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[关键词]数学教学；解疑合探能力；培养；题意；思路；辩论
[中图分类号]G623.5 [文献标识码)A [文章编号]1004-0463(2012)09-0037-01
“三疑三探”教学模式主要是疑问与探究相结合的教学方式，是首先让学生对要学知识进行自主设疑，在教师归纳整理学生疑问后，学生阅读本课内容进行自主探究，然后，学生展示探究成果，教师对学生理解不透彻的问题进行深入、系统的讲解，学生在此过程中再进行质疑，最后进行检测的一种新的教学模式。此模式能促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同時养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好学习品质和习惯。经过一个阶段的实践与研究，笔者对“三疑三探”教学模式中的解疑合探形成了以下认识。
一、解题意。为解疑合探打牢基础
根据学生年龄特点，低年级教材中运用了丰富多彩的图画，但由于只有大量的图而缺少了文字的叙述，所以教师首先要做的就是让学生理解图意，说出图意，也就是培养学生“看图说数学”的习惯，从而为学生解决问题打下良好的基础。一开始，低年级学生，特别是刚入学不久的学生，让他们看图说话，他们也许并没有感受到其中的数学内容，只是看到什么说什么。所以，教师就要进行适时引导，使学生懂得按一定的顺序观察、数数。通过多次引导，让学生懂得如何看图说数学。当学生会用简单的数学语言说明题意，接下来，教师就要引导学生尝试有利于学生理解应用题结构，加深对题目的理解。在教学过程中教师应鼓励学生表述自己解决问题的思路，并进行必要的指导。如，可引导学生用“先……再……”，“根据……可以知道……”等语言来表达，以提高学生语言表达的条理性和严谨性，从而培养学生解决问题的能力。例如，二年级上册有这样一道题目：一张门票3元，有5个小朋友。小英拿出20元，买5张票够吗?在教学的时候我是这么处理的。首先，引导学生说清题意：仔细观察这幅图，你发现了什么数学信息?生1：有5个小朋友要去植物园。生2：一张门票3元。师：这道题的问题是什么呢?生3：着合探数学问题。在具体组织过程中，教师要通过巡视的方式关注学困生，用赞许的目光关注提前完成任务的优等生。当学生用简单的语言说出图意、提出问题，那么他们解决问题也就水到渠成了。
二、说思路，为解疑合探做好铺垫
有资料表明：学生仅靠阅读来学习，只能记住10％；仅靠听老师讲、同学说来学习，只能记住26％；如果能把自己看到的、听到的和想到的用语言表达出来，90％的知识能被记下来。因此，在低年级“解决问题”的教学中，引导学生说题意、说思路、说策略，小英拿出20元，买5张票够吗?接着，引导学生说思路：要求用20元，买5张票够吗?让学生知道5张门票需要多少钱，再和带去的20元比。最后，说列式：3×5=15元，因为15元<20元，所以够。在这一过程中学生不但解决了问题，而且经历了判断、推理的过程，从而使学生解决问题的能力得到了提高。
三、善引导。在辩论中培养学生解疑合探的能力
善疑勤问，有助于培养学生思考的能力，使原来并不十分清楚的问题明朗化。而辩论可以让学生主动地发现问题、提出问题、解决问题，是使学生主动参与教学的一种好形式，也是解决问题的好方法。如，在教学“两步计算应用题”时，一开始，我出示这样的情境题目：猴弟弟摘了4个桃子，猴哥哥说，我比你多摘了3个。请问猴哥哥和猴弟弟一共摘了多少个桃子?经过计算，学生们有的算出4+3=7，有的算出4+3+4=11，有的算出4+7=11。这时，我没有直接判断对错，而是引导学生进行辩论，把学习的主动权还给学生，把数学学习的过程变成同学对话的过程。一开始，也许因为不习惯这样的方式，学生不大会交流质疑，我就适时提醒学生，给予示范：“你问问他，为什么?”反复几次以后，学生就慢慢学会了提问，也慢慢地敢于说自己的理由，质疑别人的见解。这个环节的设计不但让学生积极、主动地思考，而且使学生在互相质疑中深入理解了知识，发现数学原来可以这么有趣。而在辩论的过程中，也培养了学生应用知识解决数学问题的能力。
[中图分类号]G623.5 [文献标识码)A [文章编号]1004-0463(2012)09-0037-01
“三疑三探”教学模式主要是疑问与探究相结合的教学方式，是首先让学生对要学知识进行自主设疑，在教师归纳整理学生疑问后，学生阅读本课内容进行自主探究，然后，学生展示探究成果，教师对学生理解不透彻的问题进行深入、系统的讲解，学生在此过程中再进行质疑，最后进行检测的一种新的教学模式。此模式能促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同時养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好学习品质和习惯。经过一个阶段的实践与研究，笔者对“三疑三探”教学模式中的解疑合探形成了以下认识。
一、解题意。为解疑合探打牢基础
根据学生年龄特点，低年级教材中运用了丰富多彩的图画，但由于只有大量的图而缺少了文字的叙述，所以教师首先要做的就是让学生理解图意，说出图意，也就是培养学生“看图说数学”的习惯，从而为学生解决问题打下良好的基础。一开始，低年级学生，特别是刚入学不久的学生，让他们看图说话，他们也许并没有感受到其中的数学内容，只是看到什么说什么。所以，教师就要进行适时引导，使学生懂得按一定的顺序观察、数数。通过多次引导，让学生懂得如何看图说数学。当学生会用简单的数学语言说明题意，接下来，教师就要引导学生尝试有利于学生理解应用题结构，加深对题目的理解。在教学过程中教师应鼓励学生表述自己解决问题的思路，并进行必要的指导。如，可引导学生用“先……再……”，“根据……可以知道……”等语言来表达，以提高学生语言表达的条理性和严谨性，从而培养学生解决问题的能力。例如，二年级上册有这样一道题目：一张门票3元，有5个小朋友。小英拿出20元，买5张票够吗?在教学的时候我是这么处理的。首先，引导学生说清题意：仔细观察这幅图，你发现了什么数学信息?生1：有5个小朋友要去植物园。生2：一张门票3元。师：这道题的问题是什么呢?生3：着合探数学问题。在具体组织过程中，教师要通过巡视的方式关注学困生，用赞许的目光关注提前完成任务的优等生。当学生用简单的语言说出图意、提出问题，那么他们解决问题也就水到渠成了。
二、说思路，为解疑合探做好铺垫
有资料表明：学生仅靠阅读来学习，只能记住10％；仅靠听老师讲、同学说来学习，只能记住26％；如果能把自己看到的、听到的和想到的用语言表达出来，90％的知识能被记下来。因此，在低年级“解决问题”的教学中，引导学生说题意、说思路、说策略，小英拿出20元，买5张票够吗?接着，引导学生说思路：要求用20元，买5张票够吗?让学生知道5张门票需要多少钱，再和带去的20元比。最后，说列式：3×5=15元，因为15元<20元，所以够。在这一过程中学生不但解决了问题，而且经历了判断、推理的过程，从而使学生解决问题的能力得到了提高。
三、善引导。在辩论中培养学生解疑合探的能力
善疑勤问，有助于培养学生思考的能力，使原来并不十分清楚的问题明朗化。而辩论可以让学生主动地发现问题、提出问题、解决问题，是使学生主动参与教学的一种好形式，也是解决问题的好方法。如，在教学“两步计算应用题”时，一开始，我出示这样的情境题目：猴弟弟摘了4个桃子，猴哥哥说，我比你多摘了3个。请问猴哥哥和猴弟弟一共摘了多少个桃子?经过计算，学生们有的算出4+3=7，有的算出4+3+4=11，有的算出4+7=11。这时，我没有直接判断对错，而是引导学生进行辩论，把学习的主动权还给学生，把数学学习的过程变成同学对话的过程。一开始，也许因为不习惯这样的方式，学生不大会交流质疑，我就适时提醒学生，给予示范：“你问问他，为什么?”反复几次以后，学生就慢慢学会了提问，也慢慢地敢于说自己的理由，质疑别人的见解。这个环节的设计不但让学生积极、主动地思考，而且使学生在互相质疑中深入理解了知识，发现数学原来可以这么有趣。而在辩论的过程中，也培养了学生应用知识解决数学问题的能力。