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[摘要]信息科学技术的不断发展和普及应用，使得信息科学技术为法学学科的教学提供了良好的环境，对传统的法学教学模式提出了挑战。本文分析了传统法学学科教育的现状，信息科学技术与法学学科整合的意义。最后就学科整合过程进行了思考与建议。
[关键词]信息科学技术 法学学科 课程整合
引言
信息技术的不断发展及其在教育中的普及应用，使得教育在内容、形式、方法上都发生了根本性的变革。作为社会科学中的一个学科门类——法学学科，在信息技术的冲击下，也在不同程度地进行着教学模式的创新，信息技术与学科教学的整合已经成为一种趋势。应充分发挥信息技术的优势，一方面，为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和有力的学习工具，另一方面，为教师的教学和发展提供充足的教育资源和多样的教学工具，从而呈现出不同于传统的教学模式。
传统的法学教育现状及分析
高等法学教育是我国高等教育的重要组成部分。随着信息社会的不断发展，我国高等法学教育已不适应社会对法律人才的需求，目前的现状是：
1.教学模式单一，教材内容陈旧。长期以来，我国的法学教学模式，一直沿袭文科学生的教学模式，以“教师、教材、自学”为中心，教师采取“侃侃而淡”灌输式强化训练的手段，注重强调死记硬背法条，忽视思维方式的培养，更不用说对法律逻辑性思维和创造性思维的培养；教材内容陈旧，讲授方法落后；课后学生自学，统一考试。在这种教学模式下，教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的传授者，学生是知识的接受者。
2.教学方法简单，课堂气氛单调。在教学过程中，教师以“灌输”为主，教学手段单一，学生容易厌倦，课堂气氛枯燥。
3.专业基本技能缺乏。传统的法学教育只注重理论研究，导致学生满腹经纶，却只善于纸上谈兵，忽视了学生的主动性、创造性、实践}生的培养，缺乏基本的专业技能，不适应当前的经济发展。
4.综合素质的培养较少。传统的以“专才教育”为目的的法学教育已经不能满足社会对法律人才的要求，因此提高法律人才的综合素质，培养出具有全新的法学观念及复合型知识结构和具有综合能力和综合素质的法律人才，把“专才教育”变为“素质教育”。
考虑目前的现状，以及社会对法律人才的要求，我们应注重信息技术与法学学科的结合，努力提高学生的综合素质，改变传统的教学模式、教学方法。
信息技术与法学学科教学相结合的意义
1.能够有效整合课程。将法学学科的学习与信息技术二者结合，节约资源，减轻重复劳动的功能，提高学生兴趣。
2.能够提高教师的素质。利用信息技术来教授此门课程，使教学成果在学生身上最大化，也将是对法学教师的一次挑战和提高。
3.提高学生的就业能力。掌握信息技术，有利于提升学生使用工具的能力。
4.可以吸收国外教材中的先进成分。国外教材特别注重理论和实践，在内容的安排、习题的选择方面很有特色，可以学习国外科学家开展科学研究、工程实践等的务实态度，培养有创新意识和世纪创新能力的人才。
信息技术与法学学科教学的思考与建议
法律文件或法律条文和法学理论，最终要靠现实中的具体案例和法律行动才得以实现。而我国传统的法学教育模式恰恰对此重视不够，只注重教授学生法律文字，忽视了“实然”的法律生活样态；强调法学知识的模仿和继承，对社会生活中自发的制度创新不够重视，只知道从书本到书本、从理论到理论，片面强调法律的理论逻辑性而忽视了它的实践经验性。并且对于法律学生们来说，相当长的时期内一直误以为法律学习的效果取决于记忆力的好坏，对法律精神的理解和把握则是以“不变”应“万变”的上策。
为了打破传统应试教育的巨大惯性和法律对政治的过多依附，信息科学技术应该与法学学科进行有效的整合，这样才能达到以信息科学技术作为工具和手段，以促进学生发展为最终目的。应坚持以人为本的教学原则，学生是教学过程中的主体，不能只是教师使用演示课件，让学生成为观众。要运用信息科学技术手段为学生搭建交互平台，构建学生自主学习、探究学习的环境，提高学生自主获取信息和加工、处理、应用信息的能力。
信息技术与法学学科要进行整合，首先需要建立一大批支持网络功能、数字演播功能、实物投影、网络远程实时交流的多媒体教学实验环境。
1.建立模拟法庭。通过这些模拟实验场所，学生通过具体的模拟实习项目，在仿真的环境中切身体会法庭审判的全过程，从而锻炼学生实际运用法的能力和应变能力。
2.建立法学学科信息资源库。主要有视频资源库、专业知识资源库、教学课件库、案例库、试题库、学术论文库等。这些资源库应该不断地补充更新，这样师生就会有一个良好的法学学科学习的资源环境。
3.建立法学学科专业学习网站。充分发挥网络的功能，利用网上各高校的知识优势和比较优势，进行交流式学习，互通信息。聘请法律专家开设法律讲堂，在网站上开设各种专业栏目，利用网络交流学术观点和实践经验。
4.利用多媒体网络技术获取实时发生的典型案例，了解最新的学术动态。例如利用“今日说法”及各地方电视台法制栏目中与该课程相关的案例进行案例教学，因此可将最新的案例和学术成果融入教学内容，一方面可以丰富教学内容，另一方面可以使学生在潜移默化中受益匪浅。
其次，对于教师来说，充分利用多媒体技术改进教学方法，研究适合本学科的教学模式。
1.案例教学法。教师应以问题为导向，将学生置于一定的问题情境中，通过学习者之间的合作与交流来解决真实性问题，在解决问题的过程中，发挥学生独立分析问题和解决问题的技能，培养学生自主学习和终身学习的能力。
2.案例研习型教学模式——法律诊所。通过生活中发生的真实案件，教师给学习者提出学习的任务和目标，学生通过分析案例中解决问题的方法与策略，而设计出自己的方案，并通过知识技能迁移，协助学习者发挥解决问题的推理技能。实践证明，我校开设的法律诊所，一方面为老百姓提供了法律咨询和法律帮助，另一方面，学生的能力也得到相应的提高，在陕西省受到一致好评。
3.模拟法庭教学法。目前已经成为政法院校教师极力推崇的一种教学模式。法学是一门应用型学科，具有很强的实践性特点。通过组建模拟法庭，学生进行角色替代，利用数码相机等电子设备软件，利用多媒体计算机将其展现在课堂上或将某些网站报道的典型案例通过网络链接到课堂上，使学生有身临其境之感。教师在多媒体网络教室的平台上将法官、学者或自己对该案例的判决结果或分析结论发送出，每位学生可以就此畅所欲言，各抒己见，这样学生在课堂上既掌握了所学的知识和分析案例的基本思路，又增强了学生的实践能力。实践证明西北政法大学的模拟法庭实验场所，在教学中发挥了极其重要的地位。
总结
在信息科学技术与法学学科的整合过程中，由于软、硬件环境等因素的不同，导致在整合过程中可能会发生各种问题。但是，利用先进的思想理论，结合计算机及网络为核心的信息科学技术，能够促进学生学习兴趣，丰富教学环境，整合教学资源，从而促进传统教学结构与教学模式的根本变革，达到培养学生的创新精神和实践能力的目的。
信息科学技术与法学学科课程的整合是一个相互融合、互相渗透的过程，我们要基于全局观和系统观来考虑整个课程的整体效果，这种整合不仅是教师教学手段和方法的改变，而且涉及到课程结构和教学环境的改变、学生的学习方式和观念的改变以及教师的观念的改变等一系列问题。因此，信息科学技术与法学学科课程的整合是一个复杂的系统工程，需要我们花费很长的时间去共同研究和探讨。
参考文献：
[1]石昊苏构建以人为本的教学理念，提高文科专业人才的信息素质，科技信息,2010(01)：89～90
[2]刘雯，陈志友信息科学技术与国际贸易课程整合的研究与实践，高等教育研究，2005(01)：71～73
[3]李登江对信息科学技术与学科课程整合的思考，辽宁教育研究，2006(2)：68～69
[关键词]信息科学技术 法学学科 课程整合
引言
信息技术的不断发展及其在教育中的普及应用，使得教育在内容、形式、方法上都发生了根本性的变革。作为社会科学中的一个学科门类——法学学科，在信息技术的冲击下，也在不同程度地进行着教学模式的创新，信息技术与学科教学的整合已经成为一种趋势。应充分发挥信息技术的优势，一方面，为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和有力的学习工具，另一方面，为教师的教学和发展提供充足的教育资源和多样的教学工具，从而呈现出不同于传统的教学模式。
传统的法学教育现状及分析
高等法学教育是我国高等教育的重要组成部分。随着信息社会的不断发展，我国高等法学教育已不适应社会对法律人才的需求，目前的现状是：
1.教学模式单一，教材内容陈旧。长期以来，我国的法学教学模式，一直沿袭文科学生的教学模式，以“教师、教材、自学”为中心，教师采取“侃侃而淡”灌输式强化训练的手段，注重强调死记硬背法条，忽视思维方式的培养，更不用说对法律逻辑性思维和创造性思维的培养；教材内容陈旧，讲授方法落后；课后学生自学，统一考试。在这种教学模式下，教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的传授者，学生是知识的接受者。
2.教学方法简单，课堂气氛单调。在教学过程中，教师以“灌输”为主，教学手段单一，学生容易厌倦，课堂气氛枯燥。
3.专业基本技能缺乏。传统的法学教育只注重理论研究，导致学生满腹经纶，却只善于纸上谈兵，忽视了学生的主动性、创造性、实践}生的培养，缺乏基本的专业技能，不适应当前的经济发展。
4.综合素质的培养较少。传统的以“专才教育”为目的的法学教育已经不能满足社会对法律人才的要求，因此提高法律人才的综合素质，培养出具有全新的法学观念及复合型知识结构和具有综合能力和综合素质的法律人才，把“专才教育”变为“素质教育”。
考虑目前的现状，以及社会对法律人才的要求，我们应注重信息技术与法学学科的结合，努力提高学生的综合素质，改变传统的教学模式、教学方法。
信息技术与法学学科教学相结合的意义
1.能够有效整合课程。将法学学科的学习与信息技术二者结合，节约资源，减轻重复劳动的功能，提高学生兴趣。
2.能够提高教师的素质。利用信息技术来教授此门课程，使教学成果在学生身上最大化，也将是对法学教师的一次挑战和提高。
3.提高学生的就业能力。掌握信息技术，有利于提升学生使用工具的能力。
4.可以吸收国外教材中的先进成分。国外教材特别注重理论和实践，在内容的安排、习题的选择方面很有特色，可以学习国外科学家开展科学研究、工程实践等的务实态度，培养有创新意识和世纪创新能力的人才。
信息技术与法学学科教学的思考与建议
法律文件或法律条文和法学理论，最终要靠现实中的具体案例和法律行动才得以实现。而我国传统的法学教育模式恰恰对此重视不够，只注重教授学生法律文字，忽视了“实然”的法律生活样态；强调法学知识的模仿和继承，对社会生活中自发的制度创新不够重视，只知道从书本到书本、从理论到理论，片面强调法律的理论逻辑性而忽视了它的实践经验性。并且对于法律学生们来说，相当长的时期内一直误以为法律学习的效果取决于记忆力的好坏，对法律精神的理解和把握则是以“不变”应“万变”的上策。
为了打破传统应试教育的巨大惯性和法律对政治的过多依附，信息科学技术应该与法学学科进行有效的整合，这样才能达到以信息科学技术作为工具和手段，以促进学生发展为最终目的。应坚持以人为本的教学原则，学生是教学过程中的主体，不能只是教师使用演示课件，让学生成为观众。要运用信息科学技术手段为学生搭建交互平台，构建学生自主学习、探究学习的环境，提高学生自主获取信息和加工、处理、应用信息的能力。
信息技术与法学学科要进行整合，首先需要建立一大批支持网络功能、数字演播功能、实物投影、网络远程实时交流的多媒体教学实验环境。
1.建立模拟法庭。通过这些模拟实验场所，学生通过具体的模拟实习项目，在仿真的环境中切身体会法庭审判的全过程，从而锻炼学生实际运用法的能力和应变能力。
2.建立法学学科信息资源库。主要有视频资源库、专业知识资源库、教学课件库、案例库、试题库、学术论文库等。这些资源库应该不断地补充更新，这样师生就会有一个良好的法学学科学习的资源环境。
3.建立法学学科专业学习网站。充分发挥网络的功能，利用网上各高校的知识优势和比较优势，进行交流式学习，互通信息。聘请法律专家开设法律讲堂，在网站上开设各种专业栏目，利用网络交流学术观点和实践经验。
4.利用多媒体网络技术获取实时发生的典型案例，了解最新的学术动态。例如利用“今日说法”及各地方电视台法制栏目中与该课程相关的案例进行案例教学，因此可将最新的案例和学术成果融入教学内容，一方面可以丰富教学内容，另一方面可以使学生在潜移默化中受益匪浅。
其次，对于教师来说，充分利用多媒体技术改进教学方法，研究适合本学科的教学模式。
1.案例教学法。教师应以问题为导向，将学生置于一定的问题情境中，通过学习者之间的合作与交流来解决真实性问题，在解决问题的过程中，发挥学生独立分析问题和解决问题的技能，培养学生自主学习和终身学习的能力。
2.案例研习型教学模式——法律诊所。通过生活中发生的真实案件，教师给学习者提出学习的任务和目标，学生通过分析案例中解决问题的方法与策略，而设计出自己的方案，并通过知识技能迁移，协助学习者发挥解决问题的推理技能。实践证明，我校开设的法律诊所，一方面为老百姓提供了法律咨询和法律帮助，另一方面，学生的能力也得到相应的提高，在陕西省受到一致好评。
3.模拟法庭教学法。目前已经成为政法院校教师极力推崇的一种教学模式。法学是一门应用型学科，具有很强的实践性特点。通过组建模拟法庭，学生进行角色替代，利用数码相机等电子设备软件，利用多媒体计算机将其展现在课堂上或将某些网站报道的典型案例通过网络链接到课堂上，使学生有身临其境之感。教师在多媒体网络教室的平台上将法官、学者或自己对该案例的判决结果或分析结论发送出，每位学生可以就此畅所欲言，各抒己见，这样学生在课堂上既掌握了所学的知识和分析案例的基本思路，又增强了学生的实践能力。实践证明西北政法大学的模拟法庭实验场所，在教学中发挥了极其重要的地位。
总结
在信息科学技术与法学学科的整合过程中，由于软、硬件环境等因素的不同，导致在整合过程中可能会发生各种问题。但是，利用先进的思想理论，结合计算机及网络为核心的信息科学技术，能够促进学生学习兴趣，丰富教学环境，整合教学资源，从而促进传统教学结构与教学模式的根本变革，达到培养学生的创新精神和实践能力的目的。
信息科学技术与法学学科课程的整合是一个相互融合、互相渗透的过程，我们要基于全局观和系统观来考虑整个课程的整体效果，这种整合不仅是教师教学手段和方法的改变，而且涉及到课程结构和教学环境的改变、学生的学习方式和观念的改变以及教师的观念的改变等一系列问题。因此，信息科学技术与法学学科课程的整合是一个复杂的系统工程，需要我们花费很长的时间去共同研究和探讨。
参考文献：
[1]石昊苏构建以人为本的教学理念，提高文科专业人才的信息素质，科技信息,2010(01)：89～90
[2]刘雯，陈志友信息科学技术与国际贸易课程整合的研究与实践，高等教育研究，2005(01)：71～73
[3]李登江对信息科学技术与学科课程整合的思考，辽宁教育研究，2006(2)：68～69