《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”由此深层次地揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动，是一个个体运用已知探究未知并重构认知结构的过程。受智力因素和非智力因素的影响，学生在阅读学习上表现出一定的差异。教师要根据学生不同的基础和认知能力，进行个性化阅读教学，激活学生的思维，使学生达到适合自己最近发展区的目标，着重培养他们的独立自主阅读感悟的能力；尽可能使低层次的学生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱，使每个学生的个性都能得到最大限度的展现。
　　一、张扬阅读的个性 讲求自主阅读的效果
　　个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受，学习课文。一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。所以，小学语文教师理应认清现状，推翻"唯自由阅读独尊"，走出盲目推崇放任自流式阅读的现状.教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，学习质疑，小疑则小进，大疑则大进。克服一切艰难险阻，披荆斩棘勇往直前地努力追求真正个性飞扬的阅读教学。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。教师要关注落实学生的主体地位，注意学生个体的差异，激发学生的主动精神，满足不同程度学生对语文学习的需求，突出个性阅读的针对性与有效性，开发学生的潜力，发展学生的个性。
　　此外，我还非常重视做好以下两点工作：第一是加强自主阅读的指导。第二是切实保证自主阅读的时间。学生是阅读的主人，只有学生自己深入课文后的阅读感悟才记忆深刻，体验独特。因此，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考，感悟，体验，探究，讲求自主阅读的效果，这样阅读教学方能扎实有效地落到实处。
　　二、创设良好氛围，激发个性学习的趣味性
　　“兴趣是阅读的老师，快乐是阅读的动力”教师应千方百计地营造宽松的阅读环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。如在教学《北京亮起来了》一课时，我故作神秘地说：“同学们，老师今天要带你们去游览一个热闹而又繁华的地方，请你带上摄像机，拍下你认为最亮丽，最辉煌的镜头。呆会儿，咱们来评一评谁是最佳摄影大师。”教师富有激情和诱惑的语言魅力，巧妙地促进了学生与课文的有效对话，使学生一下子就兴趣盎然地投入到对文本的探索与解读中去了。然后，我再引导学生抓住文中的重点词句来品读北京的亮丽与辉煌，就顺理成章，水到渠成了。
　　三、，增强内外结合，促发个性阅读的有效性
　　个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的，如果学生的阅读视野狭窄，将会对阅读失去激情与灵性。因此，教师不但要扎根课内的范文导读，还要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书目和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。例如我在教《画家和牧童》一文时，抓住围观的人“纷纷夸赞”一词，要求学生通过朗读体验大家争先恐后赞扬戴嵩画技高超的情境，引导学生结合生活体验，激起学生感受夸赞的神奇魅力。我是这样设计的：小朋友，很多人你一句我一句地夸奖赞美，文中用哪个词语来描述的， 从“纷纷夸赞”一词，你读懂了什么 有的学生说戴嵩画画本领高，有的说，戴嵩的画画绝了，大家都喜欢.我又问：“小朋友，你们什么时候也受到别人的纷纷夸赞？一定特别开心吧，快说出来和大家一起分享吧！”教室里的小手马上就高举如云。从学生喜形于色地回答中，我知道学生已经理解“纷纷夸赞”一词，不仅从文本中理解，从自己的学业上理解，还从关心他人中理解，有效地拓宽了学生理解的角度，加强了感悟的深度，使学生在理解的广度和深度上强化了个性。课后，我惊喜地发现，孩子们在一定的语文环境中，把“纷纷”“夸赞”等词语运用得十分贴切，十分巧妙。
　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”我想，只要我们教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外阅读结合，理论学习与教学实践相融合，相信个性化阅读之花将会越开越美丽！“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”，让我们将趣味融进我们的阅读教学，将鼓励请进我们的阅读课堂，将关爱倾入学生的个性心灵，让每一个学生愉快地生活在阅读阳光中，使阅读教学更生动有趣，扎实有效吧！
　　（作者单位：贵州省罗甸县木引乡云里小学 550100）