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【摘 要】 解决本科高校毕业生就业问题最好的办法就是让学生真正具备工作的能力，而这种能力的形成需要我们在高校教育中转变每一门课程、转变每一节课、转变每一位教师的思想。因此我们开发了一种适合应用技能型人才培养模式的“CCMM精品课程包”。该课程包包括课程、课堂、微课、慕课四个方面，通过激发办学积极性、主动性和创造性，提升特色办学理念和办学效能，最终实现“质量与特色自觉”来推动应用技术型高校建设。
【关键词】应用技术型；CCMM精品课程包；课程；慕课
为了深化教育部提出的建设应用技术型高校的战略部署和推动我院升本科成功后课程建设水平的进一步提升，为促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段的共建共享。整体提升教师对专业课程建设的理解和认识，对各教学单位和教师的教学专研能力与教学实践水平起到促进和推动作用，更重要的是提高学生网上学习和参与的主动性，提高人才培养质量。辽宁传媒学院教务处决定将第六届精彩一课活动提升为“CCMM精品课程包”建设活动。
从2006年起，我们学院便引入“德国双元制”教育体系，并结合自身专业特色，开发出依托实际项目为教学设计的特色人才培养方案，并一直致力于为就业提供教育，培养动手能力强的应用技术型一线人才。2014年我院申本成功后，在本科人才培养定位方面一直坚持培养应用技术型人才，这与2014年教育部提出的建设中国特色应用型大学和“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型”的战略部署不谋而合。虽然我们在职业教育领域有着比较完善的技能型人才培养方案和丰富的项目教学方法，在本科人才培养方案建设方面我们目标非常明确，我们是新建立的本科，不需要转型，但按照《国务院关于加快发展现代化职业教育的决定》我们要有明确的建设目标和实施细则，如何延续我们学院的为就业提供教育、培养动手能力强的应用技术型一线人才的特色；如何提升教学水平从而适合本科层次的教育是我们急于解决的问题。
根据各个兄弟学院总结的从九个方面实现转型的思想中，我们也认真的研究了自己的本科教育方向。
一、实践操作型的本科建设定位
我们学院本科建设本着服从和服务于社会的整体结构，通过反复调研，将培养目标锁定为辽沈区域紧缺的传媒类人才，避免本科人才培养目标与社会需求错位的现象发生，将本科建设定位为实践型而非传统的研究型，将本科毕业生培养成能够不断学习的适应一线工作岗位的应用技术型专门人才，学生毕业时所具备的能力是岗位工作能力。
二、以市场需求为导向的专业（专业群）建设
在专业建设中积极对接产业、行业，立足学院原有专业精心改造，建立专业性强、特色性强、适应性强的专业。我们学院在升本以来，紧紧围绕辽沈地域经济做文章，围绕地方创意产业调整发展设置专业，积极拓展建设传媒专业，巩固原有艺术设计专业，同时改造教师原有专业，扩大专业群建设。
三、职业化的人才培养模式
应用型本科教育培养人才的知识、能力、素质目标必须具有鲜明的职业化特征，要从过去偏重于基础知识和理论传授向应用能力和实践能力方向的培养转型，从偏重于培养学术性、研究性人才体系向培养高层次技术、技能人才转型，要把校企校地互动作为培养模式，加大实训、实习、见习基地建设，创新订单式、嵌入式、整体合作等应用型人才培养，搭建起全过程校地、校企合作的人才培养平台，提高学生用人单位和社会对学校人才培养的满意度。
四、重实践应用能力的教学模式
辽宁传媒学院本着“为就业提供教育”的指导思想，一直沿用德国“双元制”教学理念，教学中引导学生真活真做，项目教学，培养了一大批动手能力强、适应速度快的艺术类专门人才。
五、多元化的师资队伍
在应用技术型本科教育中的学科建设上，我们把知识系统与行业系统相互交融，将学科知识转化为行业技能是我们对教师必备的能力要求。所以教学团队的组成是多元的，既要有学术领军人物，又需要一定数量的有企业背景的“双师型”教师和直接来自企业的一线有丰富经验的工作人员。对内我们选派中青年教师到境内外高校、科研机构和大型科技企业访学研修、挂职锻炼；对外以外聘的形式，聘请行业或企业专家作为兼职教师，为学生提供项目教学、实践操作和职业服务，进而提升应用技术人才培养质量与水平。
虽然我们在本科建设中做了以上的努力，但是我们认为这一切最根基的就是转变每一门课程、转变每一节课、转变每一位教师的思想所以我们在各个专业中开始研发一种新的课程模式来适合我们现在的本科办学定位，适合应用技能型人才培养模式。
“CCMM精品课程包”具体含义分析为：Coures（课程）课程整体设计、Classroom（课堂）课堂课程设计、慕课=MOOC“M”代表Massive（大规模） “O”代表Open （开放） “O”代表Online（在线） “C”代表Course （课程）和微课Micro Class四个既独立又相互关联的部分。这个课程包的建设正是根据我们学院上述的五项本科建设思路一脉延续下来的。
首先我们来说一说“CCMM精品课程包”中的第一个C即课程
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。我们选择的课程形式是活动课程，即以活动为取向的课程，注意课程与社会实践的联系，强调学生在学习中的主动性和实操性，加大了课程中实训、实习、和订单企业授课的比例。在课程的设置上机动灵活，市场上本专业流行什么就业方向，我们就开设相关课程，哪个岗位就业好，我们就强化哪一门课程。同时在实际课程安排中也不再严格按照教材章节进行传统的理论授教学，而是依托项目将课程应有的理论串联在一起，按照真活真做的形式进行实际课程学习。
在建设精品课程包时，我们先要选择专业性强、特色性强、适应性强的专业。再对该专业中的课程按照不同的工作岗位，设计不同的课程包，课程包中包涵主干课程、辅助课程、软件辅助课程、职业技能课程等几个部分，并将其进行整合性、职业化设计。每个课程包的建设要以据学生就业岗位对接，培养学生的实践能力为主不再偏重于培养学术性、研究性人才体系而是向培养高层次技术、技能人才转型。我们学院以视觉传达专业为例，通过调研我们规划出本专业的五个工作岗位和具体课程配置： 我们规划出具体的岗位课程包后，对这些课程的设计要以社会需求为导向，应对接产业、行业，重新定义原有课程的知识、能力、素质目标，如下表：
通过对课程的知识、能力、素质目标的重新定义，使“CCMM精品课程包”具有鲜明的职业化特征。
其次我们来说一说“CCMM精品课程包”中的第二个C即课堂
课堂是学生学习的场所，或课堂是育人的主渠道。有了我们职业化的课程设计，我们的课堂教学环节的设计就不会是“以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心”的传统教学模式。所以我们也不会出现“我讲你听”“灌输式”的情况。而是将企业的专家和有双师资格的教师请进课堂，以项目教学、案例教学、真活真做的教学模式完成各个知识点的学习。同时整个课堂以启发式、讨论式、互动式的自主学习模式为主，让学生成为学习的主人。通过实训、实习、和订单企业授课增加学生课内实践的机会，让学生在特定的情境中进行实践体验，使他们在真实的活动中感悟道理，体验知识升华为能力的过程，反思自己的不足，进一步提高实践操作能力。师生在课堂中更多的是互相评价、互相激励、不断总结。从而真正实现高层次技术、技能人才提升了学生的实践应用能力。
再次，我们说一说“CCMM精品课程包”中的第一个M即慕课
慕课，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。我们在追求职业化的课程设计和实践型的课堂教学中，难免会对学生的基础知识的培养有所忽略，慕课这种新型在线课程形式极大的弥补了理论授课不足的缺陷，给学生自主学习与继续学习提供了保障。我们学院有高于同行业的演播厅、录播厅、非线性编辑工作室等还配有高清摄像机、国际领先水平的3D、RED系列高端数字摄影机、非线性编辑系统、影视后期制作图形工作站，为我们的慕课的录制、上传提供了保障，通过一年的努力学院教师共报名的电子视频就有200余门，现已完成11门课程包的慕课录制工作。另外我们学院有线、无线校园网络覆盖校园每一个角落，学生可以随时、随地进行慕课学习。
最后，我们说一说“CCMM精品课程包”中的第二个M即微课
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。我们学院的企业专家的授课、某一项目的实际操作过程、某一技能的具体实施、或是某种设备实施的使用方法等“课程碎片”都被记录成微课的形式，便于师生学习。
我们相信通过对职业化的整体课程设计、实践性的课堂学习、慕课、微课的互相补充，CCMM精品课程包能够使技能型本科的教育结构更加合理、解决学生就业问题，从而提升我院的办学质量、突出我院的办学特色。在国家培养高素质劳动大军，深入实施科教兴国战略、人才强国战略与创新驱动发展战略的需要下，CCMM精品课程包可以指导其他学校综合改革，激发办学积极性、主动性和创造性，提升特色办学理念和办学效能，最终实现“质量与特色自觉”因此，CCMM精品课程包能够在应用技术型高校建设中起到强劲的推动作用，从而被广泛推行。
【参考文献】
[1]许青云.地方本科高校应从九方面转型：中国科学报.2014，09
[2]慕课崛起，大学的未来在网络.MOOC学院.2014，08
[3]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势.电化教育研究.2011
【作者简介】
冯蕾（1980-）女，辽宁沈阳人，讲师、工程师，研究方向：艺术设计。
（该论文为辽宁省教育厅人文社会科学研究项目《应用技术型高校转型中的CCMM精品课程包建设研究》的阶段性成果，课题编号：W2014386）
（作者单位：辽宁传媒学院）
【关键词】应用技术型；CCMM精品课程包；课程；慕课
为了深化教育部提出的建设应用技术型高校的战略部署和推动我院升本科成功后课程建设水平的进一步提升，为促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段的共建共享。整体提升教师对专业课程建设的理解和认识，对各教学单位和教师的教学专研能力与教学实践水平起到促进和推动作用，更重要的是提高学生网上学习和参与的主动性，提高人才培养质量。辽宁传媒学院教务处决定将第六届精彩一课活动提升为“CCMM精品课程包”建设活动。
从2006年起，我们学院便引入“德国双元制”教育体系，并结合自身专业特色，开发出依托实际项目为教学设计的特色人才培养方案，并一直致力于为就业提供教育，培养动手能力强的应用技术型一线人才。2014年我院申本成功后，在本科人才培养定位方面一直坚持培养应用技术型人才，这与2014年教育部提出的建设中国特色应用型大学和“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型”的战略部署不谋而合。虽然我们在职业教育领域有着比较完善的技能型人才培养方案和丰富的项目教学方法，在本科人才培养方案建设方面我们目标非常明确，我们是新建立的本科，不需要转型，但按照《国务院关于加快发展现代化职业教育的决定》我们要有明确的建设目标和实施细则，如何延续我们学院的为就业提供教育、培养动手能力强的应用技术型一线人才的特色；如何提升教学水平从而适合本科层次的教育是我们急于解决的问题。
根据各个兄弟学院总结的从九个方面实现转型的思想中，我们也认真的研究了自己的本科教育方向。
一、实践操作型的本科建设定位
我们学院本科建设本着服从和服务于社会的整体结构，通过反复调研，将培养目标锁定为辽沈区域紧缺的传媒类人才，避免本科人才培养目标与社会需求错位的现象发生，将本科建设定位为实践型而非传统的研究型，将本科毕业生培养成能够不断学习的适应一线工作岗位的应用技术型专门人才，学生毕业时所具备的能力是岗位工作能力。
二、以市场需求为导向的专业（专业群）建设
在专业建设中积极对接产业、行业，立足学院原有专业精心改造，建立专业性强、特色性强、适应性强的专业。我们学院在升本以来，紧紧围绕辽沈地域经济做文章，围绕地方创意产业调整发展设置专业，积极拓展建设传媒专业，巩固原有艺术设计专业，同时改造教师原有专业，扩大专业群建设。
三、职业化的人才培养模式
应用型本科教育培养人才的知识、能力、素质目标必须具有鲜明的职业化特征，要从过去偏重于基础知识和理论传授向应用能力和实践能力方向的培养转型，从偏重于培养学术性、研究性人才体系向培养高层次技术、技能人才转型，要把校企校地互动作为培养模式，加大实训、实习、见习基地建设，创新订单式、嵌入式、整体合作等应用型人才培养，搭建起全过程校地、校企合作的人才培养平台，提高学生用人单位和社会对学校人才培养的满意度。
四、重实践应用能力的教学模式
辽宁传媒学院本着“为就业提供教育”的指导思想，一直沿用德国“双元制”教学理念，教学中引导学生真活真做，项目教学，培养了一大批动手能力强、适应速度快的艺术类专门人才。
五、多元化的师资队伍
在应用技术型本科教育中的学科建设上，我们把知识系统与行业系统相互交融，将学科知识转化为行业技能是我们对教师必备的能力要求。所以教学团队的组成是多元的，既要有学术领军人物，又需要一定数量的有企业背景的“双师型”教师和直接来自企业的一线有丰富经验的工作人员。对内我们选派中青年教师到境内外高校、科研机构和大型科技企业访学研修、挂职锻炼；对外以外聘的形式，聘请行业或企业专家作为兼职教师，为学生提供项目教学、实践操作和职业服务，进而提升应用技术人才培养质量与水平。
虽然我们在本科建设中做了以上的努力，但是我们认为这一切最根基的就是转变每一门课程、转变每一节课、转变每一位教师的思想所以我们在各个专业中开始研发一种新的课程模式来适合我们现在的本科办学定位，适合应用技能型人才培养模式。
“CCMM精品课程包”具体含义分析为：Coures（课程）课程整体设计、Classroom（课堂）课堂课程设计、慕课=MOOC“M”代表Massive（大规模） “O”代表Open （开放） “O”代表Online（在线） “C”代表Course （课程）和微课Micro Class四个既独立又相互关联的部分。这个课程包的建设正是根据我们学院上述的五项本科建设思路一脉延续下来的。
首先我们来说一说“CCMM精品课程包”中的第一个C即课程
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。我们选择的课程形式是活动课程，即以活动为取向的课程，注意课程与社会实践的联系，强调学生在学习中的主动性和实操性，加大了课程中实训、实习、和订单企业授课的比例。在课程的设置上机动灵活，市场上本专业流行什么就业方向，我们就开设相关课程，哪个岗位就业好，我们就强化哪一门课程。同时在实际课程安排中也不再严格按照教材章节进行传统的理论授教学，而是依托项目将课程应有的理论串联在一起，按照真活真做的形式进行实际课程学习。
在建设精品课程包时，我们先要选择专业性强、特色性强、适应性强的专业。再对该专业中的课程按照不同的工作岗位，设计不同的课程包，课程包中包涵主干课程、辅助课程、软件辅助课程、职业技能课程等几个部分，并将其进行整合性、职业化设计。每个课程包的建设要以据学生就业岗位对接，培养学生的实践能力为主不再偏重于培养学术性、研究性人才体系而是向培养高层次技术、技能人才转型。我们学院以视觉传达专业为例，通过调研我们规划出本专业的五个工作岗位和具体课程配置： 我们规划出具体的岗位课程包后，对这些课程的设计要以社会需求为导向，应对接产业、行业，重新定义原有课程的知识、能力、素质目标，如下表：
通过对课程的知识、能力、素质目标的重新定义，使“CCMM精品课程包”具有鲜明的职业化特征。
其次我们来说一说“CCMM精品课程包”中的第二个C即课堂
课堂是学生学习的场所，或课堂是育人的主渠道。有了我们职业化的课程设计，我们的课堂教学环节的设计就不会是“以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心”的传统教学模式。所以我们也不会出现“我讲你听”“灌输式”的情况。而是将企业的专家和有双师资格的教师请进课堂，以项目教学、案例教学、真活真做的教学模式完成各个知识点的学习。同时整个课堂以启发式、讨论式、互动式的自主学习模式为主，让学生成为学习的主人。通过实训、实习、和订单企业授课增加学生课内实践的机会，让学生在特定的情境中进行实践体验，使他们在真实的活动中感悟道理，体验知识升华为能力的过程，反思自己的不足，进一步提高实践操作能力。师生在课堂中更多的是互相评价、互相激励、不断总结。从而真正实现高层次技术、技能人才提升了学生的实践应用能力。
再次，我们说一说“CCMM精品课程包”中的第一个M即慕课
慕课，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。我们在追求职业化的课程设计和实践型的课堂教学中，难免会对学生的基础知识的培养有所忽略，慕课这种新型在线课程形式极大的弥补了理论授课不足的缺陷，给学生自主学习与继续学习提供了保障。我们学院有高于同行业的演播厅、录播厅、非线性编辑工作室等还配有高清摄像机、国际领先水平的3D、RED系列高端数字摄影机、非线性编辑系统、影视后期制作图形工作站，为我们的慕课的录制、上传提供了保障，通过一年的努力学院教师共报名的电子视频就有200余门，现已完成11门课程包的慕课录制工作。另外我们学院有线、无线校园网络覆盖校园每一个角落，学生可以随时、随地进行慕课学习。
最后，我们说一说“CCMM精品课程包”中的第二个M即微课
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。我们学院的企业专家的授课、某一项目的实际操作过程、某一技能的具体实施、或是某种设备实施的使用方法等“课程碎片”都被记录成微课的形式，便于师生学习。
我们相信通过对职业化的整体课程设计、实践性的课堂学习、慕课、微课的互相补充，CCMM精品课程包能够使技能型本科的教育结构更加合理、解决学生就业问题，从而提升我院的办学质量、突出我院的办学特色。在国家培养高素质劳动大军，深入实施科教兴国战略、人才强国战略与创新驱动发展战略的需要下，CCMM精品课程包可以指导其他学校综合改革，激发办学积极性、主动性和创造性，提升特色办学理念和办学效能，最终实现“质量与特色自觉”因此，CCMM精品课程包能够在应用技术型高校建设中起到强劲的推动作用，从而被广泛推行。
【参考文献】
[1]许青云.地方本科高校应从九方面转型：中国科学报.2014，09
[2]慕课崛起，大学的未来在网络.MOOC学院.2014，08
[3]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势.电化教育研究.2011
【作者简介】
冯蕾（1980-）女，辽宁沈阳人，讲师、工程师，研究方向：艺术设计。
（该论文为辽宁省教育厅人文社会科学研究项目《应用技术型高校转型中的CCMM精品课程包建设研究》的阶段性成果，课题编号：W2014386）
（作者单位：辽宁传媒学院）