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摘 要： 在温室效应作用下极端气候出现频率增强，同时人们对地球的索取日益加剧，生态平衡的破坏造成灾害频发，结合教育领域展开防灾减灾教学成为当下发展重点。基于此，文章首先阐述了初中地理防灾减灾教育教学的必要性，并结合当下初中地理教育现状展开防灾减灾教育教学现存问题分析，继而有针对性地提出初中地理防灾减灾教育教学措施，旨在实现灾害教育的教学渗透。
关键词： 初中教育;地理教学;防灾减灾
一、 引言
针对初中阶段展开防灾减灾教育教学具有较强的实践意义，可增强学生灾害认知，了解基础性自我防护手段，面对自然灾害，学生可井然有序进行针对性措施，以此提高自然灾害下的学生安全指数。但结合现阶段初中地理来看，在教学目标驱动下，防灾减灾教育教学存在一定不足。为落实初中地理的防灾减灾教学，需以教学内容为基础展开教学调整，实现灾害知识教学的同时，兼顾教学创新。
二、 初中地理防灾减灾教育教学的必要性
结合《全日制义务教育地理课程标准》来看，其中表明地理课程应切实教授地理技能与知识，并增强学生生存能力。由此不难看出对于初中地理教学而言，实现防灾减灾的教学渗透具有较强必要性，具体表现在以下几点：1. 树立灾害意识。自2008年汶川大地震以来，对于自然灾害的重视程度不断增加，同时各类洪涝、干旱、台风的灾害频发，将防灾减灾教育教学纳入初中地理教学，能够切实提高学生灾害防护意识，增强初中地理教学有效性;2. 培养灾害防护技巧。防灾减灾知识的掌握便于学生提高灾害应对技巧，面对各类自然灾害时，能够切实提高学生生存能力，在灾害防护技巧支撑下可实现有效自救与互救;3. 健全可持續发展观念。地理教学是关于人与地球的自然科学，人的活动可改变环境，初中地理学习防灾减灾知识，学生可了解生态环境对灾害的防护作用，结合灾害诱发因素，增强学生生态认知，以此强化学生可持续发展观念。
三、 初中地理防灾减灾教育教学现存问题
结合现阶段初中地理教学来看，面对中考、会考压力，初中地理防灾减灾教育教学仍存在较大不足。其具体表现在以下几点：第一，地理作为与防灾减灾教学最为契合的科目，其地理知识点中存在一定防灾知识，但受到教学进度与教学任务限制，导致教师防灾减灾教学并未落实到日常教学活动中，仅于特定章节学习相关知识，导致在地理教学中，防灾减灾教学效果不佳;第二，在传统讲授式课堂影响下，防灾减灾教学普遍以讲授为主，学生对于灾害知识的认知仅停留在表面，而防灾减灾教学应结合实践展开教学，纯理论性教育制约了实际教学质量;第三，自然灾害类型众多，基于初中地理展开防灾减灾教学时，无法借助初中地理知识解释全部灾害现象，而现阶段防灾减灾仅针对地震等相关内容展开教学，具有一定片面性，导致学生对于自然灾害的理解存在偏差;第四，为强化学生防灾减灾知识，提高其生存能力，在初中地理防灾减灾教学中，其内容主要以生存技巧、防灾减灾理论为主，人地协调、生态保护等知识占比不大，继而阻碍初中地理防灾减灾教学质量的提升;第五，现阶段初中学生并未经历2008年汶川大地震，无法切实理解自然灾害的破坏性，导致学生对于防灾减灾知识的学习存在不重视问题，学生重视程度不足，导致初中地理教学有效性大幅度降低。
四、 基于初中地理的防灾减灾教育教学措施探讨
为切实缓解初中地理防灾减灾教育教学问题，提高教学质量，可从深度挖掘教材资源、加强地理实践引导、跨学科深层次教学、人地协调观念培养、课程教学评价优化五个方面展开优化。
（一）深度挖掘教材资源
自然灾害可造成不同层次的财产损失、资源破坏及人员伤亡，主要包括以台风、洪涝为主的气象灾害，以地震、水土流失、泥石流为主的地质灾害，以灾害性海浪、赤潮为主的海洋灾害，以生态平衡紊乱的生物灾害。在实际初中地理教学中，防灾减灾内容主要集中在人教版初中地理《自然灾害》一课中，主要学习防震减灾、长江黄河治理等内容。但在初中地理教材中，可实现防灾减灾教学的内容并不局限于《自然灾害》一课，高质量的防灾减灾教学应实现初中地理的全方位渗透。例如，人教版初中地理七年级上册《海陆变迁》一课中，可结合地壳运动、板块构造学说、大陆漂移学说等普及地震、火山等自然灾害知识，并结合地壳运动规律展开防灾减灾教学;《多变的天气》一课中要求学生看图识别常用天气符号，能够看懂简单天气图。在天气符号教学中，教师可对天气图中雷电、台风、暴雨、雾霾等可能造成灾害的符号重点讲解，并可根据蓝、黄、橙、红颜色区分气象灾害危害等级;学习《人文环境》时，需引导学生了解人类生产活动造成的水土流失、沙尘暴、干旱等自然灾害，并有针对性地进行防灾减灾措施教学;在《我们邻近的国家和地区——日本》一课中，可针对日本地震频发特点，进行地震防灾减灾教学，通过了解日本抗震措施，深化学生对地震防灾减灾的认知。
（二）加强地理实践引导
防灾减灾教学仅依赖纯理论教导无法切实发挥其教育价值，应结合一定实践活动展开有针对性的防灾减灾教学。但在应试教育下，初中地理的教学目标仍以知识掌握为主，面对有限的地理课时，无法切实展开地理实践教学，但随着教育事业发展，对实践课程的重视程度不断增加，2018年下发的《中小学综合实践活动指导纲要》，为实践性防灾减灾教育奠定了基础。在实际教学中，可实现地理课程、综合实践课程、防灾减灾教学的三者统一。例如，在教师带领下参观救灾物资储备中心，在实践体验中深化学生防灾减灾认知。除此之外，可深入社区，由学生自主开展防灾减灾宣传活动，实现防灾减灾教育的同时，兼顾责任感培养;另外可基于教室展开地震避险等防灾技能演练，在真实模拟下提高学生灾害应对能力，为保障实践课程教学质量，学生需以实践报告形式进行记录，并借此契机回顾防灾减灾知识。
地理作为自然科学科目，在教学过程中存在地理实验，在实现防灾减灾教学渗透过程中，可借助地理实验实现教学创新。例如，在世界地形图模型辅助下，由学生展开地形观测，通过观察山地、盆地、丘陵、高原、平原等深化地理知识理解。教师可借助世界地形图模型针对五种基本地形展开防灾减灾教学，讲解不同地形易发灾害与基础防护手段，并围绕易发灾害展开防灾减灾指导，引导学生形成防灾减灾意识，以此实现防灾减灾教学在初中地理中的全面渗透。 （三）跨学科深层次教学
防灾减灾教学涉及地理、化学、生物、历史、物理等不同学科，具有跨学科特点，需在学科相互渗透中实现高质量防灾减灾教学，在学科相互衔接与相互补充下增强教学质量。这就要求初中各科教师围绕防灾减灾展开沟通与交流，以初中地理为中心构建统一化、系统化防灾减灾教学体系，以此拓展防灾减灾课程资源，推动灾害教育在初中地理教學中稳定发展。例如：教师针对“地震”展开防灾减灾教学时，可结合物理知识加深学生印象，地震强度以烈度与震级进行划分，其中震级则是释放能量的大小，烈度代表破坏程度，为便于学生理解，教师可借助生活化例子辅助教学。学生对于不同科目的兴趣与理解存在差异，在多学科共同作用下，更易引起学生对于防灾减灾教学的重视，并便于学生从不同角度理解防灾减灾。
（四）人地协调观念培养
在教育新形势下，深化新一轮课程改革的同时，强调学科核心素养，而人地协调观作为初中地理中心思想之一，应在防灾减灾教学中有所体现。例如，学习人教版初中地理《我们生活的大洲——亚洲》章节时，可从自然环境与人文环境两个角度展开教学，在人口激增的背景下，对自然资源与生态环境造成巨大破坏。在自然环境与人文环境知识对比下，学生更易了解现阶段的人地矛盾与社会发展不协调，教师可结合地形、河流、气候等因素展开防灾减灾教育，并结合土地与人口引导学生形成人地协调观念。防灾减灾教学不应知识单一化，灾害知识与防灾技巧的传授，应加强对防灾态度与价值观念的培养，实现防灾减灾在初中地理渗透过程中，教师应结合教学内容增强学生人地协调观念，深化生态环境与社会经济同向发展的认知，在防灾减灾教学中引导学生形成可持续发展理念，增强防灾素养的同时，兼顾协调发展观念培养。
（五）课程教学评价优化
在当前初中地理教学中，并未将防灾减灾教学知识作为重点内容，在课程考核中并未体现相关知识，导致学生对于防灾减灾知识不重视，因此为强化初中地理中防灾减灾教学质量，应适当调整教学评价结构。例如，转变现有单一化期末测试评价体系，增设过程性考核，并将防灾减灾教学知识作为过程性考核重要内容，通过转变评价结构，提高防灾减灾知识重要性，以此提高学生重视程度;除此之外，过程性考核可展开全面化信息收集，不可仅由教师单一化评测，可适当增加学生互评、学生自评等内容，在互评与自评过程中，学生更易结合评价指标进行自我审视，在此过程中进一步深化防灾减灾教学知识。此方式不仅可加强学生对于防灾减灾教学知识的重视，更可有效提高教学质量，同时教学评价体系的创新运用，符合当下新一轮课程改革内容，在教学创新中提高初中地理教学有效性，增强防灾减灾教学质量。
五、 结语
综上所述，为实现当代学生的全面素质提高，防灾减灾教育应落实到实际教学活动中。地理作为自然学科，与防灾减灾教育存在较高契合度，为增强初中地理防灾减灾教育教学有效性，应深度挖掘教材资源，并结合地理实践进行思维引导，融合物理、化学等学科实现深层次防灾减灾教学，在潜移默化中培养学生人地协调观念，并结合教学评价增强学生重视，全面提高初中地理防灾减灾教学质量。
参考文献：
〖1〗周春燕.太湖流域乡镇初中地理灾害教育初探：以“台风灾害”主题学习为例 .科学大众：科学教育，2019（12）：18-19.
〖2〗王婉兰.“让学引思”在高中地理防灾减灾教育中的应用 .中学地理教学参考，2019（10）：40-42.
〖3〗朱昺旻.基于减灾教育基地的校本课程开发与实施 .南京：南京师范大学，2018.
作者简介：
关键词： 初中教育;地理教学;防灾减灾
一、 引言
针对初中阶段展开防灾减灾教育教学具有较强的实践意义，可增强学生灾害认知，了解基础性自我防护手段，面对自然灾害，学生可井然有序进行针对性措施，以此提高自然灾害下的学生安全指数。但结合现阶段初中地理来看，在教学目标驱动下，防灾减灾教育教学存在一定不足。为落实初中地理的防灾减灾教学，需以教学内容为基础展开教学调整，实现灾害知识教学的同时，兼顾教学创新。
二、 初中地理防灾减灾教育教学的必要性
结合《全日制义务教育地理课程标准》来看，其中表明地理课程应切实教授地理技能与知识，并增强学生生存能力。由此不难看出对于初中地理教学而言，实现防灾减灾的教学渗透具有较强必要性，具体表现在以下几点：1. 树立灾害意识。自2008年汶川大地震以来，对于自然灾害的重视程度不断增加，同时各类洪涝、干旱、台风的灾害频发，将防灾减灾教育教学纳入初中地理教学，能够切实提高学生灾害防护意识，增强初中地理教学有效性;2. 培养灾害防护技巧。防灾减灾知识的掌握便于学生提高灾害应对技巧，面对各类自然灾害时，能够切实提高学生生存能力，在灾害防护技巧支撑下可实现有效自救与互救;3. 健全可持續发展观念。地理教学是关于人与地球的自然科学，人的活动可改变环境，初中地理学习防灾减灾知识，学生可了解生态环境对灾害的防护作用，结合灾害诱发因素，增强学生生态认知，以此强化学生可持续发展观念。
三、 初中地理防灾减灾教育教学现存问题
结合现阶段初中地理教学来看，面对中考、会考压力，初中地理防灾减灾教育教学仍存在较大不足。其具体表现在以下几点：第一，地理作为与防灾减灾教学最为契合的科目，其地理知识点中存在一定防灾知识，但受到教学进度与教学任务限制，导致教师防灾减灾教学并未落实到日常教学活动中，仅于特定章节学习相关知识，导致在地理教学中，防灾减灾教学效果不佳;第二，在传统讲授式课堂影响下，防灾减灾教学普遍以讲授为主，学生对于灾害知识的认知仅停留在表面，而防灾减灾教学应结合实践展开教学，纯理论性教育制约了实际教学质量;第三，自然灾害类型众多，基于初中地理展开防灾减灾教学时，无法借助初中地理知识解释全部灾害现象，而现阶段防灾减灾仅针对地震等相关内容展开教学，具有一定片面性，导致学生对于自然灾害的理解存在偏差;第四，为强化学生防灾减灾知识，提高其生存能力，在初中地理防灾减灾教学中，其内容主要以生存技巧、防灾减灾理论为主，人地协调、生态保护等知识占比不大，继而阻碍初中地理防灾减灾教学质量的提升;第五，现阶段初中学生并未经历2008年汶川大地震，无法切实理解自然灾害的破坏性，导致学生对于防灾减灾知识的学习存在不重视问题，学生重视程度不足，导致初中地理教学有效性大幅度降低。
四、 基于初中地理的防灾减灾教育教学措施探讨
为切实缓解初中地理防灾减灾教育教学问题，提高教学质量，可从深度挖掘教材资源、加强地理实践引导、跨学科深层次教学、人地协调观念培养、课程教学评价优化五个方面展开优化。
（一）深度挖掘教材资源
自然灾害可造成不同层次的财产损失、资源破坏及人员伤亡，主要包括以台风、洪涝为主的气象灾害，以地震、水土流失、泥石流为主的地质灾害，以灾害性海浪、赤潮为主的海洋灾害，以生态平衡紊乱的生物灾害。在实际初中地理教学中，防灾减灾内容主要集中在人教版初中地理《自然灾害》一课中，主要学习防震减灾、长江黄河治理等内容。但在初中地理教材中，可实现防灾减灾教学的内容并不局限于《自然灾害》一课，高质量的防灾减灾教学应实现初中地理的全方位渗透。例如，人教版初中地理七年级上册《海陆变迁》一课中，可结合地壳运动、板块构造学说、大陆漂移学说等普及地震、火山等自然灾害知识，并结合地壳运动规律展开防灾减灾教学;《多变的天气》一课中要求学生看图识别常用天气符号，能够看懂简单天气图。在天气符号教学中，教师可对天气图中雷电、台风、暴雨、雾霾等可能造成灾害的符号重点讲解，并可根据蓝、黄、橙、红颜色区分气象灾害危害等级;学习《人文环境》时，需引导学生了解人类生产活动造成的水土流失、沙尘暴、干旱等自然灾害，并有针对性地进行防灾减灾措施教学;在《我们邻近的国家和地区——日本》一课中，可针对日本地震频发特点，进行地震防灾减灾教学，通过了解日本抗震措施，深化学生对地震防灾减灾的认知。
（二）加强地理实践引导
防灾减灾教学仅依赖纯理论教导无法切实发挥其教育价值，应结合一定实践活动展开有针对性的防灾减灾教学。但在应试教育下，初中地理的教学目标仍以知识掌握为主，面对有限的地理课时，无法切实展开地理实践教学，但随着教育事业发展，对实践课程的重视程度不断增加，2018年下发的《中小学综合实践活动指导纲要》，为实践性防灾减灾教育奠定了基础。在实际教学中，可实现地理课程、综合实践课程、防灾减灾教学的三者统一。例如，在教师带领下参观救灾物资储备中心，在实践体验中深化学生防灾减灾认知。除此之外，可深入社区，由学生自主开展防灾减灾宣传活动，实现防灾减灾教育的同时，兼顾责任感培养;另外可基于教室展开地震避险等防灾技能演练，在真实模拟下提高学生灾害应对能力，为保障实践课程教学质量，学生需以实践报告形式进行记录，并借此契机回顾防灾减灾知识。
地理作为自然科学科目，在教学过程中存在地理实验，在实现防灾减灾教学渗透过程中，可借助地理实验实现教学创新。例如，在世界地形图模型辅助下，由学生展开地形观测，通过观察山地、盆地、丘陵、高原、平原等深化地理知识理解。教师可借助世界地形图模型针对五种基本地形展开防灾减灾教学，讲解不同地形易发灾害与基础防护手段，并围绕易发灾害展开防灾减灾指导，引导学生形成防灾减灾意识，以此实现防灾减灾教学在初中地理中的全面渗透。 （三）跨学科深层次教学
防灾减灾教学涉及地理、化学、生物、历史、物理等不同学科，具有跨学科特点，需在学科相互渗透中实现高质量防灾减灾教学，在学科相互衔接与相互补充下增强教学质量。这就要求初中各科教师围绕防灾减灾展开沟通与交流，以初中地理为中心构建统一化、系统化防灾减灾教学体系，以此拓展防灾减灾课程资源，推动灾害教育在初中地理教學中稳定发展。例如：教师针对“地震”展开防灾减灾教学时，可结合物理知识加深学生印象，地震强度以烈度与震级进行划分，其中震级则是释放能量的大小，烈度代表破坏程度，为便于学生理解，教师可借助生活化例子辅助教学。学生对于不同科目的兴趣与理解存在差异，在多学科共同作用下，更易引起学生对于防灾减灾教学的重视，并便于学生从不同角度理解防灾减灾。
（四）人地协调观念培养
在教育新形势下，深化新一轮课程改革的同时，强调学科核心素养，而人地协调观作为初中地理中心思想之一，应在防灾减灾教学中有所体现。例如，学习人教版初中地理《我们生活的大洲——亚洲》章节时，可从自然环境与人文环境两个角度展开教学，在人口激增的背景下，对自然资源与生态环境造成巨大破坏。在自然环境与人文环境知识对比下，学生更易了解现阶段的人地矛盾与社会发展不协调，教师可结合地形、河流、气候等因素展开防灾减灾教育，并结合土地与人口引导学生形成人地协调观念。防灾减灾教学不应知识单一化，灾害知识与防灾技巧的传授，应加强对防灾态度与价值观念的培养，实现防灾减灾在初中地理渗透过程中，教师应结合教学内容增强学生人地协调观念，深化生态环境与社会经济同向发展的认知，在防灾减灾教学中引导学生形成可持续发展理念，增强防灾素养的同时，兼顾协调发展观念培养。
（五）课程教学评价优化
在当前初中地理教学中，并未将防灾减灾教学知识作为重点内容，在课程考核中并未体现相关知识，导致学生对于防灾减灾知识不重视，因此为强化初中地理中防灾减灾教学质量，应适当调整教学评价结构。例如，转变现有单一化期末测试评价体系，增设过程性考核，并将防灾减灾教学知识作为过程性考核重要内容，通过转变评价结构，提高防灾减灾知识重要性，以此提高学生重视程度;除此之外，过程性考核可展开全面化信息收集，不可仅由教师单一化评测，可适当增加学生互评、学生自评等内容，在互评与自评过程中，学生更易结合评价指标进行自我审视，在此过程中进一步深化防灾减灾教学知识。此方式不仅可加强学生对于防灾减灾教学知识的重视，更可有效提高教学质量，同时教学评价体系的创新运用，符合当下新一轮课程改革内容，在教学创新中提高初中地理教学有效性，增强防灾减灾教学质量。
五、 结语
综上所述，为实现当代学生的全面素质提高，防灾减灾教育应落实到实际教学活动中。地理作为自然学科，与防灾减灾教育存在较高契合度，为增强初中地理防灾减灾教育教学有效性，应深度挖掘教材资源，并结合地理实践进行思维引导，融合物理、化学等学科实现深层次防灾减灾教学，在潜移默化中培养学生人地协调观念，并结合教学评价增强学生重视，全面提高初中地理防灾减灾教学质量。
参考文献：
〖1〗周春燕.太湖流域乡镇初中地理灾害教育初探：以“台风灾害”主题学习为例 .科学大众：科学教育，2019（12）：18-19.
〖2〗王婉兰.“让学引思”在高中地理防灾减灾教育中的应用 .中学地理教学参考，2019（10）：40-42.
〖3〗朱昺旻.基于减灾教育基地的校本课程开发与实施 .南京：南京师范大学，2018.
作者简介：