〔关键词〕 物理教学；学困生；学习心理分析；对策
　　〔中图分类号〕 G633.7 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）01—0030—01
　　一、学困生的学习心理分析
　　1. 学习不自觉，意志力薄弱，缺乏兴趣，心浮气躁。物理学困生学习物理的毅力和耐力较其他学生差，缺乏学习的兴趣，心情厌烦、焦燥，常感到学习物理太难，对问题不愿做艰苦钻研，遇到题目做错了，不会主动去寻找致错原因，遇到更困难的问题，就一眼扫过，一旦听或看不懂，就觉得无味，丧失兴趣，导致成绩越来越差。
　　2. 抵触情绪明显，畏难心理过重，心存负担。有些物理教师教学不得法，忽视个性的差异，教学只着眼于知识传授，不因材施教，不因时施教，不注意关心学困生实际心理需要，上课缺乏诱惑力和感染力等，从而造成学困生的情感世界孤独、恐惧，害怕学物理，甚至厌恶物理，最终会放弃学习物理。
　　3. 物理学习习惯差，厌学思想严重，渴望成功却缺乏成就感。学困生由于在学习上无成就感，大都会厌学，对于学校或班级组织的学习活动兴趣都不高，但组织的其他活动如体育活动、课外活动等积极性都很高。因为在这些活动中他们可以体会到成功，找到自我，增加信心。
　　4. 学习思维僵化，不善于动脑，学习能力低，获知效果差。学困生学习方法往往表现为无计划，不预习，坐等上课；上课时不听课，事倍功半；下课时不懂不问，一知半解；课堂上抓不住中心，面对问题不会分析，课后不去复习，解题后也不去反思，学习方法呆板，思维无法拓展。
　　二、对策
　　苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，从“心”开始，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。
　　1. 学会关爱，保护学困生良好的学习心理。面对物理学困生以及他们内心的丰富世界，我们应理解、尊重他们的思想感情和独立个性，主动帮助他们解决学习生活中的困难，给他们更多的亲近感和信赖感。学困生只有在人格受到尊重的条件下，在真诚、接受和理解的师生人际关系中，他们心理上的缺陷才能得以弥补，才能消除自卑感，产生不断追求、进取、向上的内驱力。
　　2. 打造兴趣课堂，激发学困生的学习自觉性。教师应该把课堂传授的知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，诱使、引发其产生积极的心理，这样学习物理的自觉性就自然会被调动起来。如利用奇特的实验现象，通过维修家用电器、解释自然现象等激发学困生兴趣，提高他们的求知欲。
　　3. 优化师生关系，以情为载体感化学困生。学困生常常有自卑心理，教师要关心和理解学困生，通过自己的言行表情向学困生传递亲切、理解和信任的信息。例如，给学困生一个微笑，打个手势，拍拍肩膀，时而在练习中写几句赞扬话等都会给学困生无形的力量，架起师生感情的桥梁。
　　4. 搭建展示平台，培养学困生的参与意识。教学中应让全部学生都有思考、发言、练习、讨论的机会，而不能为了课堂气氛、教学节奏、课堂密度把机会全包给优秀生，应当挑一些易回答、易解答、易操作的问题让学困生做，这样不仅可使他们有了参与各种活动的机会，而且能使他们在这些回答中有成功的体验，使他们在成功中树立信心和决心。
　　5. 多方引领指导，教给学困生实用的思维方法。教师不能只传授基本知识，更重要的是要传授方法，平时要结合具体内容，给学困生介绍思维方法。例如，观察和实验的方法，审题和解答计算题的方法，学习物理概念和探索规律的过程和方法，教师要通过示范，讲清怎样听课、预习，怎样回顾小结。
　　6. 带给学困生多点“偏爱”。对学困生不能和优秀学生一视同仁，我力争每次都对他们有点“偏爱”：课前辅导他们掌握好与新课有关的知识，使学困生与其他同学站在同一条起跑线上，为掌握新知识，奠定良好的基础；课堂内多关照，用关怀的目光多看他们几眼，对他们多提问，多板演，多鼓励，巡视作业时多在他们身边停留一会儿；教师在批改作业时要特别留心学困生的作业情况，发现问题后当面辅导，课余时间常与学困生谈心，多做些调查。
　　总之，对学困生的教育不是一朝一夕的，需要持之以恒，对于学困生绝对不能放弃不管，只要我们善于理解，关爱、尊重他们，使他们真正走出心理的误区，以积极、乐观、向上的态度对待学习，一切复杂问题就会变简单的。
　　编辑：张 昀