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《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，关注学生的学习主体地位和作用，激发学生学习的主动性和积极性，以合作探究和表达创新的方式进行教学，更利于增强学生的学习情感体验，提高综合语言运用能力。在教学中通过发挥学生团队学习作用，不仅能够拓宽学生的知识视野，还能够让学生在彼此合作交流过程中加深理解感悟，增强语言学习信心。这样的教学模式更是构建和谐课堂教学的有效方法。
1、优化任务话题，引导学生积极参与
合作探究需要一定的任务话题，是彼此之间进行有效讨论的载体。通过对任务话题的优化，能够让学生的学习思维情感得到激活，能够有效增强学生的合作探究欲望。学生在积极参与的过程中，能够更好优化自身合作探究方式，提高语言学习信心。
根据课程教学的目标要求，设计一定的任务话题，能够让学生有一定的学习目标，便于他们在学习中能够进行灵活运用。这种任务话题的优化，应该注意突出“全面性”、“层次性”、“发展性”，即能够围绕课程教学知识重点和难点，引导学生能够全面参与。同时，在尊重学生学习个体差异的基础上，注重让学生在各自最近发展区域内不断地学习和发展。这样的话题体现了学生语言学习的兴趣追求和目标价值意义，能够更好增强学生综合语言运用能力。
这样的任务话题优化，更能够激活学生语言学习思维。例如，在《牛津初中英语》9A Unit 4 TV programmes的“Reading The TV programmes on Saturday”中，可根据学生的语言学习认知特点和需要，不妨设计如下的思考题目：（1）What do you usually do on Saturday?（2）Which programme do you like to watch best?（3）What do you get from the TV?这样的教学问题引导，能够让不同层次和不同类型的学生都能够得到满足，都能够加深对课程文本的理解感悟。
2、运用团队合作，增强学生学习体验
通过发挥学生的集体学习力量，能够更好增强教学效果。英语语言的交际性功能决定了师生在教学的过程中，应该围绕语言表达的思维、语法规则等方面进行交流。通过团队的合作引导，一方面，能够形成和谐学习环境氛围，增强学生认知体验感受；另一方面，能够更好满足学生的学习发展需要。
团队合作学习模式运用，让合作的形式更为丰富，让学生的主体地位和机制得到体现。团队形式合作探究学习能够深化文本教学内容，帮助学生更好学习和使用英语。学生通过合作，能够更好发现自身在学习过程中存在的问题，能够有效激发学生的主观能动性和多元化学习思维。根据教学的实际需要。可运用同桌合作、小组探究、师生对话、角色表达等方式。在运用上述教学方法中，应该注意突出“交流原则”和“互动对话”，即引导学生能够在彼此合作探究过程中，不断深化对语言文本的认知感悟。
通过团队合作，能够让学生的学习激情和兴趣得到激活，也能够丰富课程教学内容形式。像《牛津初中英语》的7A Unit3 Let’s celebrate!的“Reading A Getting ready for Halloween”教学中，在建议学生搜集相关万圣节背景资料的基础上，能够围绕“Why do the people in the east like Halloween?”和“What do you do on the Halloween?”这样的团队合作，更能够增强学生的学习体验，让学生能够在彼此合作的过程不断发现问题、探究问题和解决问题。
3、突出合作反思，培养成学生语用能力
对合作探究学习的反思，不仅是对教学的总结，更是对语言学习运用过程升华。教师应该发挥好自身的主导作用，在教学任务范围之内进行探究，完成学习任务。在发挥主导作用基础上，对课程教学进行反思，应该围绕教学重点和难点进行。
针对教学的设计情况，可从如下几方面进行反思：（1）师生之间的角色是否到位，即应该是学生唱主角，教师是观众。（2）合作探究话题准备是否到位。（3）合作探究的形式是否丰富，多采用交叉探究的方式来完成多项教学任务，让学生在某个问题上能够探究地深刻细致。（4）反思合作探究的过程是否真正达到了有机融合，是否能够对整体教学起到一定的引导促进作用。
综上所述，合作探究教学模式运用，是对课程教学内容的有效升华，能够帮助学生积累丰富的语言文化知识，增强学生综合语言运用能力。这样的合作能够在拉近师生之间距离基础上，更利于学生增强学习认知体验，加深对语言文本的理解感悟。
参考文献：
[1]教育部.日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]原彩霞.论小组合作探究学习法在初中英语教学中的运用[J].大观周刊，2011年33期。
1、优化任务话题，引导学生积极参与
合作探究需要一定的任务话题，是彼此之间进行有效讨论的载体。通过对任务话题的优化，能够让学生的学习思维情感得到激活，能够有效增强学生的合作探究欲望。学生在积极参与的过程中，能够更好优化自身合作探究方式，提高语言学习信心。
根据课程教学的目标要求，设计一定的任务话题，能够让学生有一定的学习目标，便于他们在学习中能够进行灵活运用。这种任务话题的优化，应该注意突出“全面性”、“层次性”、“发展性”，即能够围绕课程教学知识重点和难点，引导学生能够全面参与。同时，在尊重学生学习个体差异的基础上，注重让学生在各自最近发展区域内不断地学习和发展。这样的话题体现了学生语言学习的兴趣追求和目标价值意义，能够更好增强学生综合语言运用能力。
这样的任务话题优化，更能够激活学生语言学习思维。例如，在《牛津初中英语》9A Unit 4 TV programmes的“Reading The TV programmes on Saturday”中，可根据学生的语言学习认知特点和需要，不妨设计如下的思考题目：（1）What do you usually do on Saturday?（2）Which programme do you like to watch best?（3）What do you get from the TV?这样的教学问题引导，能够让不同层次和不同类型的学生都能够得到满足，都能够加深对课程文本的理解感悟。
2、运用团队合作，增强学生学习体验
通过发挥学生的集体学习力量，能够更好增强教学效果。英语语言的交际性功能决定了师生在教学的过程中，应该围绕语言表达的思维、语法规则等方面进行交流。通过团队的合作引导，一方面，能够形成和谐学习环境氛围，增强学生认知体验感受；另一方面，能够更好满足学生的学习发展需要。
团队合作学习模式运用，让合作的形式更为丰富，让学生的主体地位和机制得到体现。团队形式合作探究学习能够深化文本教学内容，帮助学生更好学习和使用英语。学生通过合作，能够更好发现自身在学习过程中存在的问题，能够有效激发学生的主观能动性和多元化学习思维。根据教学的实际需要。可运用同桌合作、小组探究、师生对话、角色表达等方式。在运用上述教学方法中，应该注意突出“交流原则”和“互动对话”，即引导学生能够在彼此合作探究过程中，不断深化对语言文本的认知感悟。
通过团队合作，能够让学生的学习激情和兴趣得到激活，也能够丰富课程教学内容形式。像《牛津初中英语》的7A Unit3 Let’s celebrate!的“Reading A Getting ready for Halloween”教学中，在建议学生搜集相关万圣节背景资料的基础上，能够围绕“Why do the people in the east like Halloween?”和“What do you do on the Halloween?”这样的团队合作，更能够增强学生的学习体验，让学生能够在彼此合作的过程不断发现问题、探究问题和解决问题。
3、突出合作反思，培养成学生语用能力
对合作探究学习的反思，不仅是对教学的总结，更是对语言学习运用过程升华。教师应该发挥好自身的主导作用，在教学任务范围之内进行探究，完成学习任务。在发挥主导作用基础上，对课程教学进行反思，应该围绕教学重点和难点进行。
针对教学的设计情况，可从如下几方面进行反思：（1）师生之间的角色是否到位，即应该是学生唱主角，教师是观众。（2）合作探究话题准备是否到位。（3）合作探究的形式是否丰富，多采用交叉探究的方式来完成多项教学任务，让学生在某个问题上能够探究地深刻细致。（4）反思合作探究的过程是否真正达到了有机融合，是否能够对整体教学起到一定的引导促进作用。
综上所述，合作探究教学模式运用，是对课程教学内容的有效升华，能够帮助学生积累丰富的语言文化知识，增强学生综合语言运用能力。这样的合作能够在拉近师生之间距离基础上，更利于学生增强学习认知体验，加深对语言文本的理解感悟。
参考文献：
[1]教育部.日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]原彩霞.论小组合作探究学习法在初中英语教学中的运用[J].大观周刊，2011年33期。