识地查询互联网上的有用信息：无论在自习室，还是在寝室均表现出明显热衷于“漫游”网络视频、学习论坛、互动平台等学习状态。显然，在线学习方式已成为当代学生日常学习的“新常态”，而传统的课堂教学方式越来越难以满足新时代大学生的学习需求。随着互联网时代的到来，教师也愈加意识到引导学生不断提升新时代背景下自身的学习能力，远比简单地授业解惑更为重要；培养学生举一反三的创新思维和创新能力，远比传统的知识灌输更有意义。
参考文献：
[1]姜显亮.浅谈移动互联网时代物流经济地理教学一体化[J].武汉船舶职业技术学院学报，2014（6）：94-96.
[2]荆全忠，邢鹏.“互联网+”背景下高校教学模式创新研究[J].教育探索，2015（9）：98-100.