论文部分内容阅读
〔关键词〕 小学生；培养；口头表
达能力
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2009）
07（Ａ）—00２８—０1
一、点燃信心，奠定学生表达的基础
1． 学会“赏识”。当教师用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬他们时，将会给他们增添无穷的学习力量。根据学生的这一心理特点，教学时，对于学生的发言，教师应该及时给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好，也不训斥，以免挫伤学生的学习积极性。“你的声音真响亮！” “你说得太生动了！”这些评价语言都应是教师常挂在嘴边的，红星等小礼物更应是教师时常奖励给学生的。
2． 拥有“童心”。小学生和成人并不拥有同一片天空，他们观察问题和思考问题的视角与成人的不同。教师只有“变成” 小学生，拥有童心，从学生的视角来看待问题，才能走进学生的心灵深处；也只有“变成”小学生才能将语言童化、趣化，才能真正拉近与小学生之间的距离。比如，对于动作缓慢的小学生，教师要学会幽默地说：“快！快！快！不要像个老太太。”有的小学生写字姿势不正确，教师可以这样幽默地说：“哎呀！你的鼻子闻到字了。”学生听了后，不仅非常乐意改正，而且以后也会模仿教师用幽默的言语和其他学生说话。
3． 作好“贮备”。“巧妇难为无米之炊。”因此，教师首先要培养学生积累语言的兴趣，同时还要指导学生掌握积累语言的方法。教师可以引导学生“找米下锅”。比如，将口语训练和班级活动结合起来或者把课外阅读和口语训练相融合，让学生朗诵名篇佳作，从而提高学生的口头表达能力。还可以举行 “诗歌朗诵会”、“神话故事会”等。
二、察言观色，洞察学生表达的欲望
学生的脸是一张“晴雨表”，教师可以从中洞察学生的心理，从而抓紧培养学生表达能力的时机：1. 含笑举手，眼睛炯炯发亮，这种表现的学生对教师提出的问题早己胸有成竹。2.频频举手，目光乞求,课堂上有这种表现的学生往往是急不可待地想回答问题。3. 举止娴静，不求发言,这类学生其实是在“隔岸观火”，他心里想着：这样的问题我早会。4. 佯装走神，智求召唤，有这种表现的学生早已考虑好答案，这样表现只是想引起教师的注意。5. 举手又止，三心二意,往往这类学生是举棋不定，对问题没有把握。6. 双唇翕动，默诵答案,这类学生是在教师点名回答问题前，先把答案默诵演习了一遍，求个把握，有备无患。7. 急问左右，火速补漏，这种表现的学生还没有完全考虑好问题的答案。8. 摩拳擦掌，随波逐流,此类学生是仓促应战，特别害怕教师让自己回答问题。9. 愁云满面，情绪飘忽不定，这样的学生对问题是一点儿也不会，教师叫了也白搭。用这样的慧眼观察学生的表现，并善于利用，教学效果必定会有大幅度的提高。
三、针对提问，多问几个“为什么”
教师的提问艺术，直接影响着学生口头表达能力的提高。有的教师随意设计问题，把问题设计得十分简单，“是”和“不是”成了学生回答的“口头禅”，这样缺少思维训练的提问，是不足取的。要提高学生的表达能力，首先教师设计的问题要有条理性，要能够让学生理清思路，能够让学生通过对几个连续性的问题的思考把思维引向深处。问题要由易到难，不能出得太大、太空、太繁。其次，教师要教给学生思考问题的方法。比如，“为什么”的问题，一般是先考虑原因，后考虑结果；“哪几个方面”、“哪几点”的问题，一般先要一方面一方面地考虑，然后考虑怎么连起来说。另外，教师提出问题后，要留出一定的时间，让学生思考和组织语言。例如，教学《爬天都峰》时，教师可以提问学生：“老爷爷”和“我”爬上天都峰后，为什么要互相道谢呢？对于天都峰地势的险要，学生能通过字面意思领会到。在此基础上，教师只要追问一下或者引导学生思考一下：作者为什么要写天都峰的险要呢？这一问，学生很快就能理解课文的主旨。当学生自觉地养成了一问三追，不仅要知其然，而且要知其所以然的习惯，那么，学生的表达能力就会逐渐提高的。
达能力
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2009）
07（Ａ）—00２８—０1
一、点燃信心，奠定学生表达的基础
1． 学会“赏识”。当教师用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬他们时，将会给他们增添无穷的学习力量。根据学生的这一心理特点，教学时，对于学生的发言，教师应该及时给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好，也不训斥，以免挫伤学生的学习积极性。“你的声音真响亮！” “你说得太生动了！”这些评价语言都应是教师常挂在嘴边的，红星等小礼物更应是教师时常奖励给学生的。
2． 拥有“童心”。小学生和成人并不拥有同一片天空，他们观察问题和思考问题的视角与成人的不同。教师只有“变成” 小学生，拥有童心，从学生的视角来看待问题，才能走进学生的心灵深处；也只有“变成”小学生才能将语言童化、趣化，才能真正拉近与小学生之间的距离。比如，对于动作缓慢的小学生，教师要学会幽默地说：“快！快！快！不要像个老太太。”有的小学生写字姿势不正确，教师可以这样幽默地说：“哎呀！你的鼻子闻到字了。”学生听了后，不仅非常乐意改正，而且以后也会模仿教师用幽默的言语和其他学生说话。
3． 作好“贮备”。“巧妇难为无米之炊。”因此，教师首先要培养学生积累语言的兴趣，同时还要指导学生掌握积累语言的方法。教师可以引导学生“找米下锅”。比如，将口语训练和班级活动结合起来或者把课外阅读和口语训练相融合，让学生朗诵名篇佳作，从而提高学生的口头表达能力。还可以举行 “诗歌朗诵会”、“神话故事会”等。
二、察言观色，洞察学生表达的欲望
学生的脸是一张“晴雨表”，教师可以从中洞察学生的心理，从而抓紧培养学生表达能力的时机：1. 含笑举手，眼睛炯炯发亮，这种表现的学生对教师提出的问题早己胸有成竹。2.频频举手，目光乞求,课堂上有这种表现的学生往往是急不可待地想回答问题。3. 举止娴静，不求发言,这类学生其实是在“隔岸观火”，他心里想着：这样的问题我早会。4. 佯装走神，智求召唤，有这种表现的学生早已考虑好答案，这样表现只是想引起教师的注意。5. 举手又止，三心二意,往往这类学生是举棋不定，对问题没有把握。6. 双唇翕动，默诵答案,这类学生是在教师点名回答问题前，先把答案默诵演习了一遍，求个把握，有备无患。7. 急问左右，火速补漏，这种表现的学生还没有完全考虑好问题的答案。8. 摩拳擦掌，随波逐流,此类学生是仓促应战，特别害怕教师让自己回答问题。9. 愁云满面，情绪飘忽不定，这样的学生对问题是一点儿也不会，教师叫了也白搭。用这样的慧眼观察学生的表现，并善于利用，教学效果必定会有大幅度的提高。
三、针对提问，多问几个“为什么”
教师的提问艺术，直接影响着学生口头表达能力的提高。有的教师随意设计问题，把问题设计得十分简单，“是”和“不是”成了学生回答的“口头禅”，这样缺少思维训练的提问，是不足取的。要提高学生的表达能力，首先教师设计的问题要有条理性，要能够让学生理清思路，能够让学生通过对几个连续性的问题的思考把思维引向深处。问题要由易到难，不能出得太大、太空、太繁。其次，教师要教给学生思考问题的方法。比如，“为什么”的问题，一般是先考虑原因，后考虑结果；“哪几个方面”、“哪几点”的问题，一般先要一方面一方面地考虑，然后考虑怎么连起来说。另外，教师提出问题后，要留出一定的时间，让学生思考和组织语言。例如，教学《爬天都峰》时，教师可以提问学生：“老爷爷”和“我”爬上天都峰后，为什么要互相道谢呢？对于天都峰地势的险要，学生能通过字面意思领会到。在此基础上，教师只要追问一下或者引导学生思考一下：作者为什么要写天都峰的险要呢？这一问，学生很快就能理解课文的主旨。当学生自觉地养成了一问三追，不仅要知其然，而且要知其所以然的习惯，那么，学生的表达能力就会逐渐提高的。