论文部分内容阅读
词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。在词汇教学中要考虑到语言交流对词汇要求的这些特点，既教词汇发音，也教拼读书写，还要让学生明确词汇的含义，掌握运用的方法，使学生全面掌握词汇。 如何有效地教授小学英语词汇,继而激发和保持学生学习英语的兴趣,是每位英语教师必须研究的重要课题。
一、小学英语词汇教学中存在的问题
（一）未体现单词教学的多维性特点。
由于小学生的年龄特点，他们好动，听觉还未发育完善，很多小学生模仿单词发音都存在着一定的问题，例如单词结尾轻辅音的漏发，hat则念成了[hae ];发不准字母组合th的发音等等。小学英语对语法的教学涉及更是少之又少，即使有，也如蜻蜓点水般一带而过，导致学生不能正确运用单词，组织语句进行表达。
（二）不注重词汇的联系性特点
词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。而在平常的单词教学中，学生对于某些单词都学得莫名其妙，例如have这个单词，学生只知道它是“有”的意思，但是它有好多意思：What do you have on Mondays? 指的是“课程有什么”。What do you have for lunch today? 这里的have又是指“吃”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义的理解识记，学生就很难理解。
（三）高段忽视了直观性
在低年级，教师还是非常重视单词教学的直观性的，但到了高年级，单词多了，有些还是词组，教师就忽视了单词教学这一“直观性”特点，有时候就直接把单词或词组写在黑板上，然后在旁边写上中文，进行教学。这样很容易导致学生不用英语思维，最终导致“哑巴英语”。学生无论是低年级还是高年级，他们的形象思维比较发达，抽象思维还没有完全发展起来，因此，在词汇教学中，还是要形象直观地教授，让学生看物见景地学习词汇。
二、词汇教学内容
（一）读音和拼写的教学
词的读音和拼写形式是词的存在基础,是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视,无论中学英语教学采取何种方法和路子,对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中,要注意音和形的统一与结合,通过一定的教学方法,使学生既能见形而知音,又能因音而记形。
（二）意义和用法的教学
教单词除了读音和拼写之外,还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中,要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学,则要注意与句型、会话教学紧密结合,在句型中练习词的用法,并强化词与词之间的纵向(一词多用)和横向(一义多词)联系,使学生更准确更迅速地掌握词汇。
三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法
（一）直观法
对于一些具有特定形象或表现形式的单词来说，直观法是一种最简单有效的方法。教师可充分利用身边一些随手可得的小东西，如实物、图片、挂图、模型等。比如在教授水果时，教师先指着水果实物（如香蕉）给出正确的读音，再出现单词形式banana，这样就将音、形、义三者建立了联系。以后学生只要一看到banana这个单词，脑海中便会出现香蕉这一清晰的形象。
（二）猜测法
猜测法是一种较好的引出单词的方法。比如教师事先把要学习的新单词的模型或卡片准备好，然后向学生提问：“Guess! What’s this?”学生就会用许多以前学过的单词来回答。这样不仅复习了大量的词汇和句型，又为学习新知识做了铺垫。且学生因急于想知道究竟是什么，也促使他们动脑动口。
（三）补充法
如教授了学生一些有关水果的单词后（peach, apple, pear, watermelon, orange），为激发学生主体意识，可适当增加一些单词。教学内容的增加活化了教材，使之更贴近生活；学生也不再是机械的鹦鹉学舌，而是通过课堂了解现实，并在真实生活中学习语言。令他们觉得这些语言在自己的生活中有用武之地，从而也激发了他们的学习积极性。
（四）归纳列举法
在学习了一个新单词后，教师可按照它的某一特性将它与以前学过的一些单词进行归纳整理，方便学生记忆，还可以从不同的角度进行归纳。如：同类词、反义词、作用相同的词（问候词、感谢词、告别词等）、元音发音相同的词（bike, nine, like, mine, five）等。
（五）复合法
说到复合法，有必要先来说说复合单词。复合单词就是由两个或两个以上的单词复合而成的新单词。对于学生来说，若一个新单词都是由几个他们学过的单词复合而成的话，那么学习这个单词的困难度就会小很多，掌握速度也会快得多。比如bedroom是由bed和room这两个学生已分别学过的单词复合而成，教师在教授时先用卡片复习这两个单词bed和room，并分别板书bed和room。然后教师问“你们知道睡觉的床放在哪一个房间里吗？那么那个放床的房间我们就叫做bedroom。”（并补全板书bed+room—bedroom（bedroom）。这样的引出既自然又令学生记忆深刻。
在小学英语词汇教学中，我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。
（作者单位：青海省湟源县日月乡中心学校）
一、小学英语词汇教学中存在的问题
（一）未体现单词教学的多维性特点。
由于小学生的年龄特点，他们好动，听觉还未发育完善，很多小学生模仿单词发音都存在着一定的问题，例如单词结尾轻辅音的漏发，hat则念成了[hae ];发不准字母组合th的发音等等。小学英语对语法的教学涉及更是少之又少，即使有，也如蜻蜓点水般一带而过，导致学生不能正确运用单词，组织语句进行表达。
（二）不注重词汇的联系性特点
词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。而在平常的单词教学中，学生对于某些单词都学得莫名其妙，例如have这个单词，学生只知道它是“有”的意思，但是它有好多意思：What do you have on Mondays? 指的是“课程有什么”。What do you have for lunch today? 这里的have又是指“吃”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义的理解识记，学生就很难理解。
（三）高段忽视了直观性
在低年级，教师还是非常重视单词教学的直观性的，但到了高年级，单词多了，有些还是词组，教师就忽视了单词教学这一“直观性”特点，有时候就直接把单词或词组写在黑板上，然后在旁边写上中文，进行教学。这样很容易导致学生不用英语思维，最终导致“哑巴英语”。学生无论是低年级还是高年级，他们的形象思维比较发达，抽象思维还没有完全发展起来，因此，在词汇教学中，还是要形象直观地教授，让学生看物见景地学习词汇。
二、词汇教学内容
（一）读音和拼写的教学
词的读音和拼写形式是词的存在基础,是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视,无论中学英语教学采取何种方法和路子,对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中,要注意音和形的统一与结合,通过一定的教学方法,使学生既能见形而知音,又能因音而记形。
（二）意义和用法的教学
教单词除了读音和拼写之外,还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中,要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学,则要注意与句型、会话教学紧密结合,在句型中练习词的用法,并强化词与词之间的纵向(一词多用)和横向(一义多词)联系,使学生更准确更迅速地掌握词汇。
三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法
（一）直观法
对于一些具有特定形象或表现形式的单词来说，直观法是一种最简单有效的方法。教师可充分利用身边一些随手可得的小东西，如实物、图片、挂图、模型等。比如在教授水果时，教师先指着水果实物（如香蕉）给出正确的读音，再出现单词形式banana，这样就将音、形、义三者建立了联系。以后学生只要一看到banana这个单词，脑海中便会出现香蕉这一清晰的形象。
（二）猜测法
猜测法是一种较好的引出单词的方法。比如教师事先把要学习的新单词的模型或卡片准备好，然后向学生提问：“Guess! What’s this?”学生就会用许多以前学过的单词来回答。这样不仅复习了大量的词汇和句型，又为学习新知识做了铺垫。且学生因急于想知道究竟是什么，也促使他们动脑动口。
（三）补充法
如教授了学生一些有关水果的单词后（peach, apple, pear, watermelon, orange），为激发学生主体意识，可适当增加一些单词。教学内容的增加活化了教材，使之更贴近生活；学生也不再是机械的鹦鹉学舌，而是通过课堂了解现实，并在真实生活中学习语言。令他们觉得这些语言在自己的生活中有用武之地，从而也激发了他们的学习积极性。
（四）归纳列举法
在学习了一个新单词后，教师可按照它的某一特性将它与以前学过的一些单词进行归纳整理，方便学生记忆，还可以从不同的角度进行归纳。如：同类词、反义词、作用相同的词（问候词、感谢词、告别词等）、元音发音相同的词（bike, nine, like, mine, five）等。
（五）复合法
说到复合法，有必要先来说说复合单词。复合单词就是由两个或两个以上的单词复合而成的新单词。对于学生来说，若一个新单词都是由几个他们学过的单词复合而成的话，那么学习这个单词的困难度就会小很多，掌握速度也会快得多。比如bedroom是由bed和room这两个学生已分别学过的单词复合而成，教师在教授时先用卡片复习这两个单词bed和room，并分别板书bed和room。然后教师问“你们知道睡觉的床放在哪一个房间里吗？那么那个放床的房间我们就叫做bedroom。”（并补全板书bed+room—bedroom（bedroom）。这样的引出既自然又令学生记忆深刻。
在小学英语词汇教学中，我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。
（作者单位：青海省湟源县日月乡中心学校）