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【摘要】课堂是教学的主阵地，有效的课堂教学是培养学生语文素养的保障，实施有效教学应以人为本，以语文教材为载体，灵活处理教材，整合资源，注重学生的课外阅读积累，鼓励学生的个性化解读，培养学生的创新思维，从而提高教学的有效性。
【关键字】教学有效性 以人为本 灵活处理教材 个性化解读
《新课标》强调：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”课堂是教学的主阵地，有效的课堂教学是培养学生语文素养的保障，实施有效教学应以学生为主体，以语文教材为载体，活用教材，拓展学生的知识面，关注学生的内心情感与体验，努力提高单位时间的教学效率，培养学生的创新思维，从而提高教学有效性。
一、精心处理教材、整合资源，提高教学有效性
新课程背景下的语文教学要建立学习教材是为了要超越教材的理念，教师和学生必须要突破“文本”，依靠自己去发现理解文本。现今的高中语文教材，属于“不完整教材”，留给教师和学生去创造性的空间大，以达到开启学生思维，提高学生语文能力之目的。语文教师不要机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对教材作出合理、适度的加工与改造，认真钻研语文教材、把握语文教材意图，对语文教材有一个深度、全面、系统的解读。
1.理清教材中各个内容的编排体系。教师要钻研整套教材的内容体系，善于将某一课题放置于这一单元、这一学段甚至整个教材体系中来审视，明确该课题在教学中的地位、作用。教学目标以“朴实、精确”为主要，以顺应学生“身心的发育和生活经验的扩展”，逐步培养学生通过语言文字吸收经验表达情意的知能。
2.体会教材中蕴含的教学理念。高中语文教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位语文教师去认真研读、感悟、领会，了解教材的基本精神和编写意图，分析教材所渗透的思想、方法，体会语文教材中蕴含的教学理念，才能实现有效的语文课堂教学。例如高中语文第三册第二单元的古典诗词时，教师可以对其中的篇目进行整合和重组，如咏史怀古诗有《蜀相》《念奴娇?赤壁怀古》《桂枝香?金陵怀古》《石头城》等；写相思爱情的有《雨霖铃》《鹊桥仙》《锦瑟》《一剪梅》等。通过有效整合与创新，让学生品读、归纳各类诗歌的思想感情构成与常用表现手法，这样一来，学生理解了内容，掌握了方法，形成了能力，语文素养得以扎实提高。
二、活用教材，积累拓展，提高教学有效性
高中语文教材内容并不等于课堂教学内容，语文教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的，教师可以根据学生的情况进行语文教学，而不必完全拘泥于教材。通过对语文教材标准、性质、功能的富有特色的见解，对教材进行科学的使用或“二次开发”，用好、用活、用实教材，从而培养学生的阅读能力、养成学生的阅读习惯，并拓展到课外阅读上，把语文教材视为学生课外学习的基础，从教材出发，尽量推广、扩大，落实到课外广大的阅读天地。语文教师还要深入研究语文教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示，都要做到“深入浅出”，把语文教材钻研得越深，语文课堂教学越得心应手。教师要带着“用教材”，而不是“教教材”的思想去结合实际创造性地处理和使用语文教材，即合理组合、整体优化、强调体验，不是为了形式而形式，真正达到熟练地驾驭语文教材，培养学生的语文素养，提高教学有效性。
三、以人为本，鼓励学生个性化解读，提高教学有效性
新课标指出：“文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意的建构文本意义。”教师要以人为本，注重个性化的阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，使学生获得独特的感受、体验和理解。在尊重文本的基础上，鼓励学生以自己的知识基础，思维去理解教材，理会文本所表达的思想，这才正是语文教学追求的理想境界。例如在教授完《报任安书》和《渔父》后，教师让学生结合司马迁和屈原的事迹，谈谈对生死的理解，通过文本的解读和学生的讨论，使学生明白：司马迁是通过以生践志，而屈原则是以死明志，二人通过不同的方式实现了自己的人生理想，殊途同归。而《锦瑟》一诗，意象朦胧，对其诗意历来没有确定的解说，主要有“爱情悼亡”和“自伤身世”两种说法。倾向于第一种说法的学生理由是除了“文本研习”已有的说明外，还因为“望帝啼鹃”书下注释有：春心，语又出《楚辞?招魂》“极目千里兮伤春心”，指对青春、爱情或理想的向往与追求。而倾向于第二种说法的学生认为注释也可以理解成是对“青春”时光的追忆、对理想难以实现的追悔。同时他还认为李商隐的诗歌，感伤身世的特别多，如他的《乐游原》等，那种伤感是非常明显的。通过这样的解读，学生放飞了思绪，迸发出了创新的思维火花。而如果老师将自己或教参对文本的理解生硬地强加给学生，以自己的分析讲解代替学生的独立阅读和思考，会造成学生思维的贫乏，创新能力被扼杀。
（作者单位：本溪市体育运动学校）
编辑/杨俊飞
【关键字】教学有效性 以人为本 灵活处理教材 个性化解读
《新课标》强调：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”课堂是教学的主阵地，有效的课堂教学是培养学生语文素养的保障，实施有效教学应以学生为主体，以语文教材为载体，活用教材，拓展学生的知识面，关注学生的内心情感与体验，努力提高单位时间的教学效率，培养学生的创新思维，从而提高教学有效性。
一、精心处理教材、整合资源，提高教学有效性
新课程背景下的语文教学要建立学习教材是为了要超越教材的理念，教师和学生必须要突破“文本”，依靠自己去发现理解文本。现今的高中语文教材，属于“不完整教材”，留给教师和学生去创造性的空间大，以达到开启学生思维，提高学生语文能力之目的。语文教师不要机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对教材作出合理、适度的加工与改造，认真钻研语文教材、把握语文教材意图，对语文教材有一个深度、全面、系统的解读。
1.理清教材中各个内容的编排体系。教师要钻研整套教材的内容体系，善于将某一课题放置于这一单元、这一学段甚至整个教材体系中来审视，明确该课题在教学中的地位、作用。教学目标以“朴实、精确”为主要，以顺应学生“身心的发育和生活经验的扩展”，逐步培养学生通过语言文字吸收经验表达情意的知能。
2.体会教材中蕴含的教学理念。高中语文教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位语文教师去认真研读、感悟、领会，了解教材的基本精神和编写意图，分析教材所渗透的思想、方法，体会语文教材中蕴含的教学理念，才能实现有效的语文课堂教学。例如高中语文第三册第二单元的古典诗词时，教师可以对其中的篇目进行整合和重组，如咏史怀古诗有《蜀相》《念奴娇?赤壁怀古》《桂枝香?金陵怀古》《石头城》等；写相思爱情的有《雨霖铃》《鹊桥仙》《锦瑟》《一剪梅》等。通过有效整合与创新，让学生品读、归纳各类诗歌的思想感情构成与常用表现手法，这样一来，学生理解了内容，掌握了方法，形成了能力，语文素养得以扎实提高。
二、活用教材，积累拓展，提高教学有效性
高中语文教材内容并不等于课堂教学内容，语文教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的，教师可以根据学生的情况进行语文教学，而不必完全拘泥于教材。通过对语文教材标准、性质、功能的富有特色的见解，对教材进行科学的使用或“二次开发”，用好、用活、用实教材，从而培养学生的阅读能力、养成学生的阅读习惯，并拓展到课外阅读上，把语文教材视为学生课外学习的基础，从教材出发，尽量推广、扩大，落实到课外广大的阅读天地。语文教师还要深入研究语文教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示，都要做到“深入浅出”，把语文教材钻研得越深，语文课堂教学越得心应手。教师要带着“用教材”，而不是“教教材”的思想去结合实际创造性地处理和使用语文教材，即合理组合、整体优化、强调体验，不是为了形式而形式，真正达到熟练地驾驭语文教材，培养学生的语文素养，提高教学有效性。
三、以人为本，鼓励学生个性化解读，提高教学有效性
新课标指出：“文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意的建构文本意义。”教师要以人为本，注重个性化的阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，使学生获得独特的感受、体验和理解。在尊重文本的基础上，鼓励学生以自己的知识基础，思维去理解教材，理会文本所表达的思想，这才正是语文教学追求的理想境界。例如在教授完《报任安书》和《渔父》后，教师让学生结合司马迁和屈原的事迹，谈谈对生死的理解，通过文本的解读和学生的讨论，使学生明白：司马迁是通过以生践志，而屈原则是以死明志，二人通过不同的方式实现了自己的人生理想，殊途同归。而《锦瑟》一诗，意象朦胧，对其诗意历来没有确定的解说，主要有“爱情悼亡”和“自伤身世”两种说法。倾向于第一种说法的学生理由是除了“文本研习”已有的说明外，还因为“望帝啼鹃”书下注释有：春心，语又出《楚辞?招魂》“极目千里兮伤春心”，指对青春、爱情或理想的向往与追求。而倾向于第二种说法的学生认为注释也可以理解成是对“青春”时光的追忆、对理想难以实现的追悔。同时他还认为李商隐的诗歌，感伤身世的特别多，如他的《乐游原》等，那种伤感是非常明显的。通过这样的解读，学生放飞了思绪，迸发出了创新的思维火花。而如果老师将自己或教参对文本的理解生硬地强加给学生，以自己的分析讲解代替学生的独立阅读和思考，会造成学生思维的贫乏，创新能力被扼杀。
（作者单位：本溪市体育运动学校）
编辑/杨俊飞