一、优化教学目标
　　教学目标是通过教学活动克服某些困难一定要达到的要求。一般而言，一个完整的教学目标应是一个有机的整体，各目标之间没有严格的分界线，是相辅相成的。因此，教师的教学设计要从整体上体现教学目标的有机整体性，教师要让学生明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数。教师还可以从教学整体结构入手，突出层次性，从感知、判断到综合应用，层层推进。在提问方面要注重逻辑性，从是什么、为什么到怎么样，完善学生的认知结构。在练习设计的层次设计上，也要做到由易到难，由形象到抽象。
　　二、优化教学内容
　　新课标要求物理教师以素质教育为指向，进行课堂教学改革，在教学中挖掘教材，进行有效教学。物理教学内容的优化要突出物理学科的基础知识，从实际出发，以教学效果、时间精力和学生的学情为基准，选择制订实施最佳的物理教学内容方案，苏教版的物理教材在内容上的要求是基本的，绝大多数学生通过努力是可以达到的，但综合性、弹性都增大。这就要求教师根据教学的需要，对教材进行适当的加工处理，让课本中的例题、文字说明和结论等书面的东西转化为学生易于接受的信息。实验内容如何更有效、探究课题的设计是否符合实际、哪些内容可进行物理思想和物理方法的渗透等都是教师要思考的命题。
　　三、优化课堂实施过程
　　1.激发学生求知欲望
　　兴趣是最好的老师，教师要充分利用这一点，在课堂上结合教材内容安排一些有趣的物理小实验，吸引学生的注意力。如，在学习“光的折射”时，可以在一个玻璃器皿中装上水，里面放上几条小金鱼，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，然后让学生用小钢丝刺水中的鱼。由于光的折射现象，很多时候学生所看到鱼的位置并不是准确的点，然后教师再把塑料泡沫片捞起来，这时候学生会发现，小钢丝落在了鱼的上方。学生的求知欲望就被激发出来了，脑海中会出现很多问号：为什么会出现这样的自然现象？为什么凭自己的经验或直觉形成的判断是错误的？类似于这样的小实验，可以使物理课堂的教学过程变得生动而有趣，学生的参与积极性很高，教师适当引导，就能将这种求助欲望成功转化为学习的动力。
　　“纸盒上烧开水”的小实验、冬天说话冒出来的白气、沙尘暴现象、用旧了发黑的灯丝等生活中的物理现象都可以作为课堂例子，提高物理课堂的趣味性，优化教学过程。
　　2.引导学生独立学习
　　被动地接受教师传递的信息，并不能真正引导学生探索事物的真相。优秀的教师都很善于引导学生独立学习和思考，启发学生积极地去学习、去探索。初中生的自学能力还比较弱，对物理的学习方法尚未掌握，教师的任务就是在教学过程中进行启发和引导，教会学生学习，使学生不断获取新的知识。如，在教“影响蒸发快慢的三个因素”时，教师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办，让学生结合平时生活经验想出自己的办法，办法越多越好，于是学生会想出许多办法，诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，再引导学生面对许多办法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素。通过设置问题启发学生独立思考，当学生感觉自己的思考和操作能够有效解决实际问题时，就会觉得物理的实用性很强，从而对学习物理产生浓厚的兴趣。
　　3.增强学生学习乐趣
　　物理学习应当是一个生动活泼的主动和富有个性的过程。在课堂教学中，教师要以提高学生的科学素养为主旨，改变以往的教学只是单纯地以升学为目的，强调以人为本，让学生在科学探究活动中，体验科学探究的乐趣。教师还要做到充分信任学生，实验让学生做，问题让学生提，思路让学生找，错误让学生析，是非让学生辨，异同让学生比，好坏让学生评。只有把学习的主导权交换给学生，才能使学生成为学习的主人，不断增强学习乐趣。
　　教无定法，教师在实施物理新课程标准时，要实事求是地调整教学内容，不拘泥教科书，极大地提高学生的学习热情，让学生物理学习走上良性循环的轨道。