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【摘 要】 在初中英语教学中，语法教学是回避不了的知识，在参加了甘肃省十二五"陇原名师"重点专项课题"精讲多练与探究性学习相结合的英语语法教学"的实验中，我尝试给学生建构"根知识"，然后学生通过探究合作学习来丰富其相应的内容，这样的学习方法在实际的语法教学中有良好的效果。为此，我以被动语态的语法教学实例来展现我们的课题实验理念。
【关键词】英语语法 教师精讲 学生合作探究
初中英语九年级第五单元“What are the shirts made of？”开始涉及到被动语态，这对学生来说，是一个难点同时又是必须掌握好的重点。如何让学生更有效地学习，摆脱以前语法教学教师满堂灌，学生被动接受的做法？在具体的教学中，我根据自己参加的甘肃省十二五“陇原名师”重点专项课题“精讲多练与探究性学习相结合的英语语法教学”做了一些尝试，取得了良好的教学效果。
1. 精讲多练与探究性学习相结合的英语语法教学之尝试
首先，从初中七年级的英语教学中，我会树立“中学语法”教学的思想，不去拘泥于教材的安排，对于碰到的知识点，我会简单、明了地帮助、点拨学生去感悟，渗透，让新知识在不断地重现中使学生慢慢领会，这就为我在碰到新的语法，采用精讲多练与探究性学习相结合的教学铺平了道路。同时，教师也可以避免在语法上的满堂灌，只要引导好学生，设计好教学活动，起到点拨、指导的作用，那么学生和教师就会获得合作共赢的效果。
其次，在第五单元教学前，我将有关被动语态的五、六、七三个单元在语法上进行了整合，教师通过导学案的设计引导学生去进行有目的的学习，帮助学生构建被动语态的“根知识”，然后学生利用各种资源，进行自主探究，合作学习。同时，我根据收上来的导学案的情况，来确定需要进行指导、点拨的知识，最后，设计相关的练习让学生在运用中去熟练。这样，学生的学习就建立在主动学习的基础上，又培养和训练了他们的思维、概括的能力。
2. 具体导学案的实例分析
在第五单元上课前，我设计的导学案是这样的：
第一步，观察分析以下句子，确定它们的动词形式是什么时态的被动语态。
1） The shirts are made of silk.
2） The silver ring was made in Thailand.
3） The house is being painted.
4） When I came in， the room was being cleaned.
5） The bike will be repaired tomorrow by my father.
第二步，请你与你的组员总结出各种时态的被动语态公式，它们如何变一般疑问句和否定句？
第三步，你会将这些主动语态的句子变成被动语态吗？
1） He does his homework at school.
2） Did you finish your plan just now？
3） He can’t use the computer.
4） When will you repair your radio？
5） They have given up the most difficult question.
第四步，你通过这六个句子，能总结出主动变被动的方法吗？再逆向思维一些，被动句变主动的步骤。
第五步，总结学习被动语态的方法及需要注意的问题。
这份导学案，让学生先在课前进行针对性的思考、查找、合作探究，在用中思考，我将他们所做的导学案收上来，了解他们学习的情况，针对问题，确定我上课该如何指导、点拨，解决学生的问题。上课时，我利用导学案，由学生逐一解决，让他们展示自己的学习及存在的问题，学生能解决的错误由学生解决，解决不了的， 我要引导他们去细心地发现并注意，帮助解决。当完成了这些学生活动，他们已理清了被动语态的基本知识。这时，我会利用10分钟的时间进行检测，通过单选，句型转换，汉译英来检测学生灵活运用的情况，在进行查漏补缺，帮助学生进一步巩固。
通过这节课的课堂教学设计，我觉得这样的设计还是有利于学生对语法的学习，现在的部分学生有一定的学习能力，且手头的教学资源很多，我们的确应该相信他们，给他们自主学习、合作探究的时间和空间，不要怕学生出错，这恰恰反映出教师应该从哪些方面进行指导、点拨。被动语态之所以是初中学生学习的难点，关键是牵涉到学生以前所学的有关时态的基础知识，同时，又对学生的灵活运用时态、语态的要求较高，知识稍不清晰，就会出现这样或那样的错。因此，如果全凭教师满堂灌，不利于学生的掌握，他们只是被动接受，没有真正内化，好的语法教学方法是得先让学生去思考、实踐，他们才会对基本知识、概念、方法有先行的学习和了解，也会降低学生的学习难度，降低教师的教学难度，学生和教师都会感到轻松，效果会更好。因此，我的这节以学生为本，通过精讲多练，学生合作探究为主的教学，学生的上课积极性和参与度很好，学生学得轻松，教师教得有效。
孙建华. 英语语法巧学新思路[M]. 甘肃： 甘肃教育出版社， 1991.
（注：本文系孙建华名师工作室省级课题：精讲多练与探究性学习相结合的英语语法教学实验 课题编号GSSB【2013】LZ006的研究成果之一”。）
【关键词】英语语法 教师精讲 学生合作探究
初中英语九年级第五单元“What are the shirts made of？”开始涉及到被动语态，这对学生来说，是一个难点同时又是必须掌握好的重点。如何让学生更有效地学习，摆脱以前语法教学教师满堂灌，学生被动接受的做法？在具体的教学中，我根据自己参加的甘肃省十二五“陇原名师”重点专项课题“精讲多练与探究性学习相结合的英语语法教学”做了一些尝试，取得了良好的教学效果。
1. 精讲多练与探究性学习相结合的英语语法教学之尝试
首先，从初中七年级的英语教学中，我会树立“中学语法”教学的思想，不去拘泥于教材的安排，对于碰到的知识点，我会简单、明了地帮助、点拨学生去感悟，渗透，让新知识在不断地重现中使学生慢慢领会，这就为我在碰到新的语法，采用精讲多练与探究性学习相结合的教学铺平了道路。同时，教师也可以避免在语法上的满堂灌，只要引导好学生，设计好教学活动，起到点拨、指导的作用，那么学生和教师就会获得合作共赢的效果。
其次，在第五单元教学前，我将有关被动语态的五、六、七三个单元在语法上进行了整合，教师通过导学案的设计引导学生去进行有目的的学习，帮助学生构建被动语态的“根知识”，然后学生利用各种资源，进行自主探究，合作学习。同时，我根据收上来的导学案的情况，来确定需要进行指导、点拨的知识，最后，设计相关的练习让学生在运用中去熟练。这样，学生的学习就建立在主动学习的基础上，又培养和训练了他们的思维、概括的能力。
2. 具体导学案的实例分析
在第五单元上课前，我设计的导学案是这样的：
第一步，观察分析以下句子，确定它们的动词形式是什么时态的被动语态。
1） The shirts are made of silk.
2） The silver ring was made in Thailand.
3） The house is being painted.
4） When I came in， the room was being cleaned.
5） The bike will be repaired tomorrow by my father.
第二步，请你与你的组员总结出各种时态的被动语态公式，它们如何变一般疑问句和否定句？
第三步，你会将这些主动语态的句子变成被动语态吗？
1） He does his homework at school.
2） Did you finish your plan just now？
3） He can’t use the computer.
4） When will you repair your radio？
5） They have given up the most difficult question.
第四步，你通过这六个句子，能总结出主动变被动的方法吗？再逆向思维一些，被动句变主动的步骤。
第五步，总结学习被动语态的方法及需要注意的问题。
这份导学案，让学生先在课前进行针对性的思考、查找、合作探究，在用中思考，我将他们所做的导学案收上来，了解他们学习的情况，针对问题，确定我上课该如何指导、点拨，解决学生的问题。上课时，我利用导学案，由学生逐一解决，让他们展示自己的学习及存在的问题，学生能解决的错误由学生解决，解决不了的， 我要引导他们去细心地发现并注意，帮助解决。当完成了这些学生活动，他们已理清了被动语态的基本知识。这时，我会利用10分钟的时间进行检测，通过单选，句型转换，汉译英来检测学生灵活运用的情况，在进行查漏补缺，帮助学生进一步巩固。
通过这节课的课堂教学设计，我觉得这样的设计还是有利于学生对语法的学习，现在的部分学生有一定的学习能力，且手头的教学资源很多，我们的确应该相信他们，给他们自主学习、合作探究的时间和空间，不要怕学生出错，这恰恰反映出教师应该从哪些方面进行指导、点拨。被动语态之所以是初中学生学习的难点，关键是牵涉到学生以前所学的有关时态的基础知识，同时，又对学生的灵活运用时态、语态的要求较高，知识稍不清晰，就会出现这样或那样的错。因此，如果全凭教师满堂灌，不利于学生的掌握，他们只是被动接受，没有真正内化，好的语法教学方法是得先让学生去思考、实踐，他们才会对基本知识、概念、方法有先行的学习和了解，也会降低学生的学习难度，降低教师的教学难度，学生和教师都会感到轻松，效果会更好。因此，我的这节以学生为本，通过精讲多练，学生合作探究为主的教学，学生的上课积极性和参与度很好，学生学得轻松，教师教得有效。
孙建华. 英语语法巧学新思路[M]. 甘肃： 甘肃教育出版社， 1991.
（注：本文系孙建华名师工作室省级课题：精讲多练与探究性学习相结合的英语语法教学实验 课题编号GSSB【2013】LZ006的研究成果之一”。）