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摘要：随着素质教育之风吹遍各个中小学校。学校对体育教师在教学中提升体育教学趣味性给予了格外关注。所以，小学体育教师在教学中，应当革新教学内容，创新教学方法，提升体育教学趣味性。基于此，本文立足于小学体育教学实践，围绕如何提升小学体育教学趣味性这一话题进行如下探析。
关键词：小学体育;趣味性;游戏;情境;问题
在传统体育教学模式下，小学体育教学存在趣味不足，枯燥有余的问题。如果这样的问题得不到及时解决，那么这不仅会使小学体育教学质量江河日下，还会使学生对体育运动产生厌烦情绪。有鉴于此，小学体育教师应当采取有效措施提升体育教学趣味性。下面，本文立足于小学体育教学实践，就如何提升小学体育教学趣味性进行如下探究。
一、发挥游戏之趣，培养学生参与体育运动的兴趣
教师在体育教学中应用游戏教学法，不仅能培养学生参与体育运动的兴趣，还能为提升体育教学趣味性注入能量。有鉴于此，小学体育教师在体育教学中，可以积极地采用充满趣味性与启发性的游戏教学法，以游戏之趣引发学生体育学习兴趣，从而使学生在做游戏的过程中快快乐乐地收获知识，尽情地享受体育活动的乐趣。
例如，教师在教学《队列队形练习》的时候，就可以这样做。首先，教师向学生讲解体操队形中路、列的名称。其次，教师指导学生学习立正、稍息、原地踏步的方法，并对学生的排队提出了“快、静、齐”的要求。再次，为了使学生熟练地变换方向、变换位置，教师组织学生进行一个《快快集合》的小游戏。教师把《快快集合》这一小游戏的规则以及注意事项告诉学生：1.在教师的指令下进行集合或散开的活动。2.在进行集合的时候，应做到快、静、齐。3.散开或集合时不要推拉或是冲撞他人。在进行《快快集合》游戏的过程中，学生们表现的十分认真，十分投入。总之，教师在《队列队形练习》教学中，通过组织学生进行《快快集合》小游戏的方式，有效地培养了学生参与体育运動的兴趣。
二、呈现情境之趣，点燃学生参与体育运动的热情
情境教学法是一种极具活力，充满动感，饱含情思的教学方法。它与小学体育教学的融合，不仅能点燃学生参与体育运动的热情，还能使小学体育教学变得趣味盎然。有鉴于此，小学体育教师应当深刻挖掘情境教学法内涵，全面掌握创设教学情境的各种手段，并依据教学内容为学生创设有声有色，有滋有味的情境，从而使学生在这种良好的学习情境中感受体育教学的魅力。
例如，教师在指导学生学习《坐立行我最美》的时候，就可以这样做。上课伊始，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的内容是《坐立行我最美》。下面，我们来观看几幅图片，请你们就图片内容说一说图中小朋友坐立行的姿势正确吗？”于是，教师利用多媒体设备向学生展示一张张关于坐立行姿势的图片。其次，学生们一边仔细地观看这些图片，一边对图片中的小朋友的坐立行姿势进行思考。其次，有的学生说：“在第一张图片中，一个男孩趴在课桌上，这样的坐姿是不正确的。”有的学生说：“在第二张图片中，一个小女孩弯着腰，低着头站立在一个滑梯旁边。她的站姿是不对的。这样的站姿对身体不好。”还有的学生说：“在第三张图片中，一个小男孩一边走路，一边看手机。这样的走路方式是不对的。这很容易遭遇危险。”于是，教师对学生说：“你们说的很好。下面，我们学习正确的坐立行姿势。”再次，教师引导学生探究正确的坐立行姿势。有的学生说：“坐如钟，立如松。”还有的学生说：“在走路的时候，我们应当挺胸抬头，两臂前后自然摆动。”总之，教师在《坐立行我最美》教学中，通过创设多样情境的方式，充分点燃了学生学习体育知识的热情。
三、巧借问题之趣，激发学生参与体育运动的动力
教师在体育教学中常常发现部分学生参与体育运动的动力不足。如果这一问题得不到有效解决，那么这会对体育趣味课堂的构建产生极大的阻碍作用。须知，把问题教学法镶嵌并渗透到体育教学中，不仅有利于激发学生参与体育运动的动力，还有利于提升体育教学有效性与趣味性。因此，小学体育教师在指导学生进行体育运动的时候，可以采用问题教学法，巧借问题之趣，激发学生参与体育运动的动力。
例如，教师在指导学生学习《跳绳》的时候，就可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的是跳绳，下面请你们说一说跳绳的好处？”其次，有的学生说：“跳绳有助于提高我们身体的弹跳力，灵敏度。”还有的学生说：“跳绳有助于我们长得更高。”再次，教师对学生说：“你们知道如何保持正确的跳绳姿势吗？”于是，学生们就正确的跳绳姿势进行思考与发言。之后，教师对学生的回答进行纠正与点评。最后，教师让学生以小组为单位，进行跳绳运动。总之，这样的方法有效地激发了学生参与体育运动的动力。
综上所述，教师在小学体育教学中，通过发挥游戏之趣，培养学生参与体育运动的兴趣、呈现情境之趣，点燃学生参与体育运动的热情、巧借问题之趣，激发学生参与体育运动的动力等途径，对小学体育教学模式进行优化，从而促进了小学体育趣味课堂的构建。
参考文献：
[1]郭景瑞.试论小学体育课堂如何实现趣味化和生活化教学[J].中国校外教育，2017（34）：127+129.
[2]孟智英.小学体育趣味教学初探[J].课程教育研究，2016（21）：203-204.
关键词：小学体育;趣味性;游戏;情境;问题
在传统体育教学模式下，小学体育教学存在趣味不足，枯燥有余的问题。如果这样的问题得不到及时解决，那么这不仅会使小学体育教学质量江河日下，还会使学生对体育运动产生厌烦情绪。有鉴于此，小学体育教师应当采取有效措施提升体育教学趣味性。下面，本文立足于小学体育教学实践，就如何提升小学体育教学趣味性进行如下探究。
一、发挥游戏之趣，培养学生参与体育运动的兴趣
教师在体育教学中应用游戏教学法，不仅能培养学生参与体育运动的兴趣，还能为提升体育教学趣味性注入能量。有鉴于此，小学体育教师在体育教学中，可以积极地采用充满趣味性与启发性的游戏教学法，以游戏之趣引发学生体育学习兴趣，从而使学生在做游戏的过程中快快乐乐地收获知识，尽情地享受体育活动的乐趣。
例如，教师在教学《队列队形练习》的时候，就可以这样做。首先，教师向学生讲解体操队形中路、列的名称。其次，教师指导学生学习立正、稍息、原地踏步的方法，并对学生的排队提出了“快、静、齐”的要求。再次，为了使学生熟练地变换方向、变换位置，教师组织学生进行一个《快快集合》的小游戏。教师把《快快集合》这一小游戏的规则以及注意事项告诉学生：1.在教师的指令下进行集合或散开的活动。2.在进行集合的时候，应做到快、静、齐。3.散开或集合时不要推拉或是冲撞他人。在进行《快快集合》游戏的过程中，学生们表现的十分认真，十分投入。总之，教师在《队列队形练习》教学中，通过组织学生进行《快快集合》小游戏的方式，有效地培养了学生参与体育运動的兴趣。
二、呈现情境之趣，点燃学生参与体育运动的热情
情境教学法是一种极具活力，充满动感，饱含情思的教学方法。它与小学体育教学的融合，不仅能点燃学生参与体育运动的热情，还能使小学体育教学变得趣味盎然。有鉴于此，小学体育教师应当深刻挖掘情境教学法内涵，全面掌握创设教学情境的各种手段，并依据教学内容为学生创设有声有色，有滋有味的情境，从而使学生在这种良好的学习情境中感受体育教学的魅力。
例如，教师在指导学生学习《坐立行我最美》的时候，就可以这样做。上课伊始，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的内容是《坐立行我最美》。下面，我们来观看几幅图片，请你们就图片内容说一说图中小朋友坐立行的姿势正确吗？”于是，教师利用多媒体设备向学生展示一张张关于坐立行姿势的图片。其次，学生们一边仔细地观看这些图片，一边对图片中的小朋友的坐立行姿势进行思考。其次，有的学生说：“在第一张图片中，一个男孩趴在课桌上，这样的坐姿是不正确的。”有的学生说：“在第二张图片中，一个小女孩弯着腰，低着头站立在一个滑梯旁边。她的站姿是不对的。这样的站姿对身体不好。”还有的学生说：“在第三张图片中，一个小男孩一边走路，一边看手机。这样的走路方式是不对的。这很容易遭遇危险。”于是，教师对学生说：“你们说的很好。下面，我们学习正确的坐立行姿势。”再次，教师引导学生探究正确的坐立行姿势。有的学生说：“坐如钟，立如松。”还有的学生说：“在走路的时候，我们应当挺胸抬头，两臂前后自然摆动。”总之，教师在《坐立行我最美》教学中，通过创设多样情境的方式，充分点燃了学生学习体育知识的热情。
三、巧借问题之趣，激发学生参与体育运动的动力
教师在体育教学中常常发现部分学生参与体育运动的动力不足。如果这一问题得不到有效解决，那么这会对体育趣味课堂的构建产生极大的阻碍作用。须知，把问题教学法镶嵌并渗透到体育教学中，不仅有利于激发学生参与体育运动的动力，还有利于提升体育教学有效性与趣味性。因此，小学体育教师在指导学生进行体育运动的时候，可以采用问题教学法，巧借问题之趣，激发学生参与体育运动的动力。
例如，教师在指导学生学习《跳绳》的时候，就可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的是跳绳，下面请你们说一说跳绳的好处？”其次，有的学生说：“跳绳有助于提高我们身体的弹跳力，灵敏度。”还有的学生说：“跳绳有助于我们长得更高。”再次，教师对学生说：“你们知道如何保持正确的跳绳姿势吗？”于是，学生们就正确的跳绳姿势进行思考与发言。之后，教师对学生的回答进行纠正与点评。最后，教师让学生以小组为单位，进行跳绳运动。总之，这样的方法有效地激发了学生参与体育运动的动力。
综上所述，教师在小学体育教学中，通过发挥游戏之趣，培养学生参与体育运动的兴趣、呈现情境之趣，点燃学生参与体育运动的热情、巧借问题之趣，激发学生参与体育运动的动力等途径，对小学体育教学模式进行优化，从而促进了小学体育趣味课堂的构建。
参考文献：
[1]郭景瑞.试论小学体育课堂如何实现趣味化和生活化教学[J].中国校外教育，2017（34）：127+129.
[2]孟智英.小学体育趣味教学初探[J].课程教育研究，2016（21）：203-204.